淺談習作教學在各學段教學中的實施和滲透

周志勇

習作能力是一個由多因素和多層次構成的能力。構成習作能力的基本因素應包括語言因素、知識因素和認識因素、智力因素和感情因素。要培養(yǎng)學生的習作能力，僅就語言因素進行指導是不夠的，我們還必須明確語言因素與諸因素之間的關系。如，必須明確習作和認識事物（包括知識、經(jīng)驗）的關系，必須明確習作和思維的關系，必須明確習作與情感、情緒的關系，必須明確習作與識字讀書的關系，必須明確習作與積累運用的關系。

基于以上認識，我校在抓習作教學時，不是把學生習作能力的形成過程完全割裂開來，而是依據(jù)新課標，依據(jù)各學段學生的年齡及心理特征以及學生的認知規(guī)律、教材的設置情況，統(tǒng)籌去考慮。每學期還開展不同的活動，強化教師的認識，檢驗習作能力培養(yǎng)的貫徹執(zhí)行情況。

一、低年級重點抓好學生觀察、朗讀及口語交際能力的培養(yǎng)

觀察能力的培養(yǎng)實際上是貫穿于學校教育教學始終的，同時也是貫穿于各個學科的，語文教學中觀察能力的培養(yǎng)，要在學習方法和技巧上加以培養(yǎng)。特別是低段學生觀察能力的培養(yǎng)，要充分利用低段語文教材圖文并茂的特點及豐富的直觀教學素材來培養(yǎng)學生的觀察力，使學生在學習過程中養(yǎng)成觀察的習慣，感知觀察的方法，內(nèi)化觀察的技巧，并通過說和聽來激發(fā)學生的觀察興趣，檢驗他們的觀察水平，同時還要在識字教學和閱讀教學中滲透學生觀察能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生細致有序的觀察品質(zhì)。如，形近字的區(qū)分，同音字的區(qū)別，朗讀中不丟字、不加字、不重讀，閱讀教學中的圖文結合等，都是培養(yǎng)學生觀察能力的有效方法。

另外，培養(yǎng)學生的觀察能力一定要與培養(yǎng)學生的語言能力相結合，不能把觀察能力的培養(yǎng)孤立起來單獨進行。如，讓學生觀察一幅圖時，應當滲透學生說完整通順的話語能力的培養(yǎng)，滲透學生語言組織能力的培養(yǎng)，滲透觀察力與觀察水平的培養(yǎng)，而不應當是幾個簡單名詞或是短語的敘述。例如，“同學們，看看圖上有什么？他們在干什么？他們怎么樣？……”對于那些只是簡單地觀察事物名稱的羅列表述，教師一定要給予相關的指導，使其說出完整通順、具有邏輯性的話。再者，在培養(yǎng)學生的觀察力時，一定要避免少數(shù)人優(yōu)先發(fā)展的情況出現(xiàn)，要樹立面向全體學生、全面發(fā)展的思想，充分利用合作學習、自主學習等教學手段，讓每一個孩子都得到培養(yǎng)和發(fā)展的機會；同時還要適時用好評價激勵的手段，促進學生能力的提高。

朗讀能力是低段學生閱讀能力的基礎，是低段閱讀教學的重中之重。學生通過朗讀，可以感知句子的基本形式；通過朗讀，可以理解文章內(nèi)容和文章的思想感情；通過朗讀，可以深化和鞏固對字詞的掌握；通過朗讀，可以體會語言表達的優(yōu)美和表達的方式；通過朗讀指導，可以使學生認識和掌握句段以及一些簡單的標點符號，同時還可以在朗讀中體會一些詞語的感情色彩，從而為學生形成正確的句﹑段概念提供保障，讓學生直觀地學到遣詞成句的方式與方法，同時還培養(yǎng)了學生的語感。在這一過程中，我們要抓住低段學生模仿背誦能力強的特點，通過學生的復述、背誦以及依據(jù)課文構句特點，挖掘拓展，培養(yǎng)學生的說話能力，讓學生在朗讀中學會表達，在朗讀中學會說話。這期間，一定要注意學生說話積極性的培養(yǎng)，采取多鼓勵多引導少否定的方式，培養(yǎng)學生說話的興趣，讓說話變得輕松愉快，進而為寫話打下堅實的基礎。

口語交際是學生語文學習過程中一種綜合能力的體現(xiàn)，是低段學生學習語言的基礎，也是低段學生發(fā)展語言能力的重要途徑之一?？谡Z交際能力的強弱直接關系到學生思維的健康發(fā)展以及態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，是學生習作能力的基礎。良好的開端是成功的一半，我們一定要重視學生的口語交際，尤其要重視低段學生的口語交際?？谡Z交際如何開展，是擺在廣大教師面前的一個重要課題。我們學校的做法是，統(tǒng)一教師認識，加強對口語交際備課的檢查和監(jiān)督，實施好口語交際課教學。老師們把每堂課說話的主題以及怎么說、說什么作為口語交際的基本要求狠抓不放，使口語交際課教學效果得到了保障，使學生的口語能力得到了有效的培養(yǎng)和提高。除開展正常的口語交際課外，我們還充分利用我校的硬件資源，采用電影觀看交流、視頻語音圖書交流、開展活動交流等豐富多彩的口語交際活動形式，豐富學生交流的話題，開發(fā)學生的智力，豐富學生的知識水平，培養(yǎng)學生口語交際的興趣。

二、中年級重點抓好學生的讀寫結合，通過積累運用逐步夯實學生的寫作基礎

三、四年級是習作能力培養(yǎng)和發(fā)展的關鍵階段，這個階段學生習作能力的形成是一個由幾句話到段、由段到篇的重要的形成過程。讀書方法的掌握過程不僅是學生思維發(fā)展的過程，也是理解和感悟作者謀篇構文、表情達意的過程，同時也是構建自己遣詞造句、謀篇構章知識的形成過程。在這一階段的學習中學會讀書的方法，養(yǎng)成獨立閱讀的能力顯得尤為重要。我們要敢于和善于把讀書的方法教給學生，指導學生自己讀書；要善于提問，啟發(fā)學生思考，活躍學生的思維，注意發(fā)展學生的思維能力。

在教給學生讀書方法的過程中，要注意以下問題：①由教師提問預習到學生自己提問預習；②由教師提問預習、上課按預習回答教師提問，進而到當堂提問、當堂預習思考并回答；③問題要逐步擴大并加深，如關鍵詞句在表達情意方面的作用，能聯(lián)系上下文理解詞句的意思、復述作品的大意等，同時還要陸續(xù)教給學生分析前后句之間的邏輯關系，如因果關系、總分關系、遞進關系、并列關系、對比關系等等，進而讓學生了解寫作順序，掌握圍繞總體選材謀篇等方面的知識。

讀寫結合，是學生掌握習作方法、提高習作水平較為有效的途徑之一。閱讀是寫作的基礎，閱讀和寫作是彼此相聯(lián)系的，我們只有找到了閱讀和寫作的聯(lián)系點，才能讓學生從閱讀中找到構思、選材、謀篇、分段、造句、用詞等方面的聯(lián)系，并內(nèi)化為自己的東西，形成寫作的能力，寫出自己的真情實感。

閱讀之所以能夠對寫作有極大的幫助，關鍵不在于生搬硬套地機械對號，而在于對閱讀中思想和技術方面的消化理解和掌握，從這個意義上講，讀寫結合應側重于閱讀研究。如果從經(jīng)濟觀點看問題，那么投資應著重投在閱讀上。這樣，閱讀和寫作的“效益”都會比較大。但要指出的是，讀寫結合不能把讀的“拿來”立即用在寫上，也不能犯“唯技巧論”的毛病，一定要圍繞著讀寫的“聯(lián)系點”，吃進——消化——吐出，這樣的讀寫結合才是科學的。因此，教師一定要在讀寫的聯(lián)系點上加以引導，加強教學，只有這樣才算是真正意義上的讀寫結合。我校的中段閱讀教學就是圍繞這一重點，采用同樣的方法開展教學的。

積累是語言表達時思路開闊、文從字順的前提，有了豐富的積累，學生習作一般比較充實，詞句比較通順，表達才能夠具體明確，而積累不僅是詞語與句子的積累，還包括表達方法、構段形式、敘述條理、修辭方法等方面的積累。因此對學生的積累要常抓不懈，要有滾動式循環(huán)往復的積累策略和積累機制，每學期都有周密細致的積累計劃和積累內(nèi)容，做到心中有數(shù)，循序漸進，逐步內(nèi)化。

我校在不增加學生負擔的情況下，利用放學排隊、早讀、課前五分鐘、學生學習小組等形式強化學生積累，使學生的積累常抓不懈，逐步提高。

三、高年級重點抓習作質(zhì)量的提高，抓學生習作鑒賞和判斷能力

小學高段學生在具備了一定的學習能力后，對識字、理解詞義、遣詞造句等已具備了自主消化、自主構建的意識和能力，因此，我們應在抓學生的習作質(zhì)量上下工夫。就習作質(zhì)量而言，高段學生要在習作的表達順序以及基本的表達方法掌握與運用上下工夫，突出習作的層次性、具體性，突出習作中思想感情的表達，能夠自主判斷一篇習作的好壞，學會修改自己的習作。

為達到這一目標，我們的做法還是從閱讀入手，以引導啟發(fā)為重點，高段習作訓練的重點是讓學生自主地在閱讀教學中找到“聯(lián)系點”，即與習作的契合點，從分析聯(lián)系點入手，深刻體會閱讀中作者是怎樣分層的，為什么要這樣分層，為什么就分這幾層，這些層次是按怎樣的順序及構段方式來敘述的，這些敘述都突出地表達了怎樣的思想感情等等。通過教師的引領與學生的自我體會，通過學生自主學習與合作討論，悟出其中的道理，學習其中的方法，從而消化和吸收，提高學生的認識，進一步達到為我所用的基本目的。

在此基礎上我們還可以通過對一些例文的分析和鑒賞來提高學生的判斷能力，找出文章中值得借鑒、欣賞與需要修改、摒棄的地方，掌握判斷優(yōu)劣的方法，學會修改與自我完善，使文章通過修改更加完美，從而不斷提高自身的習作能力。

（本文作者單位：蘭州市蘭化一校）