案例教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

麥媛婷

摘要本文簡(jiǎn)述了案例教學(xué)法的概念,提出在經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)科目教學(xué)中可以使用案例教學(xué)法以取得更好的教學(xué)效果。并指出了中等職業(yè)教育過(guò)程中運(yùn)用案例教學(xué)法應(yīng)注意的一些問(wèn)題。

關(guān)鍵詞案例教學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

案例教學(xué)法(Case Methods)是指教師在教學(xué)過(guò)程中,以真實(shí)的班級(jí)生活情境或事件為題材,提供學(xué)生相互討論之用,以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種教學(xué)方法。

案例教學(xué)法起源于十九世紀(jì)二十年代,由美國(guó)哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo),當(dāng)時(shí)是采取一種很獨(dú)特的案例型式的教學(xué),這些案例都是來(lái)自于商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件,透過(guò)此種方式,有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論,實(shí)施之后,教學(xué)效果非常好。國(guó)內(nèi)教育界自1990年開(kāi)始探究和引入案例教學(xué)法,在一些學(xué)科取得了較好的教學(xué)效果。

1 案例教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)學(xué)科目中應(yīng)用價(jià)值

職業(yè)教育的過(guò)程,不僅僅是教授給學(xué)生課本知識(shí)的過(guò)程,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用知識(shí)的能力。學(xué)生接受職業(yè)教育不僅僅是為了成為一個(gè)掌握一定知識(shí)的技術(shù)人員,更應(yīng)該是成為可以對(duì)具體情況進(jìn)行具體分析,靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐者。學(xué)生在職業(yè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該學(xué)到的,還應(yīng)該包括如何思考,如何表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn),如何發(fā)展個(gè)人的職業(yè)決策能力和職業(yè)信心,并應(yīng)該能夠認(rèn)識(shí)到世界是豐富的、多樣化的,技術(shù)知識(shí)體系不是僵化和一成不變的,而是運(yùn)動(dòng)的和發(fā)展的。

傳統(tǒng)教學(xué)法采用絕大多數(shù)時(shí)間由教師對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行講授、學(xué)生只能被動(dòng)接受的教學(xué)模式,雖然可以在短時(shí)間內(nèi)傳授給學(xué)生很多課本上的知識(shí),并通過(guò)考試考查的方法迫使學(xué)生死記硬背課本從而達(dá)到掌握知識(shí)點(diǎn)的目的,但卻使學(xué)生缺乏運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力,一旦在實(shí)際工作中遇見(jiàn)與課本上不相符合的特殊事例,往往手足無(wú)措,一籌莫展。而這一教育過(guò)程也并不適應(yīng)目前的職業(yè)教育現(xiàn)狀,學(xué)校和老師往往過(guò)于注重知識(shí)的教育而放松了學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

案例教學(xué)法不同于傳統(tǒng)教學(xué)法,它強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng),強(qiáng)調(diào)對(duì)一個(gè)具體問(wèn)題從多角度、多方面進(jìn)行分析和討論,也強(qiáng)調(diào)對(duì)基本理論和原理的熟練掌握,并極為重視方法的運(yùn)用。通過(guò)課前學(xué)生對(duì)教師精心挑選出來(lái)的案例的準(zhǔn)備,以及課堂上詳細(xì)的陳述和激烈的辯論,學(xué)生可以非常投入地就某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行較為深入的研究和動(dòng)手實(shí)踐,得出并發(fā)表自己的結(jié)論或觀點(diǎn),加強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)口和動(dòng)手能力。而對(duì)課本上基本原理或理論的運(yùn)用過(guò)程,也加深了對(duì)該原理或理論的理解,從而在取得傳統(tǒng)教學(xué)法效果的同時(shí),達(dá)到了更好的教學(xué)效果,這一能力對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展是大有好處的。

2 經(jīng)濟(jì)學(xué)科目引入案例教學(xué)法的必要性

隨著近年來(lái)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)在我國(guó)的逐漸普及,國(guó)內(nèi)各開(kāi)設(shè)了財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)的學(xué)校都將經(jīng)濟(jì)學(xué)列為專業(yè)基礎(chǔ)課程,成為大多數(shù)經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生的必修課。然而在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)通常卻并沒(méi)有象管理學(xué)教學(xué)那樣廣泛地引入案例教學(xué)法,更多地仍然是采取了傳統(tǒng)教學(xué)法,也就是教師講授課本知識(shí)點(diǎn),學(xué)生聽(tīng)講、記筆記、做課后習(xí)題。眾所周知,經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)社會(huì)科學(xué),其與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系極為緊密,本身就具備運(yùn)用案例教學(xué)法的條件。此外,學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué),并不僅僅是為了記住課本上的概念和知識(shí),更重要的是為了在今后的職業(yè)生活中自覺(jué)地運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理來(lái)對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行分析;而對(duì)于希望能夠進(jìn)一步深造的學(xué)生,通過(guò)對(duì)實(shí)際案例的分析也有助于其熟練掌握書(shū)本上的原理,培養(yǎng)其分析較為復(fù)雜經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的能力,從而為其進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ),也為未來(lái)的發(fā)展提供更有力的專業(yè)支持。綜上所述,在經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中,即有需要,也有必要采取案例教學(xué)法,以獲取更好的教學(xué)效果,提高學(xué)生的職業(yè)能力。

3 引入案例教學(xué)法應(yīng)注意的若干問(wèn)題

案例教學(xué)法最主要的目的就是要提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力,并在這一過(guò)程中通過(guò)自己的思考來(lái)完成具體工作,還能夠熟練掌握課本知識(shí)。緊扣這一目標(biāo),在實(shí)際應(yīng)用中,職業(yè)學(xué)校的教師在教學(xué)中需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

首先,對(duì)案例的選取要反復(fù)研究,力求其能囊括更多的知識(shí)點(diǎn),并具備一定的復(fù)雜性,不能太過(guò)簡(jiǎn)單使得學(xué)生失去討論興趣。這需要專業(yè)教師必須熟悉教材內(nèi)容,才能夠選擇恰當(dāng)?shù)陌咐?并能夠設(shè)計(jì)出討論的框架案例。案例可以是一段經(jīng)濟(jì)新聞或日常生活中與經(jīng)濟(jì)相關(guān)的事件,針對(duì)案例可以提出一個(gè)大致的討論方向,規(guī)定一到兩個(gè)思考題讓學(xué)生準(zhǔn)備。第二,要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性,使學(xué)生把興趣集中到案例的討論和分析上來(lái)。案例教學(xué)法中最重要的部分就是自由討論部分,也是其與傳統(tǒng)教學(xué)法最本質(zhì)的區(qū)別之一。討論若沒(méi)有學(xué)生的參與,還是老師的一言堂,那就又回到傳統(tǒng)教學(xué)上去了。第三,教師要善于傾聽(tīng)、回應(yīng)和溝通,以促使學(xué)生在討論中正確運(yùn)用原理和進(jìn)行深入分析,這是案例教學(xué)法成功的關(guān)鍵。專心聽(tīng)取學(xué)生的發(fā)言,有助于了解學(xué)生的思路,掌握學(xué)生的邏輯推理過(guò)程。教師的回應(yīng)可以是鼓勵(lì)性的,也可以是反駁式的。前者有助于建立起師生之間的信任關(guān)系,給學(xué)生以充分的勇氣表達(dá)自己的觀點(diǎn);后者則有助于學(xué)生尋找自己觀點(diǎn)的缺陷,從多角度考慮問(wèn)題。充分的溝通可以保證雙方的觀點(diǎn)不被誤解,使得討論過(guò)程不至于偏離初始的命題。(下轉(zhuǎn)第139頁(yè))(上接第129頁(yè))最后,教師要能夠掌控案例討論的過(guò)程,討論可以自由展開(kāi),教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生們的發(fā)散思維,但當(dāng)討論有偏離主題的趨勢(shì)時(shí),教師要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo),把話題引回來(lái)。

4 案例教學(xué)法的實(shí)施步驟

案例教學(xué)法實(shí)施步驟如圖1所示:

首先案例需要在每次課程結(jié)束前進(jìn)行布置,以給學(xué)生一段課下準(zhǔn)備時(shí)間,使學(xué)生充分理解案例并能夠進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。而要討論的內(nèi)容也最好是是剛剛講授過(guò)的內(nèi)容,并且也能夠?qū)ξ磥?lái)的課程有一定的啟發(fā)作用,使學(xué)生印象較深,便于容易組織和準(zhǔn)備資料。第二,將學(xué)生進(jìn)行差異分組,如果小組人數(shù)太多,效果會(huì)受到影響,一旦討論起來(lái)幾乎無(wú)法掌控;而人數(shù)過(guò)少,難度就會(huì)加大,因此將班級(jí)分組非常重要。一般來(lái)說(shuō)討論小組人數(shù)以4到6人為宜。小組需要指定一個(gè)組長(zhǎng),負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)和指揮工作。課下可由組長(zhǎng)牽頭進(jìn)行資料準(zhǔn)備,給每個(gè)人分配任務(wù)并進(jìn)行匯總,形成討論稿。討論時(shí)指定一個(gè)學(xué)生發(fā)言,組內(nèi)其他學(xué)生可以進(jìn)行補(bǔ)充,分組時(shí)原則上實(shí)施自愿組合。但是也要考慮分配原則,要有差異的分組,以免小組之間差異過(guò)大,影響教學(xué)效果。第三,針對(duì)具體案例,可以對(duì)各個(gè)組提出不同的要求,給學(xué)生指定相關(guān)工作,對(duì)案例中的事件進(jìn)行陳述和補(bǔ)充,對(duì)案例中事件發(fā)生的原因進(jìn)行解釋,對(duì)每組同學(xué)的發(fā)言做出評(píng)論,以及小組活動(dòng)結(jié)束以后,可以進(jìn)行小組輪換。最后,案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是問(wèn)題的分析和解決過(guò)程,而不是追求一個(gè)具體的答案。因此在分析問(wèn)題過(guò)程中遇見(jiàn)的其他人的不同思路和觀點(diǎn)是必然的,也是案例教學(xué)法重要的環(huán)節(jié)。

5 結(jié)論

本人在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中采取了案例教學(xué)法之后,學(xué)生普遍反映對(duì)教材上的知識(shí)點(diǎn)掌握的更加牢固,也更深刻地理解了現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)事件背后的經(jīng)濟(jì)含義。更重要的是,學(xué)生在經(jīng)過(guò)多次案例討論的鍛煉之后,分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力大大增強(qiáng),在遇見(jiàn)經(jīng)濟(jì)事件或者看到經(jīng)濟(jì)新聞時(shí),可以自信而有條理地運(yùn)用所學(xué)到的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理進(jìn)行判斷,得出自己的結(jié)論和看法,并且對(duì)經(jīng)濟(jì)類相關(guān)課程的認(rèn)知達(dá)到了更高的層次。因此,案例教學(xué)法應(yīng)用于到濟(jì)學(xué)教學(xué)中,對(duì)于教學(xué)是有很大好處的,值得進(jìn)一步的推廣。