高中語文個性化閱讀教學(xué)策略

薛　胡

個性化閱讀教學(xué)是指教師在尊重學(xué)生個性的前提下指導(dǎo)、幫助學(xué)生形成適合自身情況的閱讀風(fēng)格并逐步養(yǎng)成富有個性的自覺、健康的閱讀行為習(xí)慣的閱讀教學(xué)活動過程。在這一活動過程中，教師與學(xué)生是平等對話關(guān)系，教師既要尊重學(xué)生的個性差異，重視學(xué)生對閱讀客體（文本）的不同感受，并為之營造相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，又要在教學(xué)中充分展示自己的教學(xué)個性，采用靈活多樣的教學(xué)方法，從而提高教學(xué)效率，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生健康的個性。主要策略有：

一、選擇個性化的閱讀教學(xué)目標(biāo)

教師要根據(jù)不同學(xué)生的水平，制定不同目標(biāo)和任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行嘗試，以行為的成功來強(qiáng)化其學(xué)習(xí)動機(jī)。一篇閱讀材料，教師可以先提供幾組閱讀目標(biāo)，供不同程度的學(xué)生自由選擇參考，各人還可以從實(shí)際出發(fā)，添加修改適合自我的學(xué)習(xí)目標(biāo)。各人在目標(biāo)明確的基礎(chǔ)上，認(rèn)真閱讀所給材料，每個人的閱讀興趣和求知欲望都得到滿足，都有可能實(shí)現(xiàn)相對自我的閱讀新知。如果課堂上中等生比較多，教師如果照顧多數(shù)，針對中等水平的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，那么，水平高、能力強(qiáng)的學(xué)生就會被拖著不能以更高的速度前進(jìn)，求知欲望得不到滿足，失去了深入閱讀的興趣，學(xué)生的創(chuàng)新精神也就受到抑制；同樣，閱讀水平相對低下的學(xué)生則又因跟不上進(jìn)度，達(dá)不到教師的要求而屢遭失敗，導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)的信心，也就甭談發(fā)揮創(chuàng)造性了。因此，結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)和實(shí)際，合理確定符合個性要求的閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生在特定目標(biāo)的指導(dǎo)下單獨(dú)閱讀或者與同水平的同學(xué)合作閱讀，則會鼓勵所有學(xué)生在閱讀中探尋和發(fā)現(xiàn)，逐步養(yǎng)成閱讀創(chuàng)新能力。

二、運(yùn)用多樣的教學(xué)手段和方法

要想激發(fā)學(xué)生閱讀探究的興趣，教師必須改變傳統(tǒng)教學(xué)中依靠一支粉筆、一塊黑板進(jìn)行單方向、“滿堂灌”式的授課方式，采用靈活多樣的教學(xué)手段和方法來優(yōu)化師生間的信息傳遞和情感溝通。譬如可以運(yùn)用投影儀、多媒體等輔助手段開展教學(xué)，把書面文字、口頭語言和畫面、聲音的視聽效果結(jié)合在一起，給學(xué)生以更立體、更形象地感覺，讓學(xué)生獲得更大容量的信息，有效引發(fā)學(xué)生的積極情感，加深對語言文字內(nèi)涵的理解與感悟，從而促進(jìn)認(rèn)知信息的傳遞和接受。例如在講授朱自清的散文名作《荷塘月色》時，為了讓語文課堂洋溢濃厚的文化氣息，充滿高雅的文化情調(diào)，在講授課文前，先放一段小提琴曲《夏夜》進(jìn)行情境教學(xué)，在此音樂背景的渲染下，再作配樂朗誦，這樣便一下子把學(xué)生帶進(jìn)那種氛圍當(dāng)中，產(chǎn)生一種如臨其境的真切感受，再出示幾張《荷塘月色》相關(guān)圖片，這樣給學(xué)生提供一種直觀的感受，讓他們更深入更真切地感受到荷塘的寧靜、月色的優(yōu)美。視覺感受的是美的畫面，聽覺感受的是美的樂曲，音樂的旋律豐富了視覺的感受。在這優(yōu)美的情境中，學(xué)生的想象悄然展開，學(xué)生在濃厚的文化氛圍中受到感染和陶冶。

三、構(gòu)建平等對話的師生關(guān)系

1.明確閱讀的本質(zhì)。個性化閱讀教學(xué)的本質(zhì)是對話，即讀者與文本之間的對話。在教學(xué)活動中，讀者包括教師學(xué)生，文本實(shí)際是教材，包括課文的作者和教材的編者。讀者與文本的對話，是以理解和創(chuàng)造為目的的。閱讀的過程是對話，教學(xué)的過程也是對話，真正的閱讀是讀者與文本心靈的對話、情感的交流。所以構(gòu)建對話關(guān)系是個性化閱讀教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)。

2.建立師生平等的對話關(guān)系。立師生平等的對話關(guān)系可以從幾個方面入手：一是營造民主、平等的對話氛圍。民主平等包括讀者與文本和師生之間的平等，教師和學(xué)生不能把教材視為高不可及的權(quán)威，允許學(xué)生展開批評，以平等身份審視作品，師生之間也不是填鴨式教學(xué)中的主動與被動的關(guān)系，而是雙方互為主體，是一種交往互動的關(guān)系。雙方要相互理解，相互傾聽，相互訴說，分享彼此的閱讀果實(shí)：二是創(chuàng)造良好的對話情境。我們可以借助圖片、圖解、漫畫、故事、音樂、電影的多種方式營造一種合適的氛圍，讓學(xué)生進(jìn)入閱讀的境界。從而激發(fā)閱讀興趣，讓學(xué)生在不知不覺的潛移默化中得到美感體驗(yàn)和審美陶冶；三是運(yùn)用合作、互動的對話方式，互動交流可以獲得雙倍于自己的思想，充滿著無窮的可能性，洋溢著生命的色彩，富有活力和魅力。

四、開展合作學(xué)習(xí)策略

合作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵是同學(xué)之間相互信賴的友好關(guān)系，他們以同齡人特有的方式提出問題，尋求答案。要使合作學(xué)習(xí)更有效，必須考慮以下因素：

1.教師要相信學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)對教學(xué)有很大幫助。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在“實(shí)施建議”中指出：“合作學(xué)習(xí)有利于在互動中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團(tuán)隊(duì)精神”。就語文學(xué)科來說，我們知道，優(yōu)秀的言語作品具有高度的審美個性。對于不同文化、不同知識儲備、不同個性的學(xué)生，會產(chǎn)生明顯的個性差異。這正好構(gòu)成了合作學(xué)習(xí)的前提：互動互補(bǔ)、人人參與。通過合作，可以依托他人的智慧來充實(shí)自己，能夠采納異己之見來修正自己，從自己閱讀的個性走向共性。

2.教師必須了解學(xué)生的能力與需要。太簡單的問題無須合作也能完成，太難的問題恐怕合作了也不一定完成。教師要選擇那些學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問題讓學(xué)生討論，合作學(xué)習(xí)。另外，還要考慮到教學(xué)需要和學(xué)生心理需要等。教師只有在明確學(xué)習(xí)目的，了解學(xué)生需要的基礎(chǔ)上安排合作學(xué)習(xí)，才會使教學(xué)效果提高。

3.合理評價學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成果。學(xué)生通過合作，得出了對問題的看法。有的看法是正確的，但也有的是片面的、不完整的，甚至是錯誤的。教師該如何評價呢?我們知道，教育評價的目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展。因此，教師要尊重每一個學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，耐心地幫他們尋找錯誤的原因，用激勵性的話語使每一位同學(xué)對自己充滿信心，尤其要尊重學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果。合作學(xué)習(xí)通過取人之長、補(bǔ)己之短使個性化閱讀更加有效，使學(xué)生對文本有更深層次的理解。

參考文獻(xiàn)：

[1]李舒懷.讓學(xué)生與文本進(jìn)行心靈對話[J].語文教學(xué)與研究，2006,(4).

[2]謝銀根，文學(xué)作品多元解讀的思考與實(shí)踐[J].語文教學(xué)與研究，2006,(4).

（薛胡 江蘇省板浦高級中學(xué)222241）