傅慧群

摘要:語文課程標準指出:“語文是最重要的交際工具。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點?！北疚闹饕獜恼Z文課程標準出發(fā),分析當前口語交際教學的現(xiàn)狀,指出當前口語交際教學的不足,分析造成這一不足的原因,并談談自己在口語交際教學的一些想法和做法。

關鍵詞:初中語文;口語交際;教學經(jīng)驗

隨著社會的開放和發(fā)展,人們的交往越來越頻繁,口語交際也越來越受到人們的重視。無論是社會還是課標,都對口語交際教學提出了更高要求。但是,我們中學現(xiàn)在的口語交際教學不容樂觀:有的學?？谡Z交際形同虛設,并沒有將它納入課程計劃;有的語文老師只是把它當作一個語文知識點,在課堂上提一下,一掃而過。口語交際教學的缺失,不但直接影響到學生交際能力的形成,還進而危害學生健全人格的形成和語文素養(yǎng)的全面提高。甚至影響到其它學科的掌握和提高?？梢?口語交際之重要,口語交際教學之迫切。

一、口語交際教學滯后的原因

(一)教材在口語交際編寫上有缺陷

以北師大版(七年級上冊)為例,全書安排6次專門的口語交際訓練,數(shù)量可謂不少,但是里面的內(nèi)容大都是例子,或者空洞的理論,真正可操作、可訓練的內(nèi)容不多。教師如何把書面的口語交際理論內(nèi)化為學生的口語交際能力,書本和教參對教學方法和教學步驟只字不提,而這是口語交際教學的難點。如果有條件,我認為教材應多舉幾個例子,教參應提供一些教學方法和教學步驟,最好有配套的口語交際的磁帶或錄像,以便學生直觀地學習、借鑒、欣賞,從而提高口語交際教學質(zhì)量。

(二)教師對口語交際指導不力

口語交際是一門對話藝術(shù)。很多語文教師在師范院校沒有系統(tǒng)學過口語交際,只是學到一口流利的普通話和課堂教學用語。再加上語文教材的缺陷,因此許多語文教師想指導學生也是心有余而力不足。部分教師側(cè)重對學生言語能力的訓練,忽視身體語言的指導。教師注重的是學生發(fā)言咬字是否清楚,思路是否清晰,語意是否連貫,對學生的體態(tài)語言漠不關心,只要學生回答的答案正確,不管他的語調(diào)是否合適,表情是否自然,站立是否端莊,更不用說指導了,事實上,講話者的神態(tài),站立的姿勢,運用的手勢都是說話藝術(shù)的一個重要組成部分。教師要順應時代要求,系統(tǒng)學習口語交際知識,不斷加強自身語言修養(yǎng),使自己語音標準清楚,語言簡潔準確,語調(diào)抑揚頓挫,體態(tài)形象生動,感情飽滿豐富。這樣,教師才能在口語交際教學中指導學生,成為學生口語學習的榜樣,同時,也能對學生起到潛移默化的作用。

(三)學生對口語交際重視不足

許多學生認為:文化知識需要老師教,說話誰不會啊?還要老師教嗎?心理上對口語交際重視不足,甚至是輕視,這必然導致學生學習行為上的缺失。大家都知道:教學上如果學生沒有學習的主動性和自覺性,要想完成教學任務,幾乎是不可能的。對于這一類學生,我們要讓他們明白口語交際的重要地位和作用。不會交際的人不懂的傾聽、表達和交流,缺乏未來公民的基本素質(zhì),在未來社會將難于立足,更別說快樂地工作和生活了。

二、我的一些想法和做法

(一)幫助學生克服羞怯心理,讓學生敢說

在幼兒園經(jīng)?？梢钥吹叫∨笥褌儞屩卮饐栴}的熱鬧場面,在小學的教室也能看到高高舉起的小手,到了初中,整個課堂就靜下來了,學生不愛舉手了,問題也不愛回答了。這固然與學生的心理、生理發(fā)育有一定的關系,但不可否認的是我們老師也負有不可推卸的責任。在口語交際教學中,我們要從時代和社會需求出發(fā),引導學生重視口語交際,讓他們明確口語交際在學習、工作中的巨大作用,讓學生化被動學習為主動學習。在課堂教學中,我們要利用游戲、競賽、言語激勵等方式鼓勵學生發(fā)言,對學生不同的見解要給予肯定、贊美,對學生不足的見解要先肯定,再作補充。不要用教師的權(quán)威和經(jīng)驗來壓制學生的發(fā)言。。

(二)教給學生口語交際的一些方法和技巧,讓學生會說

口語交際教學也要遵循由淺入深、由易到難循序漸進的原則。七年級時,可以讓學生課后先去準備,講成語故事、名人故事、寓言等。要求學生運用口語、發(fā)音清楚、語調(diào)合適、表情自然,抓住記敘文六要素把故事說清楚、盡量說生動;八年級時,可以安排學生敘述見聞、解說實物、發(fā)布新聞(班級、學校、國家)等。要求學生說話注意對象、場合,合理利用語氣、語調(diào)、重音、表情、手勢、動作等來增強說話感染力和說服力;九年級時可以安排讀書心得、熱點點評、佳作賞析、影視評論等。要求學生自信、負責地表達自己的觀點,做到清楚、連貫、不偏離話題。在交流過程中,能根據(jù)需要調(diào)整自己的表達內(nèi)容和方式。

在課堂教學中,滲透口語教學。課堂教學是師生互動、交流信息的過程,也是訓練學生口語交際的主要途徑。在閱讀教學中可通過復述、討論、交流、表演等形式鍛煉學生的口語表達能力。教師可以把課文中有爭論、有思辯性的問題提取出來,讓學生討論。討論時要求學生各抒己見、暢所欲言,發(fā)言時要求學生有中心、有條理、有依據(jù),聽的同學能聽出討論的焦點,并有針對性地發(fā)表意見。發(fā)表個人見解時要真誠、謙虛,反駁別人意見時要委婉。

寫作教學中,可以讓學生看著作文題目做即興演講,然后老師根據(jù)學生發(fā)言再做指導;也可以在教師指導完作文后,讓學生根據(jù)作文題目做即席發(fā)言,通過這樣的方式來訓練學生的口語交際。

參考文獻:

1.全日制義務教育《語文課程標》(實驗稿).北京師范大學出版社.