許祖謙

【編者按】教學(xué)設(shè)計(jì)是以傳播論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法，分析教學(xué)中的問題和需求，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。是將學(xué)和教的原理轉(zhuǎn)化成教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)方案的系統(tǒng)化過程。教學(xué)設(shè)計(jì)是多方面的，找準(zhǔn)學(xué)生感興趣的切入，這樣的設(shè)計(jì)才有效。作者從學(xué)生“學(xué)習(xí)需要”出發(fā)，尋找教與學(xué)的最佳方案，以調(diào)動(dòng)各種因素來提高課堂效益。以下是作者在教學(xué)中運(yùn)用板書設(shè)計(jì)、練習(xí)設(shè)計(jì)、自學(xué)設(shè)計(jì)、訊息設(shè)計(jì)、生成設(shè)計(jì)、情境設(shè)計(jì)等六方面的做法，呈現(xiàn)出來與大家一起商榷。

一、板書設(shè)計(jì)

好的板書是課堂的窗口，它既能反映教材的整體內(nèi)容，又能給學(xué)生留下深刻的印象，更能體現(xiàn)教師巧妙的構(gòu)思，是一種教學(xué)藝術(shù)的美。它是教學(xué)科學(xué)美與藝術(shù)美的統(tǒng)一，是教學(xué)內(nèi)在美與外在美的統(tǒng)一，是教學(xué)美的創(chuàng)造與欣賞的統(tǒng)一。如《電流、電壓和電阻的關(guān)系》一節(jié)的教學(xué)，它是本冊(cè)教學(xué)的重點(diǎn)、也是難點(diǎn)，如何把這節(jié)課的思想方法傳遞給學(xué)生呢?具體見圖1。

圖l板書不僅重點(diǎn)突出、層次清楚；更主要的是使學(xué)生在板書的引導(dǎo)下，明確了研究的目的；學(xué)會(huì)了此定律的研究方法；同時(shí)還從學(xué)生的認(rèn)知心理出發(fā)，找到了新舊知識(shí)的最近發(fā)展區(qū)。比如電路圖的設(shè)計(jì)、電表的使用等，體現(xiàn)從已知的出發(fā)來解決新問題。巧妙的構(gòu)思，能給人以美的享受，在享受中理解了這幅美麗的圖案中蘊(yùn)涵著知識(shí)和方法，這才是真正的減負(fù)增效。另外，板書是把知識(shí)聯(lián)結(jié)在一起，形成網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生增強(qiáng)記憶，提高了課堂的效率。實(shí)踐證明，板書設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)效果有乘數(shù)效應(yīng)。

二、練習(xí)設(shè)計(jì)

練習(xí)是知識(shí)運(yùn)用的一種重要方式，是教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分。練習(xí)在教學(xué)中所起到的作用是多方面的，它能幫助學(xué)生鞏固、熟練、活化基礎(chǔ)知識(shí)，掌握實(shí)驗(yàn)技能；能幫助學(xué)生加深和擴(kuò)展理論知識(shí)；也能幫助學(xué)生建立解決問題的思路，獲得正確的方法，從而促進(jìn)了能力的培養(yǎng)和提高。練習(xí)的設(shè)計(jì)不僅要多樣，而且還要根據(jù)循序漸進(jìn)原則和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)設(shè)計(jì)出有梯度的練習(xí)。這符合桑代克學(xué)習(xí)基本定律中的“練習(xí)律”(一個(gè)已形成的可以改變的聯(lián)結(jié)，若加以應(yīng)用，就會(huì)使這個(gè)聯(lián)結(jié)增強(qiáng)。一個(gè)已形成的可以改變的聯(lián)結(jié)。如不應(yīng)用，就會(huì)使這個(gè)聯(lián)結(jié)減弱)。比如《功》這節(jié)的練習(xí)設(shè)計(jì)如下：

(1)小王用5N的推力使重50N的物體在水平面上移動(dòng)了4米，推力做功多少?(2)小王用5N的推力使重50N的物體在粗糙的水平面上移動(dòng)4米，推力做功多少?(3)小王用5N的推力使重50N的物體在光滑的水平面上移動(dòng)4米，推力做功多少?(4)小王用力推重為50N的物體在光滑的水平面上勻速移動(dòng)4米，推力做功多少?(5)小王停止用力物體由于慣性在水平面上移動(dòng)了4米，推力做功多少?(6)小王用5N的力豎直向上提重50N的物體，他對(duì)物體做功為()。

A.5JB.50JC.55JD.0J

上述(1)、(2)、(3)是設(shè)置不同的水平面為干擾因素，通過練習(xí)使學(xué)生加深認(rèn)識(shí)做功取決于兩個(gè)必要因素：力和距離；(4)、(5)兩題是把新知識(shí)建立在舊背景上，是以牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律、二力平衡和慣性為突破口進(jìn)行解答；第(6)題則隱含了一個(gè)不容易發(fā)覺的條件：F＝0，從而滿足了尖子生的要求。這樣按梯度設(shè)計(jì)練習(xí)，體現(xiàn)了分層練習(xí)的教學(xué)思想，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生學(xué)得輕松。因此，學(xué)習(xí)對(duì)他們來說不是一種負(fù)擔(dān)，如果在練習(xí)過程中巧妙地控制時(shí)間，讓學(xué)生以一定的懸念，讓學(xué)生會(huì)帶著一股熱情，在群體思考過程中進(jìn)行思維碰撞，互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充，這樣既擺脫了自我中心，又增長了才智，大大地提高了他們的思維能力和聽課效率，因此練習(xí)設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)效果有乘數(shù)效應(yīng)。

三、自學(xué)設(shè)計(jì)

教育上有句名言：教是為了不教。這說明培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是多么的重要，這也是新課程中自主學(xué)習(xí)的一方面。自學(xué)的特點(diǎn)：(1)體現(xiàn)了大多數(shù)教學(xué)原則；(2)讓每個(gè)學(xué)生都能最大限度地獲得學(xué)習(xí)效率以減少學(xué)困生；(3)自定步調(diào)，自負(fù)責(zé)任；(4)允許教師花更多的時(shí)間去關(guān)注個(gè)別學(xué)生；(5)學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間的靈活性大。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，特別對(duì)特長生要通過自學(xué)來掌握許多有用的知識(shí)，通過自學(xué)品嘗到學(xué)習(xí)上成功的喜悅和人格上的歡樂，并且給他們以顯示自己才能的機(jī)會(huì)。因此要提供既多樣又有趣味的問題。如《顯微鏡的使用》一節(jié)的學(xué)習(xí)，我們可以提供給學(xué)生下列問題：(1)說說顯微鏡的發(fā)展史；(2)寫一份顯微鏡的自述；(3)試畫一幅顯微鏡的結(jié)構(gòu)簡圖；(4)將顯微鏡的使用編成順口溜；(5)為顯微鏡制作一張“身份證”；(6)若你是顯微鏡，叫使用者怎么愛護(hù)你?

僅叫學(xué)生看書自學(xué)。而沒有明確的目標(biāo)，學(xué)生會(huì)覺得束手無策。上述幾個(gè)問題為學(xué)生明確了方向，學(xué)生朝有目標(biāo)的方向進(jìn)行，在好奇心的激發(fā)下越走越有勁。正是在問題的誘導(dǎo)下，學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)化為求知欲。原來只是對(duì)眼前幾個(gè)問題感到新奇，長此下去發(fā)展到了興趣，即成為“學(xué)習(xí)興趣”?！皩W(xué)習(xí)興趣”是對(duì)占有知識(shí)、占有科學(xué)的強(qiáng)烈愿望，它能長期支配心理，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生很高的效率。這就是設(shè)計(jì)自學(xué)練習(xí)所產(chǎn)生的效果，正如教育家孔子說的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。

四、訊息設(shè)計(jì)

訊息是指一組信息符號(hào)，用來傳達(dá)具體的內(nèi)容?？茖W(xué)教學(xué)訊息是為達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的一組語言文字或圖像等符號(hào)，以向?qū)W習(xí)者傳遞特定的教學(xué)內(nèi)容。而訊息設(shè)計(jì)則是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)語言文字或圖像等符號(hào)進(jìn)行分析、綜合、組織、處理的過程，以提高課堂教學(xué)的效果。比如在《力》這節(jié)的綜合復(fù)習(xí)時(shí)，我們可以把力作用在點(diǎn)上、面上、桿上分別進(jìn)行編碼，使其成為簡潔的語言文字或圖像等符號(hào)(圖2)。上述設(shè)計(jì)是遵循知覺規(guī)律的，因?yàn)樗鼘?nèi)容精心組織，幫助學(xué)生建立正確的聯(lián)想，進(jìn)而形成合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同時(shí)考慮到學(xué)生的注意規(guī)律：廣度性(3—5個(gè)知識(shí)點(diǎn)最容易引起注意)、穩(wěn)定性(中學(xué)生注意可持續(xù)30分左右)和分配性(視、聽、寫并用)，所以學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，利用媒體等手段就容易理解這些符號(hào)(簡稱為譯碼)，并且記憶深刻。由于通過教學(xué)訊息設(shè)計(jì)，使知識(shí)點(diǎn)變得具體、形象、生動(dòng)，這樣就有利于學(xué)生進(jìn)行“心理練習(xí)”，這是新課程倡導(dǎo)的感受和體驗(yàn)。因此學(xué)生學(xué)得輕松，從而提高了學(xué)習(xí)效率?？梢娪嵪⒃O(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)效果有乘數(shù)效應(yīng)。

五、生成設(shè)計(jì)

生成是無法設(shè)計(jì)的，只能是預(yù)設(shè)促生成。正如葉瀾教授在進(jìn)行“新基礎(chǔ)教育”探索性的研究時(shí)指出：“生成”是一個(gè)相對(duì)于“接受”的說法，“預(yù)設(shè)”是相對(duì)于“灌輸”的一種行為準(zhǔn)備，從教師灌輸、學(xué)生接受到教師預(yù)設(shè)、學(xué)生生成。是教師教學(xué)行為方式轉(zhuǎn)變的結(jié)果。“生成”是一個(gè)思考活動(dòng)的過程，不是借學(xué)生之口說老師想說的話。因此，教學(xué)的藝術(shù)有時(shí)可以簡化為教師把握預(yù)設(shè)與生成的藝術(shù)。

比如做“燒紅的玻璃是導(dǎo)體”實(shí)驗(yàn)時(shí)，接上電源，當(dāng)玻璃被燒紅時(shí)，燈泡亮了。于是，得出燒紅的玻璃是導(dǎo)體的結(jié)論。為

了證明玻璃溫度下降又變?yōu)榻^緣體，故切斷電源，撤掉酒精燈，過一會(huì)兒燈熄滅了。此時(shí)再接上電源。燈泡應(yīng)當(dāng)不會(huì)亮的?？删驮谥匦陆油ê蟛坏饺腌?，燈又亮了，這時(shí)教師把自己給將住了，學(xué)生也開始懷疑剛才的結(jié)論是否正確。怎么辦呢?有兩種方案：一是重做，二是解釋。顯然重新做更有說服力。于是我在斷開開關(guān)后不馬上接通電源，而是等過了一段時(shí)間再接通，燈就沒有再亮了。其實(shí)合理的解釋是用下面將要學(xué)的焦耳定律(電流熱效應(yīng))。這樣的生成，收獲太大了。實(shí)驗(yàn)不僅在于新奇妙趣，還在于生成的精彩，這會(huì)使學(xué)生對(duì)科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，他們的學(xué)習(xí)欲望越強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)時(shí)越會(huì)感到輕松愉快，進(jìn)而有利于形成正確的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，從而實(shí)現(xiàn)了真正的減負(fù)增效。

六、情境設(shè)計(jì)

桑代克的三條基本學(xué)習(xí)定律之“準(zhǔn)備律”告訴我們，聯(lián)結(jié)的加強(qiáng)和削弱取決于學(xué)習(xí)者的心理準(zhǔn)備和心理調(diào)節(jié)。當(dāng)任何傳導(dǎo)單位準(zhǔn)備傳導(dǎo)時(shí)，給予傳導(dǎo)就引起滿意；當(dāng)任何傳導(dǎo)單位不準(zhǔn)備傳導(dǎo)時(shí)，勉強(qiáng)要它傳導(dǎo)就引起煩惱。所以巧妙的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生當(dāng)主角，會(huì)產(chǎn)生很好的效果。只有這樣，學(xué)生的主觀能動(dòng)性才能得以充分的發(fā)揮，從而使學(xué)生的各個(gè)方面都有所發(fā)展，這正是素質(zhì)教育所追求的。下面以《磁生電》這節(jié)的教學(xué)來進(jìn)行情境設(shè)計(jì)：

出示手搖發(fā)電機(jī)，問：“這是一個(gè)完整的電路嗎?”因?yàn)檫@個(gè)知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生熟悉的，所以積極性高，興趣也濃，不過找不到電源，所以有些只能回答不是。于是我趁學(xué)生疑惑之際，轉(zhuǎn)動(dòng)了搖手，小燈泡亮了。此時(shí)，學(xué)生開始懷疑……那電源在哪兒呢?這就是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容——磁生電。這個(gè)過程雖然短暫，因?yàn)槭菍W(xué)生參與的，自己是主角，所以學(xué)習(xí)熱情會(huì)高漲。通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，時(shí)間雖短，但學(xué)生的情感早已投入。因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)習(xí)過程中，已有的知識(shí)與新的知識(shí)產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，并得到解決。正如建構(gòu)理論所說的，學(xué)習(xí)不是簡單地讓學(xué)習(xí)者占有別人的知識(shí)，也不是被動(dòng)地接受信息，而是根據(jù)自己先前的知識(shí)對(duì)當(dāng)前知識(shí)進(jìn)行的積極構(gòu)建，形成自己的見解。從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

上述教學(xué)設(shè)計(jì)是從學(xué)生出發(fā)，把學(xué)生當(dāng)成主體，圍繞一節(jié)課進(jìn)行藝術(shù)加工，從而使學(xué)生在積極主動(dòng)的狀態(tài)下輕松地度過45分鐘，于是產(chǎn)生了最佳教學(xué)效果。這種設(shè)計(jì)不但遵循教學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)理論，而且適合學(xué)生的心理特點(diǎn)，使他們學(xué)有興趣，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲，大有嫌45分太少之感，因此減負(fù)的方向是從學(xué)生的需要和興趣出發(fā)，去設(shè)計(jì)一套以知識(shí)點(diǎn)為載體，培養(yǎng)學(xué)生能力為主線的方案，使學(xué)生在和藹可親和愉快的氣氛中成倍地喝下科學(xué)的飲料，這才是減負(fù)增效的好方法。