殷　英

古詩是中華文化之瑰寶。小學(xué)課本中選錄了許多古代詩篇，或?qū)懢盎驍⑹?，或豪放或婉約，無一不是作者的精辟之作。由于古詩的形式體例、遣詞造句等與現(xiàn)在的語言習(xí)慣差別很大，因此古詩本身所蘊涵的獨特意境和優(yōu)美韻味很難被學(xué)生感悟。

多媒體課件以豐富的表現(xiàn)形式，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)古詩教學(xué)的枯燥與乏味，使學(xué)生跨越千年時空，進(jìn)入詩文意境，觸摸詩文脈搏，傾聽詩人情思，感悟語言凝練，體會古詩神韻。

一、“春陰垂野草青青，時有幽花一樹明”——營建審美意境

詩，美在意境。古詩教學(xué)的目的之一就是要將學(xué)生帶入詩境。

1.用畫面展示美

“詩中有畫，畫中有詩”，詩歌十分注重形象描繪。如果教師能在教學(xué)中將抽象凝練的語言化為一幅幅可作用于視覺的栩栩如生的畫面，那么往往會起到事半功倍的教學(xué)效果。如《曉出凈慈寺送林子方》，詩人極力渲染描寫六月西湖的美好景致，表達(dá)了內(nèi)心抑制不住的贊嘆之情。學(xué)生誦讀固然有聲有色，但如何入境入情？筆者在課堂上給學(xué)生投影展示了一幅大寫意的國畫：十里荷香，色彩淡雅，虛實相襯。學(xué)生在詩畫的對照中，邊讀邊看，不知不覺步入詩的意境之中。

2.用音樂渲染美

詩與音樂有著密不可分的必然聯(lián)系。有不少古詩本身就是廣為流傳的千古絕唱。在教學(xué)中把復(fù)雜多變的情感與悅耳動聽的音律聯(lián)系起來，盡可能地將古詩中的“情”化為可作用于聽覺的音律，有助于學(xué)生感受語言文字的精妙。李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首送別詩，詩人與朋友的離愁別緒完全寓于水天一色的景色之中。在教學(xué)中我選用古箏樂曲《陽關(guān)三疊》，那舒緩、輕悠的旋律撥動了學(xué)生的心弦，喚起了他們豐富的想象，很自然地將學(xué)生帶到了長江之濱、黃鶴樓下，仿佛看到一代詩仙李白與老友握手話別后，依然佇立江邊，直到船帆的影子消失在水天之跡的圖景。

3.用配音穿插美

課堂上，教師動情的配音解說可以激起學(xué)生情感的共鳴，把學(xué)生帶入美的情境。教學(xué)《望湖樓醉書》、《曉出凈慈寺送林子方》兩首詩之前，在輕音樂的伴奏下，教師動情地說：“西湖的美，美在一日四時、一年四季：在晨曦里、艷陽下、落日中、夜幕里，她皆能成景；在春花、秋月、夏荷、冬雪中，她各具美態(tài)……正如蘇軾所寫：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜！”這一番話立刻把學(xué)生帶到美麗的西湖畔，激起學(xué)生對西湖乃至將要學(xué)習(xí)的古詩無限的向往之情。

4.用資料補(bǔ)充美

優(yōu)美的古詩與作者所處的時代、生活經(jīng)歷、文化底蘊密切相關(guān)，當(dāng)代學(xué)生理解起來肯定會有困難。教師采用多媒體手段提供有關(guān)時代背景的音像資料，能夠生動形象地展示當(dāng)時的歷史狀況、社會動態(tài)，既為教學(xué)傳遞信息、鋪墊知識，又使學(xué)生更好地走近作者、理解作者。

二、“等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春”——喚醒審美意趣

經(jīng)典古詩語言凝練、韻律優(yōu)美、情趣盎然、蘊涵豐富。只有像喝茶一樣細(xì)細(xì)品味，方能回味無窮，享盡其中的滋味。

1.品味語言美

古人寫詩，十分講究煉字，可謂字字珠璣、行行精湛、首首情真。運用信息技術(shù)，突破時空的限制，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)推敲，品析佳詞，領(lǐng)悟古詩的語言美。如在教學(xué)古詩《泊船瓜洲》“春風(fēng)又綠江南岸”一句時，為使學(xué)生更好地領(lǐng)悟“綠”字的精妙，可通過錄像展示江南春日美景。那一幅幅花紅柳綠、草長鶯飛的江南春色圖將學(xué)生帶入特定的語言環(huán)境中，細(xì)細(xì)地品味了詩中的語言美，很快領(lǐng)悟到“綠”字的神韻。

2.欣賞內(nèi)容美

古詩題材廣泛、內(nèi)涵豐富。運用信息技術(shù)，可引導(dǎo)學(xué)生透過字里行間，欣賞古詩的內(nèi)容美。我讓學(xué)生每人建立一個古詩文檔，收集自己喜歡的古詩，并引導(dǎo)學(xué)生將古詩歸類，進(jìn)行深入系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。如借助多媒體，把收集到的古詩根據(jù)所描繪的季節(jié)，分類制作成“春詩”、“夏韻”、“秋思”、“冬吟”板塊。學(xué)生在不同的季節(jié)里學(xué)習(xí)對應(yīng)季節(jié)描寫的古詩，既欣賞到不同詩人眼里的不同風(fēng)景，又感受到不同詩人迥異的寫作風(fēng)格。

3.體會韻律美

古詩講究平仄、押韻，具有很強(qiáng)的節(jié)奏感和韻律感，讀起來瑯瑯上口，就像一段美妙的音樂。因此，學(xué)習(xí)古詩要注重引導(dǎo)學(xué)生抑揚頓挫地誦讀，吟出一種張弛交錯的特殊美感，即節(jié)奏感，體現(xiàn)韻律美、音樂美。如杜牧的《山行》，教師指導(dǎo)學(xué)生朗誦時，讓學(xué)生點擊“范讀”一欄。這時，深沉凝重的古箏曲由遠(yuǎn)及近悠悠傳來，同時屏幕上顯示出以深秋山林圖為背景的古詩全文。隨著范讀開始，詩中出現(xiàn)相應(yīng)停頓符號，“遠(yuǎn)上/寒山//石徑/斜，白云/深處//有/人家。停車/坐愛//楓林/晚，霜葉/紅于//二月/花。”學(xué)生在范讀的熏陶下，饒有興趣地跟著朗讀起來，讀出了韻味，讀出了意趣。

4.領(lǐng)悟情感美

詩貴言志。詩人們借助古詩抒發(fā)了許多美好的情感：有熱愛美好生活的，有蘊涵深刻哲理的，也有胸懷滿腔愛國熱忱的……讓學(xué)生領(lǐng)悟這些情感，既能陶冶情操、豐富情感，又有利于培養(yǎng)健康向上的人格。教學(xué)鄭板橋的《竹石》時，我在大屏幕上展示了深深扎根于怪石叢中的勁竹、迎風(fēng)挺立的纖纖細(xì)竹、寒冬臘月連成一片的翠竹。學(xué)生看到任憑狂風(fēng)摧折，任憑天寒地凍，竹子始終堅強(qiáng)有力地挺立著，從中感悟到做人也要像竹子那樣，不怕困難與挫折，樹立信心，勇于進(jìn)取。

三、“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”——綻放審美性情

古詩特有的語言形式為學(xué)生創(chuàng)造性地感受美提供了天地。在教學(xué)中我運用信息技術(shù)手段，讓學(xué)生用朗讀、想象等多種形式來表達(dá)美。

1.想象表達(dá)美

古詩的語言高度凝練，具有鮮明的形象性，但省略的成分也是相當(dāng)多的，需要教師引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，把古詩的言外之意敘述出來。如教學(xué)古詩《游園不值》時，我在引導(dǎo)學(xué)生理解、詠讀詩句的基礎(chǔ)上，結(jié)合插圖，讓學(xué)生展開想象，通過“一枝紅杏出墻來”的特定鏡頭去想象“滿園春色”的美。學(xué)生紛紛用自己的語言描述園中色彩之美、聲音之美、動態(tài)之美和靜態(tài)之美，其間體會春之美和生命之美。

2.吟誦抒發(fā)美

我在課堂上借助多媒體嘗試“賞畫吟詩”，讓孩子們像詩人那樣一邊欣賞風(fēng)景，一邊吟誦古詩。這風(fēng)景有些是寫意的國畫，有些是寫實的照片。看到烏云密布，大雨滂沱，孩子們高聲吟誦“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船”；看到夕陽映在江面上，學(xué)生迫不及待地背誦“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”；看到一輪明月懸掛夜空，單純活潑的孩子搶著說“小時不識月，呼作白玉盤”，情感豐富內(nèi)斂的孩子卻吟道“野曠天低樹，江清月近人”。

3.圖畫描繪美

好的古詩猶如絕妙的畫面。教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生在弄懂詩句大意后，再充分發(fā)揮想象描繪詩中所展示的圖畫。如在教完杜甫的《絕句》一詩后，我讓學(xué)生把整首詩所描寫的畫面在“金山畫王”里畫了下來，并借助視頻展示臺與大家共享：鳴叫的黃鸝、飛翔的白鷺、高山的積雪、待發(fā)的船只，構(gòu)成一幅完美的圖畫。學(xué)生通過自己稚嫩的小手畫出了黃、翠、青、白等明麗的色彩，描出心中的意境。

4.字體展現(xiàn)美

對于不同的古詩，選用不同字體，能夠有助于表現(xiàn)不同的意境美。學(xué)習(xí)古詩之后，可讓學(xué)生在“文檔”中選擇合適的字體來表現(xiàn)詩詞的意境。如學(xué)完《登鸛雀樓》一詩，有學(xué)生以此詩為內(nèi)容做了一張幻燈片，以淡化的鸛雀樓為底圖，詩句設(shè)置為黑色的凝重端莊的隸書字體，配以雄渾的古琴樂曲，展示出“白日依山盡，黃河入海流”所傳遞的豪放、曠達(dá)、磅礴的氣勢，營造出悠遠(yuǎn)綿長的意境。

(作者單位：浙江臺州市臨海小學(xué))