生命教育在高校學(xué)生管理和校園建設(shè)中的作用

張燕花

[摘 要] 本文針對高校教育中忽視大學(xué)生人文素養(yǎng)和道德良心的培養(yǎng),使越來越多的大學(xué)生忽略了對自身和他人生命意義的尊重和珍愛的現(xiàn)狀,主要在解析生命教育的內(nèi)涵基礎(chǔ)上,探討生命教育在高校思想政治教育、心理健康教育、和諧校園建設(shè)等工作中的價值,以期為高校學(xué)生管理工作及和諧校園建設(shè)提供新思路。

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)生;生命教育;作用

一、生命教育的內(nèi)涵

現(xiàn)代意義上的生命教育起源于20世紀60年代中后期。由于現(xiàn)代社會的資源枯竭、環(huán)境惡化、貧困與疾病、犯罪等問題的存在,人類生命越來越顯得脆弱和單薄,對生命漠視和否定的行為常有發(fā)生。1968年,美國學(xué)者杰?唐納?華特士首次明確提出了生命教育的思想,并在美國創(chuàng)辦“阿南達村”,“阿南達學(xué)?！背珜?dǎo)與踐行生命教育。1979年,生命教育中心(life education center,LEC)在澳大利亞成立,目前已經(jīng)成為致力于“藥物濫用、暴力與艾滋病”防治的重要國際機構(gòu)。1996年前后,臺灣也重新重視并在學(xué)校開設(shè)生命教育課程[1]。近年來,遼寧、上海、北京等地也開始了生命教育的實踐,越來越多的人開始關(guān)注在工具主義價值觀教育背景下生命教育的價值與實踐意義。

生命教育指通過教育與引導(dǎo)幫助個體積極思考生與死的生命課題,以積極的態(tài)度面對生命與死亡,認識生命的意義,創(chuàng)造生命的價值。關(guān)于生命教育的內(nèi)涵有多種表述:其一,從生命實踐展開的角度,強調(diào)生命教育的生活化,重視生命的照料、人際調(diào)適、社會能力和道德良心等情感的培養(yǎng),如臺灣和香港的生命教育都極為重視生命教育的生活化,通過實踐培養(yǎng)關(guān)愛生命的情懷。其二,從批判過度工具理性化的立場出發(fā),強調(diào)生命教育的終極關(guān)懷,探索終極歸依,如劉濟良認為所謂生命教育就是指“引導(dǎo)學(xué)生正確認識人的價值和生命,理解生活的真正意義,培養(yǎng)學(xué)生的人文精神,培養(yǎng)學(xué)生對終極信仰的追求,養(yǎng)成學(xué)生的關(guān)愛情懷,使他們學(xué)會過現(xiàn)代文明生活”[2]。其三,從輕視生命的事實出發(fā),強調(diào)生命的本體價值,教導(dǎo)學(xué)生珍愛與尊重生命,如劉環(huán)認為“生命教育是通過認識生命的起源、發(fā)展和終結(jié),從而認識生命、理解生命、欣賞生命、尊重生命,進而珍惜有限生命,建立起樂觀、積極的人生觀,促進學(xué)生價值觀、生理和心理、社會適應(yīng)能力的全面均衡發(fā)展的教育”[3]。

二、生命教育在高校學(xué)生管理工作和校園建設(shè)中的作用

1、生命教育在高校思想政治教育工作中的作用

思想政治教育是依據(jù)一定的倫理思想和道德規(guī)范對受教育者施加影響,以幫助受教育者培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和人格、培養(yǎng)道德行為能力的教育。學(xué)校心理健康教育在學(xué)生思想道德品質(zhì)的形成和發(fā)展過程中以及在學(xué)校德育的發(fā)展創(chuàng)新中具有獨特的重要作用[4]。只有具有完整認知能力、良好情緒感知和反應(yīng)能力,完善人格基礎(chǔ)的大學(xué)生才能形成正確的人生觀、價值觀。而生命教育是心理健康教育中最基礎(chǔ)的教育,它是以生存教育為起點,以人文教育為重點,以創(chuàng)新教育為重點,培育擁有健康生命、健全人格、和諧發(fā)展特點的人[5]。思想政治教育與生命教育都是終身教育,促使大學(xué)生從理解生命的自然屬性到認識生命的社會屬性,最終建立合理的生死觀這是他們兩者的共同目的。擁有合理正確的人生觀,尤其是對待生死的價值觀,不僅能使大學(xué)生正確認識和珍惜生命的意義和尊嚴,而且能引導(dǎo)他們完善人格,充分體現(xiàn)自己的人生價值,并最終能促進其身心健康發(fā)展、提升生命質(zhì)量,從這個意義上來說,生命教育的價值體現(xiàn)也正是思想政治教育的目的所在,生命教育和思想政治教育在高校學(xué)生管理中發(fā)揮著相輔相成的積極作用,因此,必須重視并將生命教育納入到高校思想政治教育的體系之中。

2、生命教育在高校心理健康與危機干預(yù)工作中的作用

據(jù)中國疾病控制中心、精神衛(wèi)生中心公布的一項調(diào)查顯示,16%～25.4%的大學(xué)生有心理障礙,大學(xué)生已經(jīng)成為心理問題和障礙的高危群體。由于大學(xué)生認知能力還不成熟,情緒起伏波動大,情緒豐富和復(fù)雜,內(nèi)心既敏感又脆弱,輕度心理問題很容易表現(xiàn)為劇烈的心理沖突和矛盾,甚至衍化為自殺、傷人等惡性事件,對大學(xué)生開展生命教育,幫助大學(xué)生正確認識生命、理解死亡具有非常重要和迫切的現(xiàn)實意義。隨著“以人為本”的理念在高校管理中得到廣泛的認可和應(yīng)用,高校管理者對大學(xué)生中存在的心理危機給予了極高的關(guān)注,對心理危機的解決方案也注重從生命個體出發(fā),構(gòu)建干預(yù)生命個體心理危機的完整社會體系,以協(xié)助他們完成在學(xué)校期間的初級社會化的過程[6]。生命教育能很好地解決大學(xué)生生物性與社會性的沖突、心理發(fā)展中的各種內(nèi)在矛盾、心理素質(zhì)的脆弱、個性缺陷等各種心理問題,能引導(dǎo)大學(xué)生珍視和敬畏生命,學(xué)會尊重和善待他人,保持旺盛的生命和人生態(tài)度,不斷激發(fā)大學(xué)生的激情和創(chuàng)造力。生命教育的這些特點正是預(yù)防和解決自殺自傷等危機事件發(fā)生的有效措施,也是高校心理健康教育要達到的目的。因此,生命教育是維護高校大學(xué)生心理穩(wěn)定與安全、積極開展高校心理健康教育工作的重要舉措。

3、生命教育在和諧校園建設(shè)工作中的作用

校園環(huán)境最重要的是人與人、人與自然、人與社會的和諧。然而,隨著社會工業(yè)化進程的加快、人才競爭的加劇,人與人之間的交往越來越狹窄,人際交往越發(fā)注重物質(zhì)化,情感疏離與淡漠,將社會人本質(zhì)屬性中的歸屬、依賴、心理安全內(nèi)在特點掩蓋,使得精神家園失落,甚至為了追求利益的最大化,不惜將人與自然隔離開來。但任何一個人的幸福、快樂、痛苦、挫折都與他人有著千絲萬縷的聯(lián)系,生命教育就倡導(dǎo)重視自身生命的同時,尊重他人的生命尊嚴與價值,在人際交往中多些寬容、理解,建立團結(jié)互助的同學(xué)關(guān)系,建立尊師重教、平等相處的師生關(guān)系,建立互相理解、溝通的家長與學(xué)生和學(xué)校的關(guān)系。開展生命教育就是要使大學(xué)生明白在滿足自身需求的同時,還要保持應(yīng)有的克制,對其他生命保持尊重與保護,維護自身與大自然之間的動態(tài)平衡,讓大學(xué)生學(xué)會尊重自然、愛護自然,在追求物質(zhì)利益的同時也在精神世界里追求更高的境界[7]。生命教育能使大學(xué)生學(xué)會怎樣做人為人,怎樣與人、與自然、與社會和諧相處,將個人的終身教育和社會中的諸多因素密切結(jié)合,以微見著,從家庭、社會、學(xué)校、個人多級多層結(jié)合構(gòu)建生命教育的網(wǎng)絡(luò),不僅對構(gòu)建和諧校園起到積極作用,而且對建設(shè)和諧社會有重大的促進作用。

總之,將以人為本作為出發(fā)點,尊重和珍視生命尊嚴,提升大學(xué)生的心理幸福感和生命質(zhì)量,在學(xué)生教育管理工作中處處體現(xiàn)人文關(guān)懷,必將進一步促進高校學(xué)生管理工作和和諧穩(wěn)定校園環(huán)境的建設(shè)。

[參考文獻]

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[7] 馮宇平.以生命教育構(gòu)建高校和諧校園[J].中國成人教育,2008,5:60-61.