宋迎進

[摘要]本文論述了在以人為本語境下，高職“思政課”教師必須從觀念、知識結構、素質和方法等層面上作出戰(zhàn)略性調整，擯棄傳統(tǒng)的教學管理模式，使自己成為學生發(fā)展的引導者、促進者、課程資源的開發(fā)者、創(chuàng)造者，增強工作的科學性，幫助高職學生的成長、成人和成才，使他們獲得真正意義上的全面發(fā)展。

[關鍵詞]以人為本高職思政課工作轉化

樹立和落實科學的發(fā)展觀，要求大學生思想政治教育必須堅持“以人為本”，亦即“以學生為本”，努力提高思想政治教育的針對性、實效性、吸引力和感染力。作為在教學一線直接與學生接觸的，直接擔當著對學生進行思想道德教育的高職“思政課”教師，應該認真學習思考領會精神，在以人為本語境下，“思政課”教師必須從觀念、知識結構、素質和方法等各個層面作出戰(zhàn)略性調整，促進自己形成新的教育教學行為模式，增強工作的科學性，促進學生的成長、成人和成才，使他們獲得真正意義上的全面發(fā)展。

由注重對學生的管理轉化為注重對學生的引導

在傳統(tǒng)的課程環(huán)境下，“思政課”教師是課堂教學的控制者，同時也是課堂秩序的維護者。教師把“思政課”教學看成是靜態(tài)的可以預測的操作序列，每一堂課的目標和任務都是既定的，甚至連課堂教學的步驟及其實施方法都是前設的。在這種情況下，課堂教學就成了教師按照預先設計好的程序一步步展開的過程。學生時時處處受教師的控制，學生失去很多參與課堂，表達心聲的自由和權利，教師和學生的關系成了一種管理與被管理的關系。

當今時代，網絡技術的迅猛發(fā)展，互聯(lián)網上豐富多彩的信息，對我們思政課的教學既是機遇又是挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的靜態(tài)的書本教材轉變?yōu)橛陕曇?、圖像、文本等構成的動態(tài)的教材，并且通過互聯(lián)網，使教育內容信息化。學生可以利用互聯(lián)網，汲取自己所需的信息，構建自己的信息體系。但網上信息豐富，良莠不齊，可能使一些學生失去理性思維，迷失方向，網絡的開放與封閉的矛盾、虛擬與現(xiàn)實的矛盾在一定程度上給學生的身心健康帶來危害。西方網絡思想文化的侵蝕，扭曲了大學生的世界觀、人生觀和價值觀。高職學生由于生理、心理等因素，他們的世界觀、人生觀和價值觀處于人生發(fā)展關鍵期，可塑性大，容易受到外界社會思想的沖擊。如果這些學生在網上長期得不到先進思想文化的正確引導，大量接受的都是西方文化影響和不良思想的侵害，就會因為喪失正確的世界觀、人生觀和價值觀而誤入歧途；當今世界處于經濟一體化的時代，這種思想文化滲透的渠道和機會還將進一步增加，這不僅對我們的主旋律文化，特別是對青年的馬克思主義世界觀、人生觀、理想信念、道德倫理、民族認同感等造成潛移默化的扭曲、侵蝕和消磨，而且也使我們的“思政課”教學效果受到極大的削弱。在某種意義上網絡環(huán)境比社會環(huán)境對大學生的影響還要大。“思政課”教師應及時加以引導，將焦點——網絡信息引進“思政課”教學內容之中，對其進行唯物辯證的分析和科學的說明，取其精華棄其糟粕，對積極健康有益的信息予以肯定，使其成為“思政課”教學的有機組成部分，成為有益的補充；對消極有害的信息垃圾予以理性地批判，作為反面材料充實教學內容。要充分發(fā)揮網絡交互性的特點，將信息交換方式引進“思想課”，用社會主義核心價值體系引領網絡文化和校園文化，增強“思政課”及思想道德教育的吸引力、感染力，提高教學效果。

由注重對學生理論知識的傳授轉化為注重對學生成長的促進

在傳統(tǒng)的“思政課”教學中，教師是知識的輸出者，教師和學生之間的關系是教師“單向輸出”和學生“被動接受”的關系，重視對“經”的傳授，忽視了“人”的發(fā)展。在以人為本語境下，要求教師呼喚學生的主體精神，因此，教學的重點要由注重知識傳授向注重學生成長轉變。學生在教學過程中學習，既可學習掌握知識，又可得到情操的陶冶、智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)，同時又可形成良好的個性和健全的人格。從這個意義上說，教學過程既是學生掌握知識的過程，又是一個身心發(fā)展、潛能開發(fā)的過程。

“思政課”教師作為學生成長的促進者，教學由以教師為中心轉向以學生為中心；教學方法由傳統(tǒng)的單向灌輸轉變?yōu)閱l(fā)建構，突出認知主體在建構中的作用。應幫助學生確定適當的“思政課”學習目標，并確認和協(xié)調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣、掌握學習策略和發(fā)展能力；創(chuàng)設豐富的“思政課”教學情境，激發(fā)學生廣闊而豐富的求知欲望和對學習的積極性情感，幫助學生構建自己的信息體系；為學生提供各種便利，為學生服務；建立一個接納的支持性的寬容的課堂氣氛；與學生一起分享他們的情感體驗和成功喜悅；和學生一道尋找真理；能夠承認過失和錯誤，推動學生不斷地去開拓創(chuàng)新，發(fā)展自己。促進高職學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，得到全方位的健康成長。

由注重學生專業(yè)知識的需要轉化為注重學生的內在心理需要

傳統(tǒng)教育背景下的“思政課”教學，存在著嚴重的唯知主義傾向，“思政課”教師把自己置于課堂的中心，以知識權威者的身份說話，從而使課堂里的“思政課”教學成了教師的個人表演。在這種獨白式、“一言談”、“填鴨式”的教學中，“思政課”教師忠于學科知識，卻背棄了學生；關注的是自己的表演，忽視了學生的反映與參與；忽視了學生的內心活動，體現(xiàn)了獨斷與專制，忘卻了民主與平等。使原來內涵豐厚、品位高雅的“思政課”課程異化為以復制系統(tǒng)知識為目的的大工業(yè)生產式的流水作業(yè)，進而導致人性的工具化和畸型化。

在以人為本語境下，“思政深”教師要認識到學生的內在心理需要是他們接受外部教育影響的根本前提。從大學生思想政治素質形成過程來看，接受思想政治教育是大學生主體出于提高自身思想政治素質的需要，是對教師傳遞的教育信息的理解與分析、反映與擇取以及整合與內化的過程，是啟動大學生主體接受教育信息并保持向前發(fā)展的內在動力。只有思想政治課的內容滿足大學生心理需要，并經由各種教育渠道進入大學生主體視野，才能促進大學生通過各種途徑去接受和踐行。所以，“思政課”教師要充分考慮大學生的內在心理需要，根據其內在心理需要組織設計和開展教學活動，因勢利導，使其自覺地接受思想政治教育，在受教育中汲取營養(yǎng)，提高自身思想政治素質。

目前，由于人們在就業(yè)觀、人才觀上還存在一些偏見，高職學生將自己視為高考的失敗者，存在許多心理問題。從以人為本出發(fā)，教師要以學生為本，應關注學生的內心活動，關注學生的所思、所想；以情感人，真心的關心他們，幫助他們克服各方面的困難。因為他們在大學階段遠離父母，世界觀還沒有完全形成，社會上各種誘惑很多，所以他們的困惑會很多，困難也很大，這個時候十分需要教師的關心、幫助、支持，如果能真心地去關心他們，及時的了解他們的困難，并給予解決，這樣對學生的成長是十分重要的。

由統(tǒng)一性的教育向真正的因材施教轉化

現(xiàn)行思想政治教育中存在的一個突出問題，就是一刀切