李曉霞

[摘 要] 在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師探究式教學(xué)方法有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用,從而使學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力得到發(fā)展;學(xué)生個(gè)人的探究行為就可以使自己逐漸實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)循環(huán)。本文主要分析了中學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)中的幾個(gè)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題,并提出了探究式教學(xué)的環(huán)境構(gòu)建。

[關(guān)鍵詞] 中學(xué)數(shù)學(xué);探究式課堂教學(xué);思考

教師的探究在探究式教學(xué)中直接關(guān)系到探究的成效。教師的科學(xué)教學(xué)方法有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用,從而使學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力得到發(fā)展,學(xué)生個(gè)人的探究行為則就可以使自己逐漸實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)循環(huán)。教師要在充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的主體性和學(xué)習(xí)潛力的基礎(chǔ)上,使學(xué)生做自主學(xué)習(xí)的主人。在許多研究中,對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)的原則、模式、意義的研究相對(duì)較多,但是就探究教學(xué)的實(shí)施策略卻涉及不多。而建立一套可操作和適用性強(qiáng)的實(shí)施策略卻又是目前基礎(chǔ)教育課程改革所必需的。

一、探究活動(dòng)的過程中教師的教學(xué)行為

1、結(jié)合實(shí)際情況教學(xué)

要從實(shí)際情況出發(fā),針對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)設(shè)施、學(xué)生能力等進(jìn)行因材施教,要由淺入深的進(jìn)行探究活動(dòng),有計(jì)劃地針對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平進(jìn)行探究教學(xué);教師的指導(dǎo)也要隨著學(xué)生學(xué)習(xí)情況而隨時(shí)調(diào)整,盡量使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主探究。“并不是所有的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容都適合學(xué)生探究,也不是所有年齡的學(xué)生都能進(jìn)行探究?！痹诮虒W(xué)中不宜講探究活動(dòng)安排得過多,可以通過提供探究問題,使學(xué)有余力的學(xué)生思考。

2、給學(xué)生充分的選擇權(quán)利

真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位是達(dá)到開展探究活動(dòng)的前提,要給學(xué)生充分的活動(dòng)空間和時(shí)間,才能使學(xué)生親自參與探究的全過程,從而達(dá)到活動(dòng)的目的,教師還要在探究活動(dòng)中注重學(xué)生分析問題和解決問題能力的鍛煉,對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)。此時(shí),教師應(yīng)就學(xué)生提出的不同表達(dá)方式、各種意見,開展小組討論、協(xié)商,通過不同觀點(diǎn)的交流,對(duì)問題進(jìn)行系統(tǒng)探究,以進(jìn)一步補(bǔ)充、修正和深化對(duì)當(dāng)前問題探索和理解,最后取得集體的研究結(jié)論。在這樣的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生之間由原來相對(duì)獨(dú)立的個(gè)體關(guān)系轉(zhuǎn)化為密切合作的伙伴關(guān)系。

3、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

教師要意識(shí)到學(xué)生是探究活動(dòng)中的主人,教師的真正角色是組織者、引導(dǎo)者、合作者與共同研究者。教師要對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)要有計(jì)劃地進(jìn)行,遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的過程。對(duì)學(xué)生的各種積極表現(xiàn)及時(shí)肯定,鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新想法,與學(xué)生平等進(jìn)行交流,建立新型的師生關(guān)系,創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

4、建立探究活動(dòng)的評(píng)價(jià)體系

科學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的建立是為了保證探究性活動(dòng)的正常開展。它必須具有激勵(lì)性、發(fā)展性,才能衡量學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值的理解,提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力,評(píng)價(jià)的范圍是多方面的,包括學(xué)生探究的結(jié)果,也包括學(xué)生在探究中發(fā)展進(jìn)步;學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中的情感和態(tài)度也是評(píng)價(jià)的必要內(nèi)容。評(píng)價(jià)的目的是使學(xué)生分析自己的優(yōu)勢(shì)與不足,使學(xué)生獲得自信心與成就感。

二、探究過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為

1、主體參與行為

學(xué)生的主體參與是探究式教學(xué)中的關(guān)鍵。教師給予學(xué)生多大的權(quán)利決定了學(xué)生的參與程度。可以通過進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)來引發(fā)主體參與,現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明,學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情緒與教學(xué)效果有直接關(guān)系,而影響學(xué)生情緒的一個(gè)重要因素是教學(xué)情境。烏申斯基說:“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí),將扼殺學(xué)生探究真理的愿望?！奔热惶骄拷虒W(xué)是以解決問題的形式出現(xiàn),那么在有意義的探究教學(xué)中,教師首先就必須把學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情境。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生尊重、相信學(xué)生也能促進(jìn)學(xué)生的參與。具體到教師的課堂設(shè)計(jì)應(yīng)考慮到學(xué)生全面發(fā)展的需要,促進(jìn)學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)參與、全員參與和全程參與。

2、主體意識(shí)狀況

激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí),發(fā)揮學(xué)生的主體作用,發(fā)展學(xué)生的主體能力是探究式教學(xué)尤其注重的問題。學(xué)生通過自我獲得知識(shí)與技能,來實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值感的滿足。而教師的肯定則為學(xué)生帶來榮譽(yù)感的滿足,主體參與意識(shí)需要教師不斷進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)。在此基礎(chǔ)上發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

三、探究式教學(xué)的環(huán)境構(gòu)建

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采用探究教學(xué)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的理想選擇,但在目前的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上要把探究教學(xué)引入每一節(jié)數(shù)學(xué)課堂確實(shí)還存在許多困難。首先,教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的觀念上需要改變。沒有思想上的根本轉(zhuǎn)變探究教學(xué)是不可能推行和發(fā)揚(yáng)光大的,這也是問題的關(guān)鍵所在。其次,由于探究教學(xué)沒有固定的模式和策略,這就要求給教師一個(gè)相對(duì)寬松、自由的教學(xué)環(huán)境,把一些不必要的瑣碎工作從教師肩上卸下來,使其有足夠的時(shí)間和精力去設(shè)計(jì)好每一節(jié)課、上好每一節(jié)課。再次,要倡導(dǎo)教學(xué)民主,給教師一定的教學(xué)自主權(quán),改變以往一個(gè)年級(jí)必須統(tǒng)一教案、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一考試、甚至連學(xué)生的作業(yè)次數(shù)及批改次數(shù)都要統(tǒng)一的做法;允許任課教師在一定范圍內(nèi)自行安排教學(xué)進(jìn)度,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行分層次考察,對(duì)學(xué)生建立多渠道的評(píng)價(jià)機(jī)制。最后,加大對(duì)教學(xué)的投資,改善教學(xué)環(huán)境,加強(qiáng)教師進(jìn)修的力度是探究教學(xué)得以真正實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵所在。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 張久鵬、曾雪萍.探究式學(xué)習(xí)方法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用.科教文匯,2009(15).

[2] 蘇美香.影響現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量提高的因素及其對(duì)策[J].福建行政學(xué)院福建經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào),2004,(S1).

[3] 袁立新.基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略[J].中國(guó)編輯聯(lián)盟網(wǎng)http://www.ccc68.com/wx1/class,2008,(01).

[4] 周慶康,秦履.關(guān)于探究性學(xué)習(xí)若干問題的思考[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)(初中版),2003,(09).

[5] 張煥明,馬積祥.第五屆全國(guó)部分省、市初中數(shù)學(xué)通訊賽試題及解答[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊,1990,(04).

[6] 李榮華.試論初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高途徑[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究(教研版),2009,(07).

[7] 邵學(xué)文.探究性學(xué)習(xí)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考,2000,(Z2).

[8] 周增全.現(xiàn)行初中數(shù)學(xué)教材與因材施教[J].黔東南民族師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),1998,(05).