楊秀芝

在對初中學生的歷史教學中，會出現(xiàn)一些不足的問題：一是教師只照本宣科講課，學生會出現(xiàn)厭煩情緒，沒有學習興趣。二是不給學生閱讀課文，學生就不能靠自己去讀懂課文的線索和知識。單靠老師的講述學生較難記得牢。三是不用啟發(fā)式教學，多給學生動腦思考問題，學生的思維能力不會提高，學生會養(yǎng)成死記硬背的現(xiàn)象。四是不設計一些啟發(fā)學生回答問題的提問藝術，學生就不能學會正確地分析歷史問題、解決歷史重難點。

面對教學中出現(xiàn)的問題，在教學實踐中，我認為教學中運用“讀”、“思”、“問”的有機結合的教學方法，對克服滿堂灌，調動學生的學習積極性，使學生有效地掌握知識點和培養(yǎng)各方面的能力有一定的作用。下面談一談自己的一些看法和做法。

一、如何理解、認識“讀”、“思”、“問”

“讀”：一是選取教材內容讓全班同學讀書。朗朗的書聲有助于課堂氣氛和學生精力的集中。二是分小組讀。有時可用評比的方式，哪組讀得好給予表揚，使學生有一種榮譽感和團結精神。三是學生個人讀，有助于培養(yǎng)學生的閱讀能力和膽量。四是學生的默讀，有助于學生在“靜”中找出問題。學生通過讀書，讀懂課文內容和線索。

“思”：是在學生讀書后，讓學生自己去思考問題，找出問題，讓學生多動腦。培養(yǎng)學生的思維能力，克服教師滿堂灌、全面包辦的現(xiàn)象。

“問”：是在學生“讀”、“思”的基礎上，一種是教師對課文內容提出問題，啟發(fā)學生回答。一種是學生自己提出問題讓教師解答。一種是學生與學生之間互相提問，互相解決問題。教師提問的藝術有為了記好知識點、解決課文問題進行的“直問”；有培養(yǎng)學生能力為主的“曲問”；還有培養(yǎng)學生空間想象力的假設性的問等等。

二、教學中如何運用好“讀”、“思”、“問”

“讀”、“思”、“問”在教學中不是孤立的，而是互相緊密聯(lián)系的。本人在教學中較常采用這種方法，效果不錯。學生學得比較活，教師教得比較輕松。如在講初一歷史第一冊的“北京人”和“山頂洞人”的歷史，由第一組同學讀“北京人”的史料，第二組同學讀“山頂洞人”的史料。讀后讓學生思考。由第三組同學提出問題給第四組同學回答，第四組同學提出問題給第三組同學回答。

如：“北京人有什么特征？”“懂得什么？”“山頂洞人比北京人有哪些進步？”等。全班同學都參與了活動。這是一種由學生讀書，自己找問題，提問題，分組進行的方法。

在講“秦漢與匈奴的和戰(zhàn)”一課時讓學生默讀課文后，學生通過思考，教者要求每組同學分別回答一至二個問題。如：哪些是和？哪些是戰(zhàn)？為什么要和？為什么要戰(zhàn)？在講到佛教的傳入，道教的產生歷史時，教者提問學生：“書中說佛教的傳入，道教的產生對中國文化產生重大影響，你能在平時看到的、聽到的一些史實說明其影響嗎？”教者要求每組同學回答，看哪組答得多。

學生興趣起來了，在認真思考。很快從第一組到第四組的同學都積極回答。有的說《西游記》，有的和尚，有的說寺院、寶塔，有的說惠州元妙觀，有的說少林功夫等等。最后教者肯定了同學們的回答，對一些不對的說法加以糾正。學生懂得了影響的真實性。這是一種通過讀書、思考、提問，學生以比賽的形式進行的方法。在講“秦漢文化”一課時，講到“秦兵馬俑”一目，采用全班朗讀的方法，讀后老師提出如下幾個問題給學生回答：①兵馬俑屬于哪一門藝術？②兵馬俑是用什么做成的？③兵俑和馬俑的形態(tài)各有什么特點？④兵馬俑有什么歷史價值？這是一種學生朗讀，采用一問一答的方式，很快就解決了問題。

以上事例是通過學生“讀”、“思”后的一種“直問”的提問藝術。它能使學生更好地記牢課文的知識點。通過思考和啟發(fā)的問，能培養(yǎng)學生綜合、概括、歸納、分析問題的能力。這種方式在教學中較常采用，學生對問題也較易理解回答。

在平時的教學中，可采用一種“曲問”的藝術方式。在講初二歷史第三冊第 2課中的有關“清兵進入臺灣和清朝設置臺灣府”的問題。在講完鄭成功收復臺灣后，先提問再讀書分析。問：“鄭成功及其子孫長期占據臺灣與清朝對抗好不好？”“鄭成功的后代投降歸順清朝是歷史的進步還是歷史的倒退”？學生思考回答后再講正文。

這樣的“曲問”，起到的作用有：一是提出懸念，以更好地引入正文。二是培養(yǎng)學生正確地分析歷史現(xiàn)狀的能力。三是聯(lián)系了當今大陸與臺灣分裂、實現(xiàn)統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢的實際。鄭成功的子孫歸順清朝，實現(xiàn)了祖國大陸與臺灣的統(tǒng)一，符合人民的愿望，順應歷史發(fā)展的潮流。當今臺灣當局想搞臺灣“獨立”，將會成為歷史的罪人。四是使學生懂得清朝設立臺灣府的重要作用。

在“讀”、“思”、“問”的教學過程中，“思”與“問”尤為重要。學生有去思考問題才能回答問題，提出問題又會使學生積極地、深層次地思考問題和解決問題。“思”與“問”是前提，答是結果。要達到良好的教學效果，多樣的教法，認真的思考、靈活且有藝術性的提問，顯得非常重要。它是當前除了多媒體輔助教學以外的一種教研教改的較好手段之一。

這種教學，使學生掌握了重要知識點，培養(yǎng)了學生正確地分析問題等多方面的能力。能充分調動學生的學習積極性，增強了學生的集體和個人的榮譽感。真正起到以學生為主體，教師為主導的作用。在任初中教學以來，自己在實踐中感覺良好，學生很歡迎。自己把它作為教研方案在科組推行實施，老師們在探索中體會到切實可行。當前，中國教學改革浪潮一浪高于一浪，許多不適于新形勢的教學方法會被新的浪潮所淘汰。所以，不斷探索新的教學方法，是擺在每一個教師面前的艱巨任務。

（河北省博野縣程委中學）