張　鈺　朱彩蘭

隨著新課程的實(shí)施，信息技術(shù)評(píng)價(jià)制度的改革得到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。新課程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)促進(jìn)每位學(xué)生的進(jìn)步，因而試題設(shè)計(jì)需要圍繞學(xué)生所處的信息環(huán)境、學(xué)生的生活需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行，最終實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)和提升學(xué)生信息素養(yǎng)”的課程目標(biāo)。

在南京師范大學(xué)李藝教授帶領(lǐng)的信息技術(shù)總結(jié)性評(píng)價(jià)的研究過程中，我們收集了各省市必修模塊的試題并組織學(xué)生進(jìn)行了相應(yīng)的測(cè)試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有大量題目正確率較低。本文對(duì)這些正確率較低的題目進(jìn)行了分析。

一、試題和學(xué)生樣本來源

試題主要來源于高中新課程改革以來各省市的高考、會(huì)考試題，以及通過“信息技術(shù)課程網(wǎng)”向廣大信息技術(shù)教師征集的題目。從中選擇50道選擇題、4道問答題構(gòu)成試卷。

參與實(shí)驗(yàn)的對(duì)象是南京一中高一年級(jí)的學(xué)生，共531人。學(xué)生只經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的必修知識(shí)學(xué)習(xí)，使用教材為地圖出版社出版的《信息技術(shù)基礎(chǔ)》。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生的平均得分為69.3分，試題準(zhǔn)確率主要集中在40%～79%這個(gè)區(qū)間，基本呈正態(tài)分布（如下圖）。

二、低正確率試題的原因探析

學(xué)生作答正確率在40%以下的題目占到了總題目的23%。對(duì)這部分題目進(jìn)行深入分析后發(fā)現(xiàn)，除了試題本身難度較大之外，主要有以下幾種原因。

1.教材差異

通過國(guó)家審定的五套教材在內(nèi)容上各有特點(diǎn)，對(duì)于某些問題的認(rèn)識(shí)，各版本教材有不同的見解。不同教材中見解各異的內(nèi)容就不適合作為試題。

例1：總體來說，一切與信息的獲取、加工、表達(dá)、（）、管理、應(yīng)用等有關(guān)的技術(shù)，都可以稱之為信息技術(shù)。（正確率28%）

A.顯示 B.識(shí)別 C.變換 D.交流

參考答案：D

對(duì)于“信息技術(shù)”的含義，人們從不同的角度會(huì)有不同的描述。因此，課標(biāo)并沒有對(duì)“信息技術(shù)”的概念提出要求，各教材關(guān)于“信息技術(shù)”的描述也各不相同，但都是在特定語(yǔ)境下的表達(dá)。如果將其斷章取義，改編為考題則不符合課標(biāo)的要求。

在命題時(shí)，命題者要充分考慮到教材的差異，從不同版本教材中提取出共同的內(nèi)容作為命題的依據(jù)。當(dāng)然，也有例外的情況，例如有些內(nèi)容雖然只在部分教材中出現(xiàn)，但該內(nèi)容是在課標(biāo)規(guī)定的范圍之內(nèi)的，并且有利于學(xué)生信息素養(yǎng)的形成，有利于學(xué)生的發(fā)展。這樣的內(nèi)容也可以作為出題的依據(jù)。

例2：在井字棋對(duì)弈中，假設(shè)甲乙雙方采用博弈策略的啟發(fā)函數(shù)為：

若擺的棋子能增加自己的得分機(jī)會(huì)：得1分；

若擺的棋子能減少對(duì)方的取勝機(jī)會(huì)：得1分；

若擺的棋子能增加自己的得分機(jī)會(huì)且能減少對(duì)方的取勝機(jī)會(huì)：得2分。

則下列對(duì)弈中，●代表甲方，×代表乙方。乙方能得2分的步驟是：（）

備選答案略

考慮到答題者所學(xué)教材不同，可以針對(duì)此類試題增加一段簡(jiǎn)要的描述，從而回避超出教材內(nèi)容范圍的問題。如上題題干可改造為：在井字棋（一方棋子在同行、同列或?qū)蔷€上出現(xiàn)連續(xù)的三子成一線，則獲勝）對(duì)弈中……

2.問題指向不明確

很多試題低正確率的原因出在問題或答案不明確，給學(xué)生作答造成困難。具體表現(xiàn)為：

（1）答案的多樣性

例3：網(wǎng)絡(luò)上的信息能被人下載和利用，這正說明信息具有（）（正確率41%）

A.價(jià)值性 B.時(shí)效性

C.載體依附性 D.可共享性

參考答案：A

如果命題者強(qiáng)調(diào)的是“網(wǎng)絡(luò)信息”，則正確答案是載體依附性；如果強(qiáng)調(diào)的是“下載和利用”，則正確答案是價(jià)值性；如果強(qiáng)調(diào)的是“可被多人利用”，則正確答案是共享性。因此，對(duì)同一個(gè)題干，答題者從不同的角度理解，會(huì)得出不同的答案。這樣，就對(duì)答題者的選擇造成了困惑。針對(duì)此類問題，可以修改題干，使其指向明確，也可以改變判分標(biāo)準(zhǔn)，即學(xué)生只要答對(duì)其中一個(gè)就判為正確，允許學(xué)生多角度地理解問題。

（2）問題含糊不清

例4：2006年8月9日，中國(guó)科技館內(nèi)人頭攢動(dòng)，“中國(guó)象棋人機(jī)大賽”正在進(jìn)行。這是“慶祝人工智能誕生50周年”的系列活動(dòng)之一。不管是妙趣橫生的人機(jī)象棋大賽，還是令人目眩的科技成果博覽會(huì)，都成了機(jī)器的天下。但是在“慶祝人工智能誕生50周年科技活動(dòng)周”的基本方案中，記者發(fā)現(xiàn)中國(guó)心理學(xué)會(huì)也是協(xié)辦方之一（資料來源于新浪網(wǎng)）。

請(qǐng)問：心理學(xué)的研究對(duì)象是人類，如何在這些機(jī)器身上大顯身手呢？

對(duì)于這樣的問題，答題者往往由于無法理解出題意圖而無法作答。如果改為“請(qǐng)說明心理學(xué)和人工智能的關(guān)系”，答題者也就明確了答題方向。因此，命題者必須用有明確指向的語(yǔ)言來表述問題。

（3）問題過大

在低正確率試題中有這樣一種類型的試題，它要求學(xué)生回答的內(nèi)容較多、范圍較廣，較易實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的評(píng)價(jià)。然而在試題的設(shè)計(jì)時(shí)，由于忽視了考試時(shí)間和學(xué)生能力的限制，造成學(xué)生難以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)全面地考慮問題，給出較為滿意的答案。這種類型的問題多出現(xiàn)在主觀題中。

例5：請(qǐng)你規(guī)劃一個(gè)介紹和宣傳南京的網(wǎng)站。要求：說明網(wǎng)站規(guī)劃設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容，并詳細(xì)描述各規(guī)劃環(huán)節(jié)的具體設(shè)計(jì)。

網(wǎng)站規(guī)劃設(shè)計(jì)包括確定網(wǎng)站主題、設(shè)計(jì)網(wǎng)站風(fēng)格、規(guī)劃網(wǎng)站結(jié)構(gòu)、了解網(wǎng)站運(yùn)行環(huán)境、選擇網(wǎng)站開發(fā)工具和分配網(wǎng)站開發(fā)任務(wù)等很多內(nèi)容，并且每一部分內(nèi)容又對(duì)應(yīng)很多需要具體設(shè)計(jì)的項(xiàng)目。學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)設(shè)計(jì)周全。

這種類型的題目可以采用以下方法加以改造：①減少同一份試卷中大型主觀題的題量。②主觀題的客觀化，即將主觀題分化為若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，以客觀題的形式出現(xiàn)。③主觀題微型化。微型主觀題最主要的特點(diǎn)是，需要學(xué)生作答的內(nèi)容較少，又能考查學(xué)生的主觀價(jià)值取向。例如上題可以修改為：

幾個(gè)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，制作一個(gè)介紹和宣傳南京的網(wǎng)站。

（1）請(qǐng)你為他們確定一個(gè)具體明確的網(wǎng)站主題，用一句話描述出來。

（2）給網(wǎng)站確定一個(gè)名稱。

（3）請(qǐng)確定一個(gè)網(wǎng)站的主色調(diào)并說明理由。

（4）第一個(gè)網(wǎng)頁(yè)稱做什么，通常文件名是？

（5）列舉兩個(gè)你準(zhǔn)備使用的網(wǎng)站開發(fā)軟件。

3.學(xué)生常識(shí)缺失

學(xué)生初中階段授課環(huán)境的不同和個(gè)人能力的差異，也會(huì)造成部分試題正確率降低。

（1）初中、高中教學(xué)內(nèi)容的銜接問題

初中信息技術(shù)課程是綜合實(shí)踐活動(dòng)的一部分，各學(xué)校開設(shè)情況差異較大，造成有些本該在初中階段掌握的知識(shí)點(diǎn)，部分學(xué)生沒有掌握。在基于課標(biāo)命題時(shí)，初中沒有基礎(chǔ)的學(xué)生往往不能正確作答。

例6：已知，工作表中單元格A1、B1、C1、D1、E1的內(nèi)容分別為10、20、30、40、50，F(xiàn)1的實(shí)際內(nèi)容是=average(B1:D1)，則單元格F1的內(nèi)容顯示為______________。（正確率10%）

參考答案：30

此類試題很難通過改造題目來提高正確率，教師只有在教學(xué)中充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，盡量抹平學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)差異，才能減少錯(cuò)誤率。

（2）社會(huì)常識(shí)缺失

除課堂之外，學(xué)生的信息素養(yǎng)還來源于學(xué)生的社會(huì)生活。因此，試題也可能超出教材的范圍。

例7：GUI是指（）。（正確率12%）

A．友好人機(jī)界面 B．導(dǎo)航用戶界面

C．圖形用戶界面 D．文字交換界面

參考答案：C

GUI這個(gè)名詞在很多教材上并未提及，但在現(xiàn)實(shí)生活中很常見，屬于學(xué)生應(yīng)該掌握的內(nèi)容，試題中出現(xiàn)有其合理性。學(xué)生常識(shí)性知識(shí)的缺乏是造成此類試題正確率較低的主要原因。在處理此類問題時(shí)，可以在題干中給出簡(jiǎn)短的文字說明，以降低試題難度。如本題可以將題干改造為：GUI（Graphic User Interface）是指（）。

4.人性化缺失

信息技術(shù)工具有操作多樣性的特點(diǎn)，譬如啟動(dòng)軟件的方法、軟件中的菜單操作等均有多種方法。由于個(gè)人操作習(xí)慣不同，我們可能經(jīng)常使用其中的一種或幾種方法進(jìn)行操作。作為命題者，如果試圖讓學(xué)生回答出全部的方法，必將違背學(xué)生的操作習(xí)慣和試題設(shè)計(jì)的人性化原則。

例8：圣誕節(jié)到了，小明到網(wǎng)上找了一張圣誕賀卡圖片。他想下載后編輯一下再發(fā)給同學(xué)，他在圖片上右擊鼠標(biāo)，如下圖所示，再應(yīng)該選擇哪一項(xiàng)進(jìn)行下載呢？（）（正確率14%）

A.僅1，3，4 B.1，2，3，4

C.僅1，2，3 D.僅2，3，4

參考答案：A

如果將其改造成半客觀題：“……再應(yīng)該選擇哪一項(xiàng)進(jìn)行下載呢？并用一兩句話簡(jiǎn)述下載過程”，就既可以完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的考核，也能考慮到學(xué)生的差異，避免死記硬背。為了避免答題者猜測(cè)答案，題目要求答題者簡(jiǎn)述過程，也使得該題更加嚴(yán)謹(jǐn)。

為了提高試題編制質(zhì)量，推動(dòng)信息技術(shù)總結(jié)性評(píng)價(jià)的發(fā)展，我們需要在命題過程中仔細(xì)研讀課標(biāo)，合理參考各版本教材，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，明確適當(dāng)?shù)目己四康暮涂己朔秶?。我們還要不斷提高自身的修養(yǎng)，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言準(zhǔn)確表述試題，最終提高試題編制水平。

（作者單位：江蘇南京市第一中學(xué) 南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）