錢(qián)朝軍　劉志成

摘要：在就業(yè)形式嚴(yán)峻的今天，農(nóng)科專業(yè)因其人才培養(yǎng)模式的制約，其畢業(yè)生在整個(gè)就業(yè)群體中更顯劣勢(shì)，借鑒創(chuàng)新教育的理念和實(shí)踐，結(jié)合農(nóng)科專業(yè)靠近直接生產(chǎn)環(huán)節(jié)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)分析當(dāng)前農(nóng)業(yè)院校農(nóng)科專業(yè)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育面臨的問(wèn)題，提出加強(qiáng)其創(chuàng)業(yè)教育的途徑和措施。

關(guān)鍵詞：農(nóng)科;創(chuàng)業(yè)教育;途徑

一、創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

創(chuàng)業(yè)教育，就是培養(yǎng)學(xué)生探索、冒險(xiǎn)、創(chuàng)造精神與技能的教育。從廣義上來(lái)說(shuō)創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)具有開(kāi)創(chuàng)性的個(gè)人，這種人應(yīng)具有首創(chuàng)、冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨(dú)立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能，創(chuàng)業(yè)教育同專門(mén)培訓(xùn)聯(lián)系在一起，通過(guò)培訓(xùn)，提供急需的技能、技巧和資源，使人能夠自食其力。1972年年聯(lián)合國(guó)科文組織在《學(xué)會(huì)生存》的報(bào)告中，就提出創(chuàng)業(yè)素質(zhì)應(yīng)為公民的基本素質(zhì)。1989年聯(lián)合國(guó)教科文組織在北京舉辦的“面向21世紀(jì)國(guó)際教育發(fā)展趨勢(shì)”研討會(huì)上，正式提出了“創(chuàng)業(yè)教育”的概念，直到1995年，又在其發(fā)表的“關(guān)于高等教育的變革與發(fā)展的政策性文件”中提：“在‘學(xué)位=工作這個(gè)公式不再成立的時(shí)代，人們希望高等教育的畢業(yè)生不僅僅是求職者，而且應(yīng)當(dāng)是成功的企業(yè)家和工作崗位的創(chuàng)造者，這就突出強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)業(yè)教育的兩個(gè)內(nèi)容，即“求職”和“創(chuàng)造新的就業(yè)崗位”。同時(shí)還指出，高等學(xué)校必須將創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)教育作為學(xué)校教育的基本目標(biāo)。

二、農(nóng)業(yè)農(nóng)科專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育不足的現(xiàn)狀及原因分析

1.創(chuàng)新精神的缺失。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)影響下，長(zhǎng)期的統(tǒng)包統(tǒng)分就業(yè)模式，帶來(lái)了學(xué)生思想的凝固，重學(xué)習(xí)而輕職業(yè)生涯規(guī)劃及工作準(zhǔn)備。中小學(xué)奉行的應(yīng)試教育在大學(xué)顯現(xiàn)其弊端，大多數(shù)高校在校生仍然沿襲著應(yīng)試教育下的“上課——考試——拿學(xué)分”的固有學(xué)習(xí)模式。缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，學(xué)校沒(méi)能將創(chuàng)業(yè)教育引入培養(yǎng)目標(biāo)及其課程設(shè)置中，于中學(xué)相比學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生仍然過(guò)分注重書(shū)本知識(shí)，重視考分，這樣培養(yǎng)出來(lái)的只是一些“考試機(jī)器”。另外，我國(guó)農(nóng)業(yè)農(nóng)科專業(yè)實(shí)施的主要是專業(yè)教育，專業(yè)面比較狹窄，課程內(nèi)容也比較陳舊。盡管在改革開(kāi)放以后進(jìn)行了一系列改革，但農(nóng)科與理工科改革相比步子較慢，加上原本存在的底子較薄，設(shè)備條件較差的歷史軌跡，這些都導(dǎo)致了農(nóng)科學(xué)生的基礎(chǔ)理論差，知識(shí)面窄，社會(huì)適應(yīng)性較弱，創(chuàng)新能力顯然不能達(dá)到創(chuàng)業(yè)要求。

2.專業(yè)凝聚力的不足。創(chuàng)業(yè)動(dòng)力來(lái)自于對(duì)行業(yè)的認(rèn)同以及對(duì)未來(lái)前景的看好。但是目前農(nóng)科專業(yè)的師生卻有不同程度的自卑感。受歧視農(nóng)業(yè)的傳統(tǒng)觀念的影響，社會(huì)上仍有“農(nóng)業(yè)院校=低水平院?！?，“農(nóng)科=低水平學(xué)科”的偏見(jiàn)。對(duì)于大學(xué)生畢業(yè)從事農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)，周?chē)娜丝倳?huì)用不解的目光關(guān)注。這就造成了農(nóng)科學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的偏低。在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展時(shí)期，社會(huì)上片面注重經(jīng)濟(jì)效益，忽視社會(huì)效益、生態(tài)效益，輕視農(nóng)業(yè)、輕視農(nóng)業(yè)科技、輕視農(nóng)業(yè)教育的現(xiàn)象越來(lái)越突出，這樣的環(huán)境帶給廣大農(nóng)科師生對(duì)本專業(yè)的價(jià)值認(rèn)同減低，不愿意到農(nóng)業(yè)戰(zhàn)線工作，更不愿意進(jìn)行本專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

3.生源局限性影響。首先，由于社會(huì)對(duì)涉農(nóng)專業(yè)的不良看法和成見(jiàn)，一些人認(rèn)為學(xué)農(nóng)科沒(méi)有前途，學(xué)農(nóng)科低人一等，導(dǎo)致農(nóng)科專業(yè)生源本身素質(zhì)方面具有局限性。據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局和中國(guó)經(jīng)濟(jì)景氣監(jiān)測(cè)中心的調(diào)查，對(duì)技術(shù)類教育的選擇，城市居民中傾向于農(nóng)業(yè)院校的只有1.6%，農(nóng)村居民中把農(nóng)科專業(yè)作為子女求學(xué)首選的也不到13%，重點(diǎn)高中成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生將農(nóng)科專業(yè)作為首選的不到1%。顯示出不僅城市的學(xué)生不愿學(xué)農(nóng)，農(nóng)村的學(xué)生也不愿意首選農(nóng)科專業(yè)，這種普遍的輕農(nóng)、嫌農(nóng)情緒無(wú)疑深刻的影響著創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展，沒(méi)有對(duì)專業(yè)的熱愛(ài)和興趣，連學(xué)好知識(shí)都困難，更別說(shuō)結(jié)合專業(yè)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。其次，學(xué)生絕大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村的現(xiàn)實(shí)使得農(nóng)科教育有自身的特點(diǎn)，一方面農(nóng)村的環(huán)境造就了學(xué)生具有樸誠(chéng)、節(jié)儉、勤奮的優(yōu)良品格，但其相對(duì)封閉的農(nóng)村生活經(jīng)歷，往往又使這些學(xué)生的知識(shí)面比較狹窄，大多數(shù)人性格內(nèi)向，不善交際；但思想保守以及觀念陳舊，甚至存在膽小怕事沒(méi)有闖勁的情形，這些都在客觀上阻礙了創(chuàng)業(yè)教育的展開(kāi)。

4.當(dāng)前農(nóng)科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的制約。農(nóng)科教育在我國(guó)作為一項(xiàng)專門(mén)教育，傾向于專業(yè)教育，在人才培養(yǎng)過(guò)程中的諸多環(huán)節(jié)不利于開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，首先，在師資隊(duì)伍方面，農(nóng)科專業(yè)的教師知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展不盡合理，由于高等農(nóng)業(yè)院校的教師主要來(lái)源于行業(yè)院校而非綜合性大學(xué)，其專業(yè)知識(shí)較為扎實(shí)，但非專業(yè)性知識(shí)技能的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)較少，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，這大大限制了進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的進(jìn)行，農(nóng)科教師培訓(xùn)大多數(shù)沒(méi)有把心理學(xué)，教育學(xué)，法律，社會(huì)學(xué)等人文社會(huì)科學(xué)納入其中。其次，農(nóng)業(yè)工作者通常需要深入基層，下到田間地頭，非常艱苦，且農(nóng)業(yè)科研周期長(zhǎng)，難出成果，這樣教師精力上無(wú)暇顧及學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。在人才培養(yǎng)方面，農(nóng)科教育注重實(shí)踐性、應(yīng)用性，要求學(xué)生有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，能熟練掌握農(nóng)業(yè)技術(shù)操作規(guī)范和技術(shù)技巧。因此學(xué)生陷入大量的繁瑣性操作和實(shí)驗(yàn)之中，客觀上致使學(xué)生的素質(zhì)教育等與創(chuàng)業(yè)能力密切相關(guān)的教育的缺失。

三、強(qiáng)化我國(guó)農(nóng)業(yè)院校農(nóng)科創(chuàng)業(yè)教育的途徑

農(nóng)科創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)必然應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)將創(chuàng)業(yè)教育滲透到各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中，貫穿于教育的各個(gè)方面、各個(gè)環(huán)節(jié)，采取多種途徑綜合培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

1.培養(yǎng)農(nóng)科學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。農(nóng)業(yè)院校應(yīng)針對(duì)其生源特點(diǎn)，激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)理想和創(chuàng)業(yè)信念，使他們樹(shù)立想干一番事業(yè)的雄心壯志，使之具備勇于探索、知難而進(jìn)、艱苦奮斗、頑強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)的創(chuàng)業(yè)精神。在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，首先要指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，樹(shù)立創(chuàng)業(yè)意識(shí)，通過(guò)開(kāi)設(shè)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課，舉辦就業(yè)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)講座。特別是邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)校友和在校教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)交流，學(xué)生從中增加對(duì)創(chuàng)業(yè)過(guò)程的感性認(rèn)識(shí)，體會(huì)和理解創(chuàng)業(yè)意識(shí)的內(nèi)涵，懂得只要靠自己的頑強(qiáng)努力，銳意進(jìn)取，都有能力開(kāi)創(chuàng)屬于自己的事業(yè)。

2.開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的課程體系與教學(xué)改革。課程設(shè)置是基礎(chǔ)要素，決定著其人才培養(yǎng)的能力和素質(zhì)的實(shí)現(xiàn)。從現(xiàn)實(shí)的層面審視我國(guó)高等農(nóng)業(yè)教育的課程體系和教學(xué)內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題：農(nóng)科課程專業(yè)性強(qiáng)，學(xué)科交叉課程少，缺乏培養(yǎng)學(xué)生敏銳的思維能力、提升學(xué)生人際溝通等人文素質(zhì)課程。專業(yè)課程除了專業(yè)理論外，更側(cè)重于實(shí)驗(yàn)。大量的實(shí)驗(yàn)需要大量的經(jīng)費(fèi)投入來(lái)保證，但目前高等農(nóng)業(yè)院校面臨著教育經(jīng)費(fèi)投入不足的問(wèn)題，這也導(dǎo)致高等農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)所必須的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力欠缺。因此高等農(nóng)業(yè)院校要大力改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系，在課程設(shè)置上注重學(xué)科的交叉，打破學(xué)科課程間壁壘，注重課程理論課程與實(shí)踐課程結(jié)合，特別是加入職業(yè)指導(dǎo)課以及創(chuàng)業(yè)課程以及現(xiàn)代企業(yè)相關(guān)知識(shí)，將學(xué)生培養(yǎng)成為具備較扎實(shí)理論的創(chuàng)業(yè)型人才。其次，要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加大經(jīng)費(fèi)投入，保證專業(yè)實(shí)驗(yàn)到位。引導(dǎo)學(xué)生介入科學(xué)實(shí)驗(yàn)與課題研究，構(gòu)建新的實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)農(nóng)科院校大學(xué)生具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)的同時(shí)具有應(yīng)用知識(shí)的能力，為高素質(zhì)人才培養(yǎng)莫定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.模擬創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練。創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)知識(shí)要轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)業(yè)能力，必須進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練。在學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育課程體系之外，可以通過(guò)創(chuàng)新項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽來(lái)實(shí)現(xiàn)。主要有如下幾種形式：第一，模擬創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。定期舉辦學(xué)校創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽和類似的班級(jí)層面創(chuàng)業(yè)計(jì)劃探討等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。第二，模擬創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。農(nóng)科可以結(jié)合自身特點(diǎn)，從農(nóng)業(yè)科技的新發(fā)現(xiàn)出發(fā)，結(jié)合市場(chǎng)分析從發(fā)現(xiàn)商機(jī)到制定創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、進(jìn)行創(chuàng)業(yè)融資和創(chuàng)業(yè)管理的全過(guò)程進(jìn)行模擬，以提高學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)過(guò)程的感性認(rèn)識(shí)，達(dá)到在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和提高的目的。第三，通過(guò)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目支持計(jì)劃。學(xué)校為可能的創(chuàng)業(yè)嘗試提供資金和場(chǎng)地，如在校園中采取輪崗形式，讓學(xué)生分批或輪流經(jīng)營(yíng)文印社、小店鋪等。農(nóng)科專業(yè)更應(yīng)該利用社會(huì)特別是廣大農(nóng)村對(duì)農(nóng)科人才和農(nóng)業(yè)技術(shù)的認(rèn)可，組織學(xué)生利用實(shí)習(xí)、寒暑假等走出校門(mén)接觸廣泛的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)基地、農(nóng)場(chǎng)和養(yǎng)殖場(chǎng)，在基地參加社會(huì)勞動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的吃苦耐勞精神和創(chuàng)業(yè)能力的同時(shí)，這種緊密聯(lián)系專業(yè)特點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)觀摩更加能實(shí)際性的積累學(xué)生的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，極大拓寬他們的創(chuàng)業(yè)思路和創(chuàng)業(yè)信心。

創(chuàng)業(yè)教育為農(nóng)科專業(yè)的人才培養(yǎng)提供了一種寶貴的思路，重視開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，結(jié)合專業(yè)、立足廣大農(nóng)村和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的需要，以創(chuàng)業(yè)能力為重要培養(yǎng)目標(biāo)、以全新的課程結(jié)構(gòu)及教學(xué)實(shí)踐方法為手段，建立富有農(nóng)科特色的創(chuàng)業(yè)教育體系，能更好地解決當(dāng)前教育困境和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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作者簡(jiǎn)介：錢(qián)朝軍，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)高等教育研究所;劉志成，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)科技處,教授,高等教育學(xué)研究生導(dǎo)師。