朱永梅

摘要：當(dāng)前，中等職業(yè)學(xué)校的職業(yè)道德教育課普遍存在學(xué)生不愛上課、教育效果差等問題。本文分析了中職學(xué)校職業(yè)道德教育課存在的問題，提出提高中職學(xué)校職業(yè)道德教育課實(shí)效性的對策和建議。

關(guān)鍵詞：中職生；職業(yè)道德教育課

《職業(yè)道德與職業(yè)指導(dǎo)》是中等職業(yè)學(xué)校一年級學(xué)生必修的一門德育課。職業(yè)道德是指與人們職業(yè)活動(dòng)緊密聯(lián)系的，具有自身職業(yè)特征的道德準(zhǔn)則和規(guī)范。社會(huì)發(fā)展要求職業(yè)道德教育課不能停留在生硬說教的層面上，必須充分認(rèn)識(shí)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的思維方式和價(jià)值觀念的特點(diǎn)。只有這樣才能體現(xiàn)教育的實(shí)效性，才能把學(xué)生培養(yǎng)成具備良好職業(yè)道德，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者。

一、中職學(xué)校職業(yè)道德教育課存在的問題

1.教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新不夠。

當(dāng)前，職業(yè)學(xué)校的職業(yè)道德教育還存在很多問題。例如教材內(nèi)容過于概念化、理論化和陳舊，教材體系結(jié)構(gòu)比較死板，這些都導(dǎo)致了學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣。另外，職業(yè)道德教育課的教材內(nèi)容更新過慢，不能及時(shí)反映社會(huì)熱點(diǎn)問題，也不能及時(shí)反映和體現(xiàn)企業(yè)對職業(yè)道德的要求與評價(jià)，與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系得還不夠緊密，缺乏針對性和層次性。

2.教學(xué)方法老套。

在職業(yè)道德的教學(xué)方法上，職業(yè)學(xué)校主要是采用課堂宣講、直接灌輸?shù)慕虒W(xué)方法。而教師授課的方式主要是講解教材。盡管偶爾會(huì)有穿插案例、多媒體演示、請企業(yè)人員參與、組織學(xué)生社會(huì)調(diào)查等嘗試，但所占比重都比較小，沒有起到很大的作用。因此，當(dāng)今的職業(yè)道德課程，不能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的道德判斷能力和選擇能力。

3.職業(yè)道德課的實(shí)施安排不夠合理。

目前，大多數(shù)職業(yè)學(xué)校把職業(yè)道德課安排在第一學(xué)期，結(jié)果第一學(xué)期結(jié)束之后，學(xué)生便覺得他們的職業(yè)道德教育的學(xué)習(xí)任務(wù)完成了，不用再繼續(xù)學(xué)習(xí)。而且，剛?cè)雽W(xué)的新生對于就業(yè)、職業(yè)的概念還不是很清晰，很難體會(huì)到職業(yè)道德的必要性和重要性。因此，職業(yè)道德課程的不合理安排，不利于學(xué)生逐步強(qiáng)化職業(yè)觀念和職業(yè)意識(shí)，也不符合學(xué)生越接近畢業(yè)時(shí)越愿意積極、自覺地接受職業(yè)道德教育的客觀實(shí)際。所以，很多教師建議把《職業(yè)道德與職業(yè)指導(dǎo)》課安排在二年級第二學(xué)期，這樣才能突出職業(yè)道德課的教育實(shí)效性。

4.職業(yè)道德課的評價(jià)方式單一。

當(dāng)前職業(yè)道德課的評價(jià)方式比較單一，對學(xué)生的評價(jià)主要是以筆試為主，以考教材內(nèi)容為主。主要體現(xiàn)為：注重知識(shí)考查，輕能力和行為評價(jià)；重教師的個(gè)人評價(jià)，輕受教育者的自主評價(jià)。這樣的評價(jià)方式缺乏科學(xué)性，很難準(zhǔn)確地反映學(xué)生的實(shí)際職業(yè)道德狀況與水平，甚至出現(xiàn)學(xué)校的評價(jià)結(jié)果與社會(huì)、企業(yè)的評價(jià)結(jié)果有較大差異的情況。由于評價(jià)不能準(zhǔn)確反映學(xué)生的實(shí)際情況，所以減弱了職業(yè)道德課的教育效果。

二、提高中職學(xué)校職業(yè)道德教育課實(shí)效性的對策和建議

1.改變教育思維模式，引導(dǎo)學(xué)生自覺內(nèi)化職業(yè)道德。

其實(shí)，大部分學(xué)生也認(rèn)為職業(yè)道德對今后自身的就業(yè)和發(fā)展是比較重要，比較有幫助的，但很多學(xué)生表示對職業(yè)道德課程不感興趣。在課堂教學(xué)中，甚至出現(xiàn)了臺(tái)上教師講得起勁、臺(tái)下學(xué)生睡倒一片的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)引起職業(yè)教育者的反思。

面對如此嚴(yán)峻的形勢，是時(shí)候要改變一下我們的教育思維模式了！作為教師，我們總是習(xí)慣要求甚至命令或強(qiáng)制學(xué)生應(yīng)該怎樣、必須怎樣，師道尊嚴(yán)大行其道。實(shí)際上，這樣的教育效果是微乎其微的，是不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德的。學(xué)生即使遵從了，恐怕也是暫時(shí)的、迫不得已的，以后未必就能按照職業(yè)道德的規(guī)范要求自身的行為。因?yàn)椋瑢W(xué)生覺得那只是教師“要我這樣”而不是“我要這樣”。也就是說，職業(yè)道德規(guī)范并沒有真正內(nèi)化為學(xué)生自己的思想和觀念，當(dāng)然就不能長期而有效地指導(dǎo)他們的行為了。作為現(xiàn)代的德育課教師，我們切忌照本宣科，而是要設(shè)法把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。如：

教師在講授職業(yè)道德課程的時(shí)候，可以以講故事或多媒體演示的方式列舉一些與職業(yè)道德有關(guān)的社會(huì)現(xiàn)象，讓學(xué)生自由參與討論，明辨是非，暢談感受，最后由他們自己總結(jié)出結(jié)論。這樣的結(jié)論必然使學(xué)生印象深刻。同時(shí)，這樣的課堂討論可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德起到重要作用。

在職業(yè)道德課中，教師要善于使用情景設(shè)置和角色轉(zhuǎn)換這兩種教學(xué)方式，可以多用“假如你當(dāng)時(shí)在場，你會(huì)怎樣做？” “假如換作是你遇到這樣的事，你會(huì)怎么辦？”等類似的疑問句提問學(xué)生，讓學(xué)生在親身參與討論中領(lǐng)會(huì)職業(yè)道德規(guī)范的內(nèi)涵，對一些道理獲得認(rèn)同感。這樣，就容易把課本上的“大道理”內(nèi)化為學(xué)生自己的信念和日后的職業(yè)行為準(zhǔn)則了。

2.結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，在職業(yè)道德教育課中滲透專業(yè)行業(yè)要求。

職業(yè)道德與各行各業(yè)的專業(yè)業(yè)務(wù)是緊密聯(lián)系在一起的，在職業(yè)道德教育課中將行業(yè)要求與職業(yè)道德規(guī)范結(jié)合起來講，是學(xué)生容易理解和接受的一種方法。例如，幼兒師范專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后從事的是幼兒教育事業(yè)，所面臨的是師德師風(fēng)、為人師表的問題，是對幼兒要有愛心和耐心的問題；會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生則要求工作一絲不茍，遵守財(cái)務(wù)制度、廉潔、保守財(cái)務(wù)秘密等。各個(gè)專業(yè)教師都應(yīng)當(dāng)注重在各學(xué)科中滲透職業(yè)道德教育，挖掘和提煉各專業(yè)中的相同與不同的道德因素，這對培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德具有現(xiàn)實(shí)的意義和積極作用。

我們可以把職業(yè)道德課與專業(yè)課之間的關(guān)系看作是“鹽”與“湯”的關(guān)系，如果在專業(yè)課教學(xué)中加入職業(yè)道德的內(nèi)容，在職業(yè)道德課教學(xué)中多結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，滲透專業(yè)要求，這樣必將能提高職業(yè)道德教育的實(shí)效性。

3.強(qiáng)化實(shí)習(xí)實(shí)踐，拓展職業(yè)道德教育課的教學(xué)空間。

在職業(yè)道德教學(xué)中除了通常的課堂上課之外，還必須輔之以形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，拓展職業(yè)道德教育課的教學(xué)空間。如教師可以組織學(xué)生參加實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、社會(huì)調(diào)查、考察、參觀、訪問、座談等社會(huì)實(shí)踐以及社會(huì)服務(wù)活動(dòng)。學(xué)生在職業(yè)實(shí)踐中可以自覺形成道德認(rèn)識(shí)，提高道德責(zé)任感，培養(yǎng)道德情感。學(xué)生只有在職業(yè)實(shí)踐中去感受、體會(huì)和鍛煉，才能形成優(yōu)良的職業(yè)道德。經(jīng)驗(yàn)證明，堅(jiān)持職業(yè)道德教育的“職業(yè)性”、堅(jiān)持職業(yè)道德教育的“教、學(xué)、做相統(tǒng)一”，摒棄“坐而論道”的傳統(tǒng)思想，讓學(xué)生在職業(yè)實(shí)踐中提高對職業(yè)道德的認(rèn)同，增強(qiáng)道德分辨和選擇能力，是現(xiàn)代職業(yè)道德教育的必然選擇。

（作者單位：河源市職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

見習(xí)編輯朱守鋰