高中語(yǔ)文課程改革實(shí)驗(yàn)從2004年開始在廣東、山東、海南和寧夏推行后，全國(guó)各省市也逐漸展開，浙江省也在2006年全面鋪開，至今已近三年。廣大一線教師在一次又一次的新課程培訓(xùn)中，逐漸轉(zhuǎn)變了舊有的教育教學(xué)理念，接受了新課程的教學(xué)理念，教學(xué)思維、教學(xué)方式也都發(fā)生了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，特別是合作探究式學(xué)習(xí)使得課堂異彩紛呈，充滿了活力，張揚(yáng)了個(gè)性。但是在這熱鬧、繁華之下，又出現(xiàn)了一些讓人擔(dān)憂的狀況。比如教師盲目追求新潮，教學(xué)目標(biāo)不落實(shí)，教學(xué)方式浮躁虛華，游離文本故弄玄虛等等，導(dǎo)致課堂教學(xué)低效甚至無(wú)效。因此，在新課程實(shí)施的今天，我們?nèi)匀挥斜匾匦聦徱曊n堂教學(xué)有效性問(wèn)題。筆者作為一名一線教師，根據(jù)自己長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐及對(duì)他人課堂教學(xué)的觀摩，認(rèn)為高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)可以從“教什么”“怎么教”“教師的綜合素質(zhì)”三方面去考慮。

一、“教什么”，高效語(yǔ)文課堂的基礎(chǔ)

語(yǔ)文課是“教教材”還是“用教材教”，這一直是語(yǔ)文界爭(zhēng)論不休的問(wèn)題，各路行家眾說(shuō)紛紜，各執(zhí)一詞。筆者認(rèn)為這兩個(gè)概念并非水火不容。

一篇語(yǔ)文課文，它所具有的價(jià)值點(diǎn)很多，從字、詞、句、篇章結(jié)構(gòu)到思想品德教育、生活能力指導(dǎo)，更到科學(xué)小常識(shí)、社會(huì)生活知識(shí)等，那到底該教什么呢？這就需要我們語(yǔ)文教師對(duì)這些課文進(jìn)行二次開發(fā)，刪除那些不具有語(yǔ)文價(jià)值的方面，選取有語(yǔ)文特點(diǎn)的，并能體現(xiàn)語(yǔ)文價(jià)值的方面呈現(xiàn)給學(xué)生。也就是說(shuō)，這堂課要有語(yǔ)文的味，不能變味為講科學(xué)，講政治。當(dāng)然，當(dāng)這些有語(yǔ)文價(jià)值的東西呈現(xiàn)給學(xué)生后，最終的目的是要用它來(lái)作例子，使學(xué)生獲得某種語(yǔ)文能力。所以“教教材”“用教材教”應(yīng)合起來(lái)，我們可以這樣理解，教教材中某些有語(yǔ)文價(jià)值的東西，用這些東西來(lái)教會(huì)學(xué)生某些語(yǔ)文知識(shí)，從而使學(xué)生獲得某種語(yǔ)文能力。

因此，一堂高效的語(yǔ)文課首先就要明確教什么，即教學(xué)目標(biāo)的明確確立。

筆者曾經(jīng)去某中學(xué)聽(tīng)一堂語(yǔ)文公開課《金岳霖先生》，那堂課教師始終問(wèn)一個(gè)問(wèn)題：金岳霖先生是一個(gè)怎樣的人，你從哪些地方看出？先是分組合作探究，后是代表發(fā)言。學(xué)生紛紛指出金岳霖先生的為人特點(diǎn)。講到金先生走路“微仰著腦袋，深一腳淺一腳”之時(shí)，教師甚至讓學(xué)生模仿走路，引得課堂笑聲陣陣，氣氛甚是熱鬧。直至下課鈴聲響起，學(xué)生還意猶未盡。教師則匆匆總結(jié)說(shuō)：從這些細(xì)節(jié)可看出金先生的為人特點(diǎn)——獨(dú)特、有趣。然后就下課了。筆者想這堂課直到結(jié)束了，學(xué)生們還只是知道了原來(lái)學(xué)術(shù)界有個(gè)叫金岳霖的人，他是一個(gè)獨(dú)特有趣又單純率真的人而已。不可否認(rèn)，這確是本篇課文的一個(gè)價(jià)值點(diǎn)，但這并非語(yǔ)文的重要價(jià)值，這種知識(shí)從政治課中也同樣能了解到?！督鹪懒叵壬肥潜匦薅谒膶ｎ}第一板塊的一篇文章，該課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位于“學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫刻畫人物”之上，應(yīng)教給學(xué)生作者是如何用細(xì)節(jié)描寫來(lái)刻畫人物的，并找出相關(guān)的語(yǔ)言去品味、鑒賞，并進(jìn)而學(xué)會(huì)這種寫作技巧以提高自己的寫作能力，這才是語(yǔ)文課的特點(diǎn)，這才是有效的教學(xué)。

所以，“教什么”是高效語(yǔ)文課堂的基礎(chǔ)，教師要甄別、篩選文本中有重要語(yǔ)文價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)。

另外，新教材容量大、課時(shí)少，每篇都精講幾乎不可能。新課程強(qiáng)調(diào)教師也是課程資源的開發(fā)者。所以，教師完全可以自己主動(dòng)駕馭教材，而不被教材所束縛，可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)去篩選、組織教材，以求達(dá)到最好的效果。

二、“怎么教”，高效語(yǔ)文課堂的關(guān)鍵

“怎么教”涉及到教學(xué)方式、教學(xué)結(jié)構(gòu)、用什么教學(xué)設(shè)備等方面，它是高效語(yǔ)文課堂的關(guān)鍵。一堂高效的語(yǔ)文課，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)要注意以下幾點(diǎn)：

1.教學(xué)方式因文因生而異，切忌“合作、探究”到底

自從新課程倡導(dǎo)語(yǔ)文課上要培養(yǎng)學(xué)生“合作、探究”能力之后，許多教師教學(xué)就走入了一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為一堂課只有實(shí)施了“合作、探究”方顯新課程特色。于是，不管文本特點(diǎn)、學(xué)情特點(diǎn)，課堂上總要同桌或前后桌合作交流，熱鬧一番。就連某些領(lǐng)導(dǎo)也把課堂上是否有合作探究式學(xué)習(xí)作為衡量這堂課是否有效的標(biāo)準(zhǔn)。于是，該是自我思考的要跟別人交流，少了一份冷靜的思考；該是詩(shī)文朗讀品味的也要合作交流，少了一份語(yǔ)言的感悟體驗(yàn)。這樣的課堂成了一種盲目追求時(shí)髦的低效課堂。

另外，有些人更是認(rèn)為既然改革，那就要徹底地顛覆傳統(tǒng)。傳統(tǒng)課堂中的死記硬背、習(xí)題練習(xí)等接受性學(xué)習(xí)都應(yīng)該拋棄。因此有些教師完全忽視了基本知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)、訓(xùn)練，認(rèn)為課前字音、字形都是些小兒科，只強(qiáng)調(diào)合作、探究?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！奔热徽Z(yǔ)文是一種工具，那么字、詞、句等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，有意義的接受性學(xué)習(xí)就還是必須的。死記硬背必然有它的可取之處，否則何來(lái)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，又何來(lái)現(xiàn)今有人提出要回歸傳統(tǒng)，背誦《三字經(jīng)》呢？試想，如果面對(duì)一批基礎(chǔ)特差的學(xué)生，他們連最基本的基礎(chǔ)知識(shí)都未掌握，教師卻一味地要求合作、探究，這有意義嗎？比如上文言文，學(xué)生根本翻譯不了，那還不如教師逐字逐句翻譯，學(xué)生勤記筆記、背誦理解再輔以鞏固練習(xí)來(lái)得實(shí)在，來(lái)得高效。

所以說(shuō)，教學(xué)方式要因文因生而異，不同的文體，面對(duì)不同的學(xué)生，要采取不同的方式，而不能一味追求“合作、探究”。

2.問(wèn)題要有統(tǒng)領(lǐng)性，切忌多而濫

提問(wèn)意味著師生對(duì)話。一個(gè)難度適宜的問(wèn)題能促使學(xué)生注意力高度集中，積極思考，進(jìn)入良好的思維狀態(tài)中，并能使教師與學(xué)生保持某種對(duì)話式的、互動(dòng)式的狀態(tài)。東北師大附中的孫立權(quán)老師曾說(shuō)過(guò)：“一堂課，教師提出問(wèn)題之后，學(xué)生舉起了叢林般的手臂，完了，因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題根本就沒(méi)有價(jià)值。有價(jià)值的問(wèn)題提出來(lái)，開始沒(méi)有人舉手，因?yàn)榇蠹以谒妓鳌＿^(guò)了一會(huì)兒，慢慢地有人舉起了手。這才是有價(jià)值的問(wèn)題?！蹦窃鯓拥膯?wèn)題才有價(jià)值呢？筆者認(rèn)為問(wèn)題要有統(tǒng)領(lǐng)性，能提綱挈領(lǐng)，把握整篇課文。因此，問(wèn)題切忌多而濫，要少而精，并能促使學(xué)生積極思考。其實(shí)，一堂高效的語(yǔ)文課，往往是一兩個(gè)統(tǒng)領(lǐng)性的問(wèn)題貫穿始終，整個(gè)課堂結(jié)構(gòu)清清爽爽。

比如一位老師的公開課《安妮日記》，整堂課就是兩個(gè)問(wèn)題：“安妮過(guò)著怎樣的生活？”“安妮的精神世界如何？”前后兩部分構(gòu)成了一堂課，解決了這兩個(gè)問(wèn)題就意味著落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)。

再如《鴻門宴》，一種教學(xué)設(shè)計(jì)是一段一問(wèn)，“項(xiàng)羽決定進(jìn)攻劉邦的原因是什么？”“項(xiàng)羽大怒，這一‘怒字說(shuō)明了什么？”“項(xiàng)羽聽(tīng)了項(xiàng)伯的話?cǎi)R上應(yīng)允說(shuō)明了什么？”“項(xiàng)羽聽(tīng)了劉邦的謝罪之話，馬上說(shuō)出告密者說(shuō)明了什么？”“鴻門宴上的座位有什么特點(diǎn)？”等等，問(wèn)題多而濫，而每個(gè)問(wèn)題都已隱約包含了答案，學(xué)生不用多少思考就能輕而易舉地回答，問(wèn)題根本就是低效或無(wú)效的。而另一種教學(xué)設(shè)計(jì)是只提一個(gè)主問(wèn)題：項(xiàng)羽是一個(gè)怎樣的人，從哪些地方可看出？顯然，這個(gè)問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)了全篇，學(xué)生必須積極地思考，從文章各個(gè)地方去仔細(xì)地找、探究，問(wèn)題少卻高效。

3.利用多媒體輔助教學(xué)，切忌越俎代皰

21世紀(jì)是高度信息化的時(shí)代，多媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)已走進(jìn)課堂。多媒體利用計(jì)算機(jī)傳遞文本、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫和影視信息，形聲并舉、音畫同步地同時(shí)刺激學(xué)生的感官，幫助課堂創(chuàng)造一種情境；而網(wǎng)絡(luò)能讓學(xué)生實(shí)際演示操作，發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、探究性，又可以進(jìn)行信息反饋、交流，信息量大、速度快。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“信息能力與學(xué)科整合”“注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用”等要求。但值得注意的是，信息技術(shù)只能是服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)，它只應(yīng)該起到“服務(wù)”的作用，為教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，而不是越俎代皰。語(yǔ)文課還是要有語(yǔ)文課的本色。

筆者曾聽(tīng)過(guò)一堂詩(shī)詞鑒賞課，光幻燈片就有數(shù)十張，一張張走馬觀花，卻少了應(yīng)該有的朗誦、對(duì)詩(shī)詞語(yǔ)言的品味，使語(yǔ)文課在圖片和聲音的熱鬧中失去了語(yǔ)文本色。

相反，筆者也曾開過(guò)一堂公開課《雨霖鈴》。筆者先利用多媒體圖文并茂、聲像結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，在課前播放音樂(lè)《送別》，渲染教學(xué)氛圍。在整體感知意境這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者選取了與詩(shī)詞內(nèi)容相符的畫面，通過(guò)鏈接，制作成動(dòng)態(tài)的畫面播放，并選擇低沉哀怨的《二泉映月》作為背景音樂(lè)，再次營(yíng)造教學(xué)氛圍，創(chuàng)造教學(xué)情境，讓學(xué)生獲得情感上的體驗(yàn)。而在對(duì)詩(shī)詞的鑒賞上，主要還是引導(dǎo)學(xué)生抓住意象，通過(guò)想象、聯(lián)想來(lái)感知意境美，又不斷地用各種形式的朗讀來(lái)增強(qiáng)審美體驗(yàn)。自始至終，多媒體只是一種輔助，為教學(xué)錦上添花，這樣才是高效的語(yǔ)文課。

三、教師的綜合素質(zhì)，高效語(yǔ)文課堂的保障

新課程強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者，是師生對(duì)話中的首席代表。課堂高效離不開教師的精心備課，更離不開教師的睿智、反思意識(shí)及個(gè)人的專業(yè)魅力。

首先，教師要有處理預(yù)設(shè)與生成之間矛盾沖突的睿智。

一堂課，沒(méi)有預(yù)設(shè)不負(fù)責(zé)，但同時(shí)又是沒(méi)有生成不精彩。預(yù)設(shè)是教師的意愿，而生成卻是學(xué)生的意愿，兩者之間總會(huì)有磨擦，有沖突。這時(shí)就需要教師用睿智去引導(dǎo)，去化解。所以教師要隨時(shí)做好課堂教學(xué)萬(wàn)變的準(zhǔn)備，靈活機(jī)智又恰到好處地處理課堂中的各種生成。一位教師在開公開課《傳統(tǒng)文化與文化傳統(tǒng)》時(shí)，他預(yù)設(shè)了一個(gè)環(huán)節(jié)，幻燈片出示了三種對(duì)“傳統(tǒng)”一詞的解釋，讓學(xué)生談?wù)勍饽姆N觀點(diǎn)。學(xué)生選了第一種第三種，可就是不選他所預(yù)設(shè)的第二種，他不斷地提示，千方百計(jì)地想把學(xué)生拉到第二種上，可學(xué)生就是不干。

這就是預(yù)設(shè)與生成的矛盾。其實(shí)，這位老師只要充滿睿智地說(shuō)一句 “剛才同學(xué)們都發(fā)表了自己的看法，那接下去老師也來(lái)發(fā)表一下”，便可把學(xué)生引向第二種。

其次，教師要有反思意識(shí)。

教師要不斷地反思自己的教學(xué)目標(biāo)是否落實(shí)，教學(xué)方式是否恰當(dāng)，是否存在低效甚至是無(wú)效的教學(xué)方式或者有沒(méi)有比這種教學(xué)方式更高效的教學(xué)方式。只有在不斷的自我反思中，才能不斷提高課堂效率，使得學(xué)生在40分鐘的課堂上獲得更大的收獲，同時(shí)也不斷提升自己的教學(xué)能力。

比如《落日》《勃朗特下跪贖罪受到稱贊》是兩篇新聞體裁的文章，其中《落日》是消息，《勃朗特下跪贖罪受到稱贊》是通訊。教學(xué)的目標(biāo)定位于讓學(xué)生了解并學(xué)習(xí)消息和通訊的不同寫法。剛開始教學(xué)時(shí)，兩篇課文筆者各花了一節(jié)課的時(shí)間，可上得比較乏味，學(xué)生也提不起多大興趣。于是，課后，筆者及時(shí)反思這種低效的教學(xué)方式，迅速調(diào)整教學(xué)策略，在另一個(gè)班，筆者采用比較的教學(xué)方式，兩篇課文合在一起，拋出一個(gè)主問(wèn)題：以文本為例，比較兩篇文章寫法上的異同。學(xué)生的興趣明顯高漲，積極探究?jī)烧叩漠愅?，并互相交流，補(bǔ)充完整。最后筆者再以幻燈片的形式，總結(jié)歸納消息和通訊這兩種體裁的特點(diǎn)，并布置作業(yè)，將《落日》改成消息，以鞏固知識(shí)點(diǎn)。經(jīng)過(guò)反思后調(diào)整的課堂顯然是一堂高效的課堂。

再次，教師要不斷提高自己的個(gè)人魅力。

一個(gè)教師的個(gè)人魅力直接吸引著學(xué)生的注意力，甚至引起學(xué)生的崇拜。一個(gè)受學(xué)生喜愛(ài)、崇拜的教師，他的課堂上，學(xué)生的注意力勢(shì)必會(huì)高度集中，熱情洋溢，課堂教學(xué)也相應(yīng)地高效，成績(jī)自然提高。一旦成績(jī)提高，又反過(guò)來(lái)更加喜歡這門課，這就形成了一種良性循環(huán)。當(dāng)然，教師的個(gè)人魅力的提高不是一蹴而就的，需要教師在平時(shí)不斷地學(xué)習(xí)、充實(shí)自己，提高專業(yè)水平，拓展眼界，豐富知識(shí)。一個(gè)知識(shí)面廣、語(yǔ)言幽默風(fēng)趣、始終面帶微笑樂(lè)觀向上又極具親和力的教師，哪個(gè)學(xué)生會(huì)不喜歡他，不喜歡他的課，他的課又怎么會(huì)低效呢？

語(yǔ)文新課程改革正在不斷深入，作為一線語(yǔ)文教師任重而道遠(yuǎn)。我們還要繼續(xù)不斷地摸索、探究，以求得語(yǔ)文課堂的高效！

（張樂(lè)樂(lè) 溫州市第十五中學(xué)325011）