張　華

[摘要]教改給新教師的職業(yè)認同感的建立帶來了很大的困難。通過個案研究，發(fā)現(xiàn)新教師的認同感可以在師生互動中、新型師徒關系中和群體實踐活動中得到實現(xiàn)和鞏固。

[關鍵詞]新教師教改職業(yè)認同感

引言

在英語教學改革如火如荼地開展的今天，人們已經(jīng)開始把討論和研究的焦點從教學法和教材的改變轉(zhuǎn)向處于教改一線的教師。教師們開始嘗試各種新的教學方法。但是由于學生習慣了傳統(tǒng)教學，對某些新的教學法不一定認同。而教改強調(diào)課堂內(nèi)外師生關系的平等，教師是參與者和學習者，不再是知識的權(quán)威，學生也不再唯師是從。這會對新教師的職業(yè)認同構(gòu)成威脅。本文通過作者的跟蹤觀察，對新教師如何構(gòu)建職業(yè)認同提出若干建議，希望對教師教育帶來借鑒意義。

職業(yè)認同的相關概念及特點

身份認同旨在使處在某一群體中的個體主動建立一個認知和表達體系，在自己是誰、自己是做什么的、扮演什么社會角色、遵循什么規(guī)范等問題上形成清晰的主體意識并表現(xiàn)蹦相應的主體行為。Shulman認為，教師的責任感和自我認同感最終決定教學的成功與否。

認為認同感是一種學習的過程，在與群體成員的聯(lián)系中形成。認同感是我們在參與一系列實踐活動的過程中，我們的經(jīng)驗與社會賦予這些活動的意義之間相互作用的結(jié)果。認同感的構(gòu)建過程是動態(tài)的。Lave和Wenger指出新教師到專家教師的發(fā)展過程經(jīng)歷不同的身份投資，新成員最初在群體的邊緣活動，隨著能力的提高，漸漸進入到群體中心，最后以完整的身份認同參與教學實踐。教師自我的生活經(jīng)歷及在群體活動中的參與度都會影響其當前的認同感的構(gòu)建。因此教師在構(gòu)建認同的過程中，必須考慮上述因素。

如何構(gòu)建教師認同

本文是對某高校一位英語新教師小溫的人職最初兩年的跟蹤研究的結(jié)果。該校名為RICH的英語課程改革在全國英語院校中小有名氣。由于該教改挑戰(zhàn)上個世紀80年代以來占據(jù)教育體系主要地位的Tyler課程模式，挑戰(zhàn)教材的權(quán)威，教師勢必進入一種未知的探索世界。許多教師在教改群體的邊緣徘徊不前，也有象小溫那樣的教師在群體里很快找到認同。本文將結(jié)合從訪談、課堂錄像等方面收集到的資料，對教師的職業(yè)認同的形成做簡要分析。

1.師生互動中建立認同

教改中的英語教師不再根據(jù)教材進行教學，而是如何根據(jù)學生進行教學，即要做到因材施教。這就需要教師在教學過程中培養(yǎng)自主意識。當教師對教學過程、教育的本質(zhì)、課程的內(nèi)涵等問題都有更深的理解時，他的自我認同感就會豐富起來。RICH教學讓學生自選話題進行同伴教學是個有效方法。例如小溫老師的一堂課上，學生自主選擇了上課的話題，并通過收集各種學習資料，做口頭報告，下面的同學和教師一起圍成一圈坐著。學生還自己組織討論、對上課的同學進行評價。課堂上，學生們自由交流、相互欣賞，在合作和反思的過程中，學習自然而然發(fā)生了。教師始終沒有著重語言知識和技巧，她只是跟學生一樣專注地聽、問、參與討論。學生們也只是講述他們自己身邊的故事，引發(fā)大家一起思考、討論和理解問題。課堂里看不出很多語言教學的痕跡，卻是與生活融為一體的一項實踐活動，只不過在這項活動中每個人都是用英語在交流。新教師平等地參與課堂活動，在課堂里擔當輔助者、共同的學習者等角色。在與學生的互動中，新教師找到自己的定位，這同時在表達著她的職業(yè)認同。

2.新型師徒關系中建立認同

近年來美國各學校所普遍采用的帶教學徒制被認為對教師職業(yè)認同的建立極具實效。傳統(tǒng)的師徒關系是指導與被指導、模仿與被模仿的關系，傳授與學習的單向、不平等關系無法實現(xiàn)新教師完整的身份認同。新型師徒關系應從真誠的、平等的、合作關系的方向建立，方式如下：(1)新老師共同分享計劃、資料；(2)共同參與課堂，互換角色；(3)相互展示、分享教學成果；(4)心理支持，相互欣賞，肯定彼此成績。新教師還和老教師可以合作研究課題，討論教學方法。與指導老師的交流能幫助新教師明確自己的職業(yè)方向，提高教學能力，平穩(wěn)地度過人職關鍵期，從而實現(xiàn)從學生到教師的認同感的轉(zhuǎn)變。

3.群體實踐中建立認同

Lave和Wenger最早提出實踐群體這個概念。教師學習群體都有共同的特點：成員們有著相同的價值觀和奮斗目標，自愿參與，相互信任并相互學習。一位教師要想成為實踐群體中的一員，必須在參與實踐活動的過程中與群體其他教師取得認同。小溫的“學習方法與技巧”課就是她與群體成員合作的一個典范。這門課原是她的指導老師的課，因為指導老師年紀大、課又多，所以小溫和其他幾個新教師就分工合作上這門課。小溫講怎么擴大詞匯，小李講怎樣運用工具辭典，小吳講中西文化思維。指導老師自己就具體指導學生生活上的問題。幾個新老教師還一起在報告廳做了三次與學生的對話。這么實用而有效的上課方式，學生當然歡迎。這里的小溫、小李和小吳都是剛來這個群體的新教師，在參與群體活動的過程中，他們感到了安全、信任和愉悅。原本是單個教師授課的枯燥的理論課，在群體成員的合作下，拋棄了教材的條條框框，上成了實際而富有意義的生活課。在類似的實踐活動中，群體的各新老成員之間取得了認同，建立了和諧親近的關系。新教師們已經(jīng)融入開放、真誠和共享的群體文化之中，實現(xiàn)真正的學習和實踐。在學習和實踐的過程中，教師知識慢慢形成，而教師知識體現(xiàn)為教師的職業(yè)認同感。

總結(jié)

新教師在教改中必須面對各種觀點、期望和角色，而這些因素之間不一定和諧，它們不斷變化，甚至會沖突，引發(fā)他們的職業(yè)認同的形成過程中的斗爭。所以教師必須參與對話，在與學生、指導老師和實踐群體的交往中，了解教學的多種方法，相互分享觀點，從而建立完整統(tǒng)一的職業(yè)認同。