王　偉

數(shù)學，是抽象性、邏輯性很強的一門學科。小學生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主過渡的階段，小學數(shù)學教學必須在數(shù)學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁，而信息技術正是這樣一座橋梁。

信息技術在小學數(shù)學教學中的實際應用

1.運用信息技術創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣

在平時的教學中，幾張掛圖已經(jīng)不能完全吸引學生的注意力，而使用多媒體動畫教學就能馬上吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，從而提升了整堂課的教學質(zhì)量。學生聽得認真，學得輕松，為數(shù)學教學開設一個良好的開端。在低年級數(shù)學教學中，根據(jù)低年級兒童對抽象的物體想象能力欠缺，理解比較困難的情況，利用多媒體教學為兒童創(chuàng)設生動活潑的學習情境，同時配上富有啟發(fā)而有趣的語言，可以提高學生的參與欲望。比如在教《位置與方向》一課中，初步學會了東南西北后，如何讓學生把書本上的知識應用到生活中去呢。如果僅僅在黑板上畫出簡易圖，讓學生單憑想象是不夠的。這樣整個課堂毫無生機和活力，學生難免會失去興趣。學生在學習這部分內(nèi)容之前，已經(jīng)認識了東、西、南、北和東北、西北、東南、西南八個方向，給定一個方向會辨認其余七個方向，并能用這些詞語描繪物體所在方向。針對這一情況，課件可以做兩幅立體感強一點的圖：第一幅是游樂園和八個同學家的方位圖，創(chuàng)設情景，讓學生當向導，指出這八位同學怎樣到達游樂園；第二幅圖是游樂園的地圖，讓學生根據(jù)圖指出大門的正北方向有哪些游樂項目，觀覽車的正南方向有什么項目以及旋轉木馬的東北方向有哪些游樂項目。學生就會興趣盎然地上完這一課，并很好地掌握《位置與方向》的學習內(nèi)容。

2.運用信息技術化難為易，突破教學難點

計算機多媒體可使抽象的概念具體化、形象化，尤其是計算機能進行動態(tài)地演示，彌補了傳統(tǒng)教學方式在直觀感、立體感和動態(tài)感等方面的不足。利用這個特點可處理其他教學手段難以處理的問題，并能引起學生的興趣，增強他們的直觀印象，有效地突出了教學重點，突破了教學難點。應用題教學是低年級數(shù)學教學的一個重點也是難點，學生往往在理解方面存在很大困難。在應用題教學中若能通過計算機多媒體再現(xiàn)生活情景，把運動和變化展現(xiàn)在學生面前，提供豐富而動感的圖像、圖形，生動、直觀、形象地為學生呈現(xiàn)出一個精彩紛呈的數(shù)學世界，學生學起來就輕松多了。如在教學《時分秒的認識》時，學生對時針、分針和秒針在表面的行走不易理解。關于時間的認識，教材雖然有插圖，顯示了時鐘的格數(shù)和刻度，根據(jù)這些插圖可以讓他們了解時鐘，學會讀取時間。但是，時針、分針、秒針的運動過程比較復雜，教材難于表示，學生不易理解和掌握。雖然每個學生都與鐘有接觸，但都沒仔細了解和觀察過。在教學過程中，我們可以充分發(fā)揮信息技術輔助教學的優(yōu)勢，利用動態(tài)展示時間流逝時，三根指針的運動過程和各自走過的路程以及三者的相互關系，使抽象化為具體，化難為易，以達到最佳效果。

直觀演示結合，突出教材的重點

多媒體技術的形象化和直觀化特征，克服了傳統(tǒng)教學單一的局限，發(fā)揮了信息技術的多媒體功能，把豐富的信息多層次、多渠道、多角度地向學生進行傳輸和反饋，促進了學生多種感官的參與，使學生處于積極的思維狀態(tài)，也使教學環(huán)境得到延伸和擴展。例如，教學《圓的周長》一課時，為了突破“圓的周長總是直徑的3倍多一點兒”這個重點，我用課件進行演示，先展示大、中、小三個圓的周長拉曲為直成三條長短不同的線段，然后用三條直徑分別去測量各自的周長，量3次后都剩余一小截，用紅色閃動剩余的一小截，讓學生直觀形象地看到“圓的周長總是直徑的3倍多一點兒”這個規(guī)律。這個動態(tài)的過程是傳統(tǒng)教學手段所不能解決的，而用電腦課件卻能輕而易舉地幫助學生觀察和理解新課程，達到了突出教材重點的目的。

動靜結合，突破教學的難點

小學生對比較抽象、枯燥的許多知識難于理解，多媒體技術化靜為動，化抽象為形象的功能，發(fā)揮著靠教師用嘴講解無法達到的效果?，F(xiàn)代信息技術可以把教學的難點分散、易化，幫助學生形象地揭示數(shù)學知識的內(nèi)在規(guī)律，正確理解和掌握學習難點，科學地構建數(shù)學知識結構。

在教學“10以內(nèi)的加法和減法”時，通過讓學生做游戲和小猴玩兩幅動畫來體現(xiàn)。畫面上有2個朋友，又跑來3個小朋友；有5只小猴，又跑來3只小猴。使學生知道把兩個數(shù)合在一起用加法算，了解加法的意義。對于減法，可通過動畫顯示氣球飛起，小鳥飛走，還可利用將減去的部分慢慢移走，然后逐漸隱去消失等直觀形象的展示，從而形象地說明從一個數(shù)里去掉一部分，求剩下多少，用減法算。學生懂得了這個問題后，在教師的引導下，學生自主學習，并利用信息技術完成學習任務。