現(xiàn)代高等學校的三大職能表現(xiàn)為:培養(yǎng)人才、發(fā)展科學、服務社會。高等教育的社會價值包括政治價值、經(jīng)濟價值和文化價值?！案叩冉逃龑ξ幕陌l(fā)展主要表現(xiàn)在傳承、改造和創(chuàng)新方面?！盵1]高等教育的文化傳承的意義不言自明,文化的傳承與創(chuàng)新應該成為高等學校主導性的價值訴求。通過高等教育,使人類長期積累的文明成果得以延續(xù)和傳承,這是高校的基本職責之一。因此,“大學理當選擇優(yōu)秀的文化資源”[2],傳承優(yōu)秀的文化資源。

從學生的個體成長來說,生命的意義、道德規(guī)范、理想和信念,都是文化賦予的人的價值世界。高校的基本職能之一是文化育人,其中包括狹義的課程教育和廣義的文化熏陶。經(jīng)歷規(guī)范的課程教育和潛移默化的文化熏陶,大學生將形成較為穩(wěn)定的價值觀念,因此,文化育人是高校的靈魂和價值核心,也是高等學校之所以成為高等學校的根本所在。由此我們說,高校的專業(yè)設置、課程設置應該實現(xiàn)其文化傳承的重要職能。

一.文化傳承與職業(yè)訓練的矛盾

高校的課程體系目標,應該是為實現(xiàn)社會需要對課程體系發(fā)展的方向和課程體系的育人功能所作的設計,主體就是人才培養(yǎng)目標和規(guī)格。人才培養(yǎng)目標和規(guī)格要考慮三個方面的問題:一是社會需要的必要性,二是人的發(fā)展的未完成性,三是知識現(xiàn)狀的總體性。這是高等教育的目標來源問題,亦即知識、個人和社會三個基本來源。[3]課程體系的設定規(guī)定了人才培養(yǎng)的方向。簡而言之,社會需求與個體需求決定了人才培養(yǎng)目標方向。

社會需要是多方面的,人們?nèi)找嬖鲩L的物質、文化需求無疑會轉化為人才培養(yǎng)確立的依據(jù)。社會需要轉化為人才培養(yǎng)目標,必須通過課程體系目標的建立來實現(xiàn),課程體系目標應該是為實現(xiàn)社會需要和育人功能所作的設定。近年來,隨著社會經(jīng)濟、科技的發(fā)展,大學的專業(yè)設置、課程設置更體現(xiàn)了其社會需求本位的一面,專業(yè)教育及其相關的職業(yè)訓練成為高校主導性目標。人文素質教育、文化教育的形式化、邊緣化較為明顯。

以筆者所在文學院為例,下設如下專業(yè):漢語言文學、廣播電視新聞學、歷史學、對外漢語四個專業(yè)。在這些專業(yè)中,從近幾年的招生情況看,漢語言文學、歷史學專業(yè)招生數(shù)目比例陸續(xù)降低,但漢語言文學專業(yè)中新增的高級文秘方向招生比例在逐年增長;適應社會發(fā)展需要這幾年新興的廣播電視新聞專業(yè)、對外漢語專業(yè)招生人數(shù)逐年增加。從專業(yè)發(fā)展趨勢看,應用型專業(yè)發(fā)展趨勢較好,更體現(xiàn)社會發(fā)展需求。同時,在文學院各專業(yè)開設的課程中,也存在著學習興趣,學習重點的偏移。作為中文本科專業(yè)的學生,需要有深厚的文學、史學知識的積累,而文學、歷史知識的學習無疑需要有時間的積淀,需要有潛移默化的過程。但就目前情況來看,文史知識的學習缺少合適的土壤和環(huán)境。從學生學習的角度看,缺少積淀的空間與范圍,社會環(huán)境的浮躁與及時功利性無疑深刻地影響了學生的學習心態(tài)。從社會大環(huán)境來看,目前學生就業(yè)壓力已經(jīng)壓倒了一切,文秘、廣播電視新聞學等學科的新興毫無疑問地證明了這一點。而文史學科的務虛性使得選擇這些專業(yè)的學生面臨著更大的就業(yè)壓力,因而專業(yè)興趣在不知不覺而中會被磨損、淡化。如何處理好文化傳承和職業(yè)訓練的關系是高校學科建設面臨的重要課題。

作為漢語言文學專業(yè)的學生,應該系統(tǒng)學習并掌握語言與文學的專業(yè)知識、基本理論,應該在大學階段有堅實的積累和沉淀,才能實現(xiàn)文化傳承的意義。但是,這類課程從社會實用角度看,其應用意義一般不會很明顯和直接,簡而言之,大學生走上工作崗位后,這些知識的實際應用并不多。大學所學專業(yè)知識與工作的脫節(jié)已經(jīng)成為一種極為普遍的現(xiàn)象。近年來這樣的一些現(xiàn)象來越來越明顯:除卻屈指可數(shù)的幾家名校的畢業(yè)生,普通高校的文學、史學、語言類本科畢業(yè)生大多從事的是文秘、文員等應用型行業(yè),在這些行業(yè)中,本科生的動手能力、工作能力未必強于相近專業(yè)的專科生。因此我們說,在高校課程開設和學習中,文化的傳承與職業(yè)技能的訓練存在交叉而又矛盾的關系。作為延續(xù)文化傳承的純文學、史學學科,如何保有新鮮的活力,這是高校開設課程必須迎對的問題。同時,注重專業(yè)培養(yǎng)、職業(yè)訓練是高校課程建設適應社會所做出的必然選擇,但是,高校的課程絕不能

僅以職業(yè)訓練為目標和方向,除卻服務社會的職能,培養(yǎng)人才與科學創(chuàng)新也同樣是高等教育的基本職能。

二.實現(xiàn)高校文化傳承職能的有效措施

1、處理好高校課程體系之間的關系。

高等學校的課程可以理解為高等學校的教學科目及其內(nèi)容,也可廣義地理解為知識的選擇與組織。不同的課程在高等教育中的職能和作用是不同的,從專業(yè)發(fā)展規(guī)律、專業(yè)教育規(guī)律的角度來劃分,高等學校的課程可以劃分為普通教育課程、基礎課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)課程,這樣的劃分體現(xiàn)了高等學校課程的層次關系。高校的教學計劃中一般這樣表述課程關系:通識課程、專業(yè)課程以及文化素質教育課程。

高校通識教育的課程,應該是人文、社會、自然三大學科中最經(jīng)典的內(nèi)容,其中的核心課程應該根據(jù)專業(yè)特點進行設置;同時,大學四年所修課程應該具有層遞性,即低年級學習重點應該是夯實基礎,其中包含文化養(yǎng)分的積累,專業(yè)基礎知識的奠定。高年級學生所修課程應該注重專業(yè)知識面的延伸和專業(yè)技能的訓練。

我們再來看通識教育與文化素質教育的區(qū)別與交叉。通識教育是專業(yè)教育的基礎,目的在于培養(yǎng)學生較全面和系統(tǒng)的知識結構。文化素質教育強調人文教育,重視學生人文素養(yǎng)的提高。目前,高校開設的文化素質課程有這些類別:教育和心理科學、計算機科學與技術、歷史文化、語言文學、社會科學、體育科學、藝術欣賞、自然科學等等。由此,如果需要對這兩者作一個區(qū)分,那么,通識教育的意義在于作為高校教育階段的基礎教育,打好專業(yè)知識建構的基礎,從時間安排看,通識教育課程應主要開設在低年級階段。而文化素質教育所包含的人文、歷史及自然科學的知識既不屬于專業(yè)性過強的某一門學科,也不應該是專業(yè)課程的基礎學科,它的意義應該在于激發(fā)專業(yè)知識學習的興趣點,在于使專業(yè)課程知識的學習融會貫通,在于學生各項能力的全面提高,在于使專業(yè)知識的學習走向更高深的境界。它應該貫穿于大學階段的整個學習過程。在普通教育課程、專業(yè)基礎課程學習的基礎上,專業(yè)課程的學習與拓展必定擁有了可供發(fā)展的空間,專業(yè)素養(yǎng)的延伸也有了更深厚的基礎。

因此,我們說,在通識課程、基礎課程、文化素質課程的學習積累過程中,既需要扎實的專業(yè)知識基礎、又需要有自然、科學、人文知識的融會貫通,不能使專業(yè)學習的視野狹隘化。依據(jù)這樣的課程體系目標培養(yǎng)出的大學生才是既適應社會發(fā)展需要,又是個性充分發(fā)展的合格人才。

2、專業(yè)培養(yǎng)目標具有可發(fā)展性空間。

合理的專業(yè)培養(yǎng)目標應該是符合社會發(fā)展需要的,同時也應該是切合人的全面發(fā)展需求的。大學專業(yè)培養(yǎng)目標的設置既要考慮到專業(yè)人才的培養(yǎng),又要體現(xiàn)文化傳承的內(nèi)涵。在專業(yè)培養(yǎng)目標達成的基礎之上,文學、歷史、哲學的基本知識和藝術的基本修養(yǎng)應該是大學生培養(yǎng)目標的基本內(nèi)容,同時,文科學生還應該加強自然科學教育,提高科學素養(yǎng)。這樣,才能培養(yǎng)出適應日新月異的社會發(fā)展需要的合格人才,同時,這樣的人才才能發(fā)揮創(chuàng)造,更好地服務于社會。簡而言之,高等學校課程既要為大學生的專業(yè)成長提供條件,同時也要為他們的全面發(fā)展、個性發(fā)展提供可能性。

目前,在有些國家的高校里,專業(yè)已經(jīng)不再是一個預設的固定單位,而是通過學生選修一系列的課程或是課程組從而形成的適合這個學生的課程體系。這樣,就不再是幾十、幾百個學生學習同一個專業(yè),而是幾個學生甚至是一個學生學習一個專業(yè),這就要求高校能夠開設適應所有個體學生發(fā)展的所有課程。目前,中國的優(yōu)秀大學大約能向學生提供3000-6000門課程,美國的優(yōu)秀大學則能夠向學生提供9000-10000門左右的課程。顯然,我們的高校與國外優(yōu)秀學校的課程設置的差距是明顯的。在我們國家,由于學生人數(shù)很多,這樣的課程設置未必合理,但是,其中蘊含的合理因素是值得我們借鑒和學習的。即,專業(yè)培養(yǎng)方案要有一定的空間,要有可變化的柔韌性。其實,其間的道理很簡單,專業(yè)模式有固定性、預設性,學生個體有多樣性、發(fā)展性,同一個專業(yè)培養(yǎng)目標肯定不適應于不同學生的發(fā)展需求。合理的專業(yè)培養(yǎng)應該就有目標的預設性,具體方案的可變性空間。

一些高校采取選修課程改革來體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)的空間。選修課程是指“在一定范圍內(nèi)允許學生選擇修習的、與專業(yè)培養(yǎng)目標有一定關系的課程”[4]。在課程設置時,把選修課區(qū)分為限定選修課程和任意選修課程。限定選修課程是指必須在一組課程中選修的課程,這一專業(yè)的全部學生都必須選修,這類課程往往是對必修課程的補充,以充分實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)的特點。任意選修課程是根據(jù)學生自己的需要選修的課程,可以是本專業(yè)課程,也可以是跨專業(yè)的課程。這種選修課程改革的實行有利于在達成專業(yè)培養(yǎng)目標的同時,培養(yǎng)出適應性、應變性較強的通才。當然,我們也發(fā)現(xiàn),由于各種主客觀條件,目前高校選修課程的建設可以說是參差不齊,不少高校的選修課程其實仍舊是面向本專業(yè)的所有學生開設的,其選修的意義并沒有體現(xiàn),學生一般把這類課程理解為不太重要的專業(yè)必修課程。在這種思路下的課程學習,必然達不到課程設置的目的。在實際操作中,我們可以看到學生自由選課的局限性,學生選課時往往不是根據(jù)課程內(nèi)容本身,或者是自己的興趣,而常常是根據(jù)選課的時間是不是有利于自己,所選課程的學分是不是容易拿到,或者所選課程是不是有立竿見影的應用性進行選課。這些都是我們面臨的實際問題,需要在實際運行中進行更有效的探索,使選課既利于學生專業(yè)知識結構的建構,又使學生所學知識具有全面性,涉及人文、社會、自然三大學科中最經(jīng)典的內(nèi)容,從而把學生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的合格人才。

3、區(qū)別普通高校與高職院校的人才培養(yǎng)方向。

高等教育目標中存在個人與社會關系的價值選擇?，F(xiàn)代高等學校的職能主要表現(xiàn)為:培養(yǎng)人才、發(fā)展科學、服務社會。培養(yǎng)人才是高等學校的中心任務,進行科學研究、發(fā)展科學是高等學校培養(yǎng)高水平人才的保障,是高等學校區(qū)別于其他不同層次學校的基本要求。如前所論述,高等教育目標的制定應該符合社會發(fā)展的需要、人的發(fā)展需要。從本質上看,人的發(fā)展需要和社會的發(fā)展需要在本質上并不對立。人的發(fā)展需要與社會的發(fā)展需要是辨證統(tǒng)一的,通過滿足人的發(fā)展需要來滿足社會的發(fā)展需求,而滿足社會的發(fā)展需要最終又是為了滿足人本身的發(fā)展需求。

高等教育中本?？平逃牟顒e不是層次的高低,其差別主要在性質任務上。高等?？圃盒Ｌ貏e是高等職業(yè)院校側重于學生實踐能力的培養(yǎng),強調應用知識與技能的掌握,學生畢業(yè)后大都從事本專業(yè)的技術工作,對專業(yè)基礎理論不作過高要求。普通本科院校的培養(yǎng)目標,則要求學生掌握本專業(yè)的基礎理論、專業(yè)知識和基本技能,具有從事本專業(yè)工作或本專業(yè)科學研究的基本能力,能解決相關的理論與實際問題。目前,本科專業(yè)培養(yǎng)目標也在向應用型方向發(fā)展,注重培養(yǎng)適應社會需求的應用型人才,但是,我們說,本科教育目標培養(yǎng)的人才與?？葡啾?應該具有更深厚的文化素養(yǎng)和理論基礎。同時,職業(yè)性、服務社會是高職院校的根本屬性,強調高職院校人才培養(yǎng)以社會本位價值取向為主導,并不意味著不需要學生的個性發(fā)展,個體的道德情懷、人文素養(yǎng)與專職技能一樣有著重要意義,在工作中發(fā)揮重要作用,提高學生的綜合職業(yè)素質應該是高職院校的培養(yǎng)目標。

大學是基礎教育和走上工作崗位的過渡階段,大學所學知識決定了未來的工作方向與可能性。由于世界經(jīng)濟形勢和中國國情特點,近幾年就業(yè)壓力增大,大學階段的職業(yè)技能訓練顯得尤為重要。順應社會需求,職業(yè)技能訓練不僅僅是高等?？坡殬I(yè)學校的必然要求,全日制本科大學的學生也需要有系統(tǒng)的職業(yè)訓練,這樣才能有助于他們將來走向社會,走上工作崗位。但是,大學之“大”決定了大學的教育教學目標不能止于職業(yè)教育,研究性的學習是大學學習的根本特征。職業(yè)訓練絕不是大學教育的根本目的。簡而言之,如果高等教育的目標定位在職業(yè)訓練,并把這種實用主義哲學和經(jīng)世致用的思想發(fā)展到極致,那么大學的理想追求就會失去目標,大學也就會失去以人為本的情懷。重視基礎、弘揚人性、追求人的全面發(fā)展應該是高校的發(fā)展目標,真正的人文主義教育并不在于口頭上的標榜,而應該滲透在專業(yè)教育之中。合格的大學生除了要有專業(yè)基礎知識,更應該擁有成熟的心智,精神的完滿和健全的人格。應試教育、專業(yè)教育不應該遮蔽人的全面發(fā)展。

由此,我們說,做到文化傳承與職業(yè)訓練很好的結合,才能不辱大學的使命,并順應時代的要求。

參考文獻:

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[2]《保守與開放之間的大學精神》,劉鐵芳,《書屋》,2002.8。

[3]《高等教育學》,王偉廉,福州:福建教育出版社,2001,159-169。

[4]《簡明高等教育學》,周川主編,南京:河海大學出版社,2006.5,116。

張小芳,女,南京師范大學文學院中國現(xiàn)當代文學專業(yè)碩士研究生,南通大學文學院教師。