郤云江　潘瑛璐

信息技術是一門技能性較強的學科，在學習過程中學生不免存在差異。針對這些差異，教師在教學中經常有意識地幫助那些能力較弱的學生。但翻開歷年的信息技術評價記錄，每學期還是有小部分學生頻繁出現(xiàn)“待評”等級（“待評”是指，教師在等待學生修改“不合格”等級作品，以進行第二次評價時，對作品暫定的等級）。可見，雖然教師對這部分學生給予了特別的關注，但學生并沒有進步，并且隨著年級的不斷升高，這些“待評生”與其他學生之間的差距越來越大。那么，到底是哪個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題了呢？

去年開始，研究小組選擇了兩個班級中的6位“待評生”，分別是五（1）班的小杰、小銳、濤濤，五（5）班的瀚林、小文、嵩嵩（文章中使用的均為化名），對他們的學習過程進行了跟蹤觀察，記錄他們在課堂學習中的表現(xiàn)，分析造成以上表現(xiàn)的原因以及他們在學習中遇到的困難，從而思考和尋求給予“待評生”有效幫助的方法。

跟蹤與觀察

1.對聽課狀態(tài)的觀察

為了解6位學生真實的聽課狀態(tài)，開始的3節(jié)課我們選擇了一個相對隱蔽的位置進行觀察和記錄，沒有與被觀察者進行任何形式的交談和接觸，并對他們在課堂上的注意力集中時間、學習興趣、分散注意力時的行為進行了記錄和整理。

2.對上機操作的觀察

6位學生在上機操作的過程中會不會遇到困難？遇到的困難有哪些？筆者在聽課過程中，對這些問題也進行了詳細的觀察，并就其中幾堂課的情況做了記錄。

3.對完成作品的觀察

這6位學生在3節(jié)課中制作的作品分別被評為什么等級？他們所在班級的作品總體情況又如何？筆者有意保留了6位學生的作品，并對這些作品的等級及相關班級的作品情況做了記錄。

分析與溯源

雖然6位學生的作品經常獲得“待評”等級，但通過以上觀察我們發(fā)現(xiàn)，造成他們出現(xiàn)“待評”現(xiàn)象的原因是不同的。

原因一：知識遺忘，造成操作困難

信息技術課每周只有一課時，且大部分練習、作業(yè)都是隨堂完成的，學生回家后基本沒有信息技術學科的作業(yè)。另外，很多家長會以耽誤學習、影響視力為由，不讓學生在家接觸電腦。因此，學生上一節(jié)課學過的知識、掌握的技能，等下一周再來上課時，早已忘得差不多了。教師、學生、家長又沒有充分重視該學科的課前預習及課后復習，所以當?shù)诙芙處熢谡n堂上講解新知識、傳授新技能時，學生連前幾節(jié)課學過的知識也回憶不起來。這勢必造成學習上的障礙。

原因二：學習時淺嘗輒止，不會解決實際問題

小學高年級段學生正處于青春期的叛逆階段。有些學生在課外玩游戲、上網(wǎng)的機會較多，在這一過程中積累了一些零碎的電腦知識，掌握了少許操作的小技巧。他們就會在課堂上、與同學交流中表現(xiàn)出極為自傲的情緒。在學習新知識時，他們一旦自認為已經完全掌握了教師教的內容，就會完全游離于課堂之外，不再深入思考，造成他們只知其一、不知其二的結果。正是這種“淺嘗輒止”的學習狀態(tài)導致他們常常與“待評”做伴。

原因三：教師不注重作業(yè)的反饋，導致學生對作業(yè)不重視

瀚林和小文是班里公認的“電腦小博士”，對于他們作品中出現(xiàn)半數(shù)以上的“待評”等級，教師一直將原因歸咎于他們學習態(tài)度不端正，過于浮躁。通過一次課后訪談，我們終于發(fā)現(xiàn)真正原因是，教師沒有及時將每節(jié)課的作品批改情況反饋給學生，導致他們對作業(yè)也越來越不重視。

原因四：學校流動學生較多，插班生水平差異極大

每個學期我們的課堂上總會出現(xiàn)幾張新面孔，他們可能來自全國各地，有些甚至是隨父母從海外回國定居的。小銳是一年前隨父母從安徽來杭的。第一次到電腦教室他是那么興奮，東看看，西摸摸。但漸漸地，他的興奮方式轉變了，拿書本打人、發(fā)出怪叫聲……一節(jié)課不鬧出幾件事他絕不停息。通過課后側面了解得知，小銳在安徽上學時，由于學校電腦設備不足，他們的信息技術課經常就是在教室里看看書本，或者直接被其他課代替了。剛到我校時，他看到電腦教室條件如此優(yōu)越，最盼望的就是上信息技術課。但一段時間下來，他發(fā)現(xiàn)自己已經完全跟不上同學的步伐。教師雖然在課堂上竭力幫扶他，但始終不可能把注意力百分之百地集中在他身上。他在同學身上能獲得的幫助又十分有限，因而他在課堂上做出種種怪異行為，希望能引起教師和其他學生的關注，希望有人能時刻站在他身邊幫助他。

提高與轉化

由于“待評生”的形成原因各不相同，因此要轉化這些“待評生”，我們必須從課前預習、課堂教學、操作練習、作品反饋等環(huán)節(jié)采取有效措施，以轉變“待評生”錯誤的學習觀念和學習方法，提高他們的作品評價等級。

Moodle作為一種新型的學習管理系統(tǒng)，為用戶構建了一個模塊化的動態(tài)交互式的學習環(huán)境。利用Moodle的“前移后續(xù)”、“WIKI設計”、“評價反饋”等功能對課堂教學進行拓展和補充，對教與學有明顯的增效作用，對“待評生”改變學習方式、提高學習興趣、增強學習效果、重拾學習信心有著積極的影響。

1.利用Moodle構建課前預習、課后復習的平臺，幫助“待評生”明確學習目標

“課前預習”是在授課之前學生自己明確學習目標、發(fā)現(xiàn)問題的階段。面對年齡尚小、缺乏自學能力的小學生，該如何將“課前預習”環(huán)節(jié)有效落實呢？使用Moodle中的資源（包括圖片、PPT、Word文檔、Flash動畫、視頻等），就能幫助我們構建起一個有效的平臺。

教師將每節(jié)課的學習內容及學習目標提前一周上傳到Moodle的資源中，不僅可以幫助學生提早了解下節(jié)課的學習內容，分清知識點的主次，還將有助于他們有針對性地關注利于達到學習目標的活動，從而增強學習責任感，避免盲目學習。

需要說明的是，在Moodle中建立課時學習目標及課時學習內容時，我們要站在學生的立場上進行描述，不能單純將教案中的“教學目標”復制到Moodle中。另外，課時學習目標的表述一定要確切，不能在語句上有歧義，并盡量使用一些可自測的語句。

2.利用Moodle構建自助學習平臺，幫助“待評生”掌握解決實際問題的方法

每個班總有幾位學生會由于各種原因在操作中遇到困難。這時，單靠教師進行一對一輔導，肯定會顧此失彼。如果等其他學生完成了自己的作品再去幫助他們，就會浪費大量的等待時間，而且“好學生”總是習慣于代替他完成作品，這樣的幫助對“待評生”沒有任何實際意義。

如果學生在遇到困難時就能找到一個“一呼即應”的“好老師”來幫助他解決問題，他們的學習效率將會大大提高，并且在這種一對一的指導過程中，學生的操作技能也會逐步提高。利用Moodle構建一個自助學習平臺，將課堂中新講解的操作技能通過屏幕錄制軟件錄制下來，放到這個學習平臺中，就能變成一個在線“好老師”，及時幫助“待評生”解決實際操作中遇到的問題。

3.利用Moodle構建多元化主體的評價平臺，提高“待評生”對作品質量的重視

一堂40分鐘的課，要完成導入、新授、學生練習、作品制作、課堂小結和重點回顧等環(huán)節(jié)，時間是十分緊湊的。倘若花時間在課堂上集中展示每位學生上節(jié)課的作品并宣讀作品等級，相信這種“走馬觀花”式的展示，除了能讓學生了解自己的成績外，對于知識的積累和技能的提高沒有任何益處。因此，教師在課堂上一般不會設置這種“高投入、低產出”的環(huán)節(jié)。

那么，是不是“沒時間”、“低效率”就可以成為我們不向學生反饋作品等級的借口呢？其實，利用Moodle中的“互動評價”模塊對作品進行評價，不僅可以向學生實時反饋作品的評價等級及教師的點評，還能輕松實現(xiàn)評價主體的多元化，即教師評價、學生自評和同伴評價。

在平時，由于時間限制，我們將學生作品設置為只由教師評價，即只有教師可以對學生提交的作品進行打分和寫評語。學生通過Moodle平臺實時瀏覽自己作品被評價的結果。一個學期中，我們也會采用兩三次多元化主體的互動評價。在進行互動評價時，每個學生都有兩項任務：遞交作品和評價同桌作品。由于學生互評過程中可能存在包庇、不負責、評價態(tài)度不端正等問題，所以教師會對學生的評價進行再評價。學生在互評的過程中，不僅能欣賞他人的作品，也能對自己知識的掌握情況進行反思。學生的最終成績由作品提交等級和評價等級共同組成。

利用Moodle構建這樣一個多元化主體的評價平臺，不僅能讓學生及時了解自己作品獲得的評價等級，還能讓“待評生”感受到教師對作品評價的重視，同時也讓作品的評價更趨于公正和客觀，促使“待評生”形成積極向上的情感、態(tài)度和價值觀，在班級內形成良好的競爭氛圍。

4.利用Moodle構建學習資源庫，幫助“待評生”補充完善知識結構

當面對一個學習進度已經落后一年甚至兩年的學生，相信教師要思考的將不僅僅是“怎么補”，更應思考的是什么時候補。按每學期20課時計算，這些學生一年落后的是40課時，再加上現(xiàn)階段聽不懂的內容，我們要從學生被安排得滿滿的在校時間中抽出近30小時補習信息技術課，談何容易？想要系統(tǒng)地為這些學生補充前幾冊的知識，除了教師在學校給予適當?shù)闹笇?，更需要學生回家后繼續(xù)系統(tǒng)地補習。

那么，如何突破時間和空間的限制，使學生在家也能系統(tǒng)地學習前幾冊的知識呢？利用Moodle構建一個詳細的學習資源庫，將每冊的電子教材、學案、教師課件、操作技能演示課件及部分優(yōu)秀學生作品按課時存放在學習資源庫中。學生回家后，就可以在家長的指導下（或通過自學）逐步補充和完善知識。

效果與思考

通過近一年的觀察與研究，我們發(fā)現(xiàn)利用Moodle構建互動學習平臺輔助課堂教學，對“待評生”的學習起到了較大的促進作用?！按u生”無論是在學習態(tài)度、學習方法還是學習成績上，都有了明顯的進步。五年級學生的作品在評價中出現(xiàn)“待評”等級的頻率正在逐漸下降。

此外，利用Moodle構建的學習平臺還促進了我們教學互動方式的轉變。在傳統(tǒng)的交互型教學中，教師與學生的交流、互動僅僅局限于課堂上，由于缺乏時間、缺少平臺，教師、學生及家長在課外的實時交流受到了限制。利用Moodle構建的網(wǎng)絡學習平臺，不論在課上還是課外都為學生提供了三種機會：能與教師進行交流、能控制所學習的知識及學習進度、能及時發(fā)送和接收各種反饋信息。這種教學方式，不僅突破了時間與空間的限制，加強了師生間和生生間的交互，更實現(xiàn)了學生的自我調控與反思。

參考文獻

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