馮穎艷

一、關(guān)于高職語文閱讀教學(xué)的反思

反思一：基礎(chǔ)=附屬？——如何解讀高職語文閱讀教學(xué)的意義及地位

語文，是“五年制高等職業(yè)教育中各類專業(yè)學(xué)生必修的主要文化基礎(chǔ)課”[1]。作為語文課程的重要組成部分——閱讀及閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)地位、主要地位毋庸置疑。但縱觀當(dāng)前以“專業(yè)建設(shè)”為核心的高職院校，不約而同地對(duì)“基礎(chǔ)”兩字作出了截然不同的理解和運(yùn)用：閱讀教學(xué)的課時(shí)一縮再縮，減至最低；學(xué)生的文本閱讀時(shí)間、文本閱讀質(zhì)量大幅下降；閱讀教學(xué)方法陳舊，閱讀教學(xué)改革鮮有提及；閱讀教學(xué)和專業(yè)學(xué)科教學(xué)相比，受重視程度明顯低，甚至很難和同出一門的《應(yīng)用文寫作》相提并論……凡此種種，都反映出閱讀教學(xué)在高職教學(xué)實(shí)踐中僅僅處于附屬地位。

事實(shí)上，“閱讀仿佛一個(gè)個(gè)車站”[2]，高職學(xué)生能在閱讀中豐富個(gè)人的人生閱歷，體味到別樣的人生；而且，閱讀是學(xué)生洗滌內(nèi)在、叩問靈魂的過程，每個(gè)學(xué)生的心靈會(huì)因閱讀而高貴，從這個(gè)意義上說，閱讀教學(xué)是引導(dǎo)高職學(xué)生做人的基礎(chǔ)。其次，高職閱讀教學(xué)重在提高學(xué)生各方面的能力，特別是理解能力、思維能力和口頭表達(dá)能力等，這些正是高職學(xué)生踏上工作崗位之后進(jìn)一步發(fā)展的必備條件，可以說，閱讀教學(xué)是其個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展和人生發(fā)展的基礎(chǔ)。當(dāng)然，閱讀教學(xué)中培養(yǎng)的這一系列能力同樣是高職學(xué)生學(xué)習(xí)其他各科知識(shí)、掌握各種職業(yè)技能的前提，所以我們也常說，閱讀教學(xué)是高職學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，在高等職業(yè)教育“為生產(chǎn)和服務(wù)第一線培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的高級(jí)實(shí)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，如何解讀高職語文閱讀教學(xué)的意義及地位的問題就顯得尤為重要了。

反思二：“四輕”“四重”——高職語文教師使用閱讀教材面面觀

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！盵3]教師、學(xué)生、教材，是閱讀教學(xué)的三要素。當(dāng)前高職語文教學(xué)中另一個(gè)值得重視的問題是教師如何使用閱讀教材，這直接關(guān)系到了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和積極性，也是提高高職語文閱讀教學(xué)效率的前提和關(guān)鍵。具體來看，高職語文教師使用閱讀教材不當(dāng)?shù)那闆r可概括為以下四種：

第一，輕整體重局部。教材，大都具有很強(qiáng)的科學(xué)性和藝術(shù)性。高職語文閱讀教材也不例外。以《電大五年制高等職業(yè)教育〈語文〉教材》為例：這套教材以推進(jìn)素質(zhì)教育和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的實(shí)際應(yīng)用能力為主線，以針對(duì)性、應(yīng)用性和實(shí)踐性為基本特色，以必需、夠用為度，分別對(duì)每一冊、每一單元的閱讀教學(xué)提出了訓(xùn)練的重點(diǎn)（詳見每一冊“編寫說明”和每一單元的“單元指要”）。同時(shí)又在每篇課文前穿插了“閱讀提示”，在每一單元的結(jié)尾處安排了相應(yīng)的“語文活動(dòng)”。充分體現(xiàn)由面到點(diǎn)、由點(diǎn)到面、點(diǎn)面結(jié)合的教材結(jié)構(gòu)布局。但很多高職語文教師在使用過程中，往往“只見樹木不見森林”，為教課文而教課文，忽略了對(duì)課文所在的單元教學(xué)重點(diǎn)和本冊教學(xué)方向的兼顧，造成“輕整體重局部”的現(xiàn)象。

第二，輕獨(dú)立重教參。由于高職院校對(duì)語文學(xué)科建設(shè)的忽視，不少語文教師在閱讀教學(xué)中能簡則簡，大都唯教參是從，少個(gè)人思考，少獨(dú)立鉆研。不可否認(rèn)，教參是很多教師備課、教學(xué)時(shí)的得力助手。但其呈現(xiàn)出的內(nèi)容畢竟是單一的、有限的，有時(shí)甚至是較陳舊的；同時(shí)一名語文教師如果長期依賴于教參的話，其對(duì)教材的理解能力、駕馭能力都會(huì)逐步退化，從而直接影響到他的閱讀教學(xué)水平的提高。

第三，輕客觀重主觀。這主要表現(xiàn)在教師對(duì)閱讀教材的取舍和閱讀教學(xué)進(jìn)度的安排上?？紤]到課時(shí)安排較少的因素，教學(xué)中，閱讀教學(xué)的內(nèi)容和時(shí)間大都要經(jīng)過不同程度的調(diào)整，這時(shí)，就經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師根據(jù)個(gè)人喜好，隨意地對(duì)既定教材的篇目進(jìn)行取舍的現(xiàn)象，基本上不再考慮到整套教材編排的特點(diǎn)和重點(diǎn)。以有些老教師為例，為了節(jié)約精力，他們往往更多選擇自己以前教過的，或是資料較多的文章，導(dǎo)致不少具有時(shí)代性、獨(dú)創(chuàng)性的文質(zhì)兼美的文本材料被人為地舍棄了。同樣，因?yàn)檎Z文學(xué)科的不受重視，閱讀教學(xué)進(jìn)度的安排也具有很強(qiáng)的主觀性。課文教學(xué)順序的孰先孰后，某篇課文課時(shí)的多或少，一學(xué)期閱讀教學(xué)任務(wù)的重或輕，對(duì)這一系列問題的落實(shí)，教師們常常缺少的是對(duì)閱讀教學(xué)要求、閱讀教材編排用意的推敲以及對(duì)科學(xué)理性精神的思考和追求。

第四，輕創(chuàng)新重傳統(tǒng)。一支粉筆、一本書、一塊黑板、一張嘴，目前高職閱讀教學(xué)還僅僅停留在最傳統(tǒng)的形式和內(nèi)容上。造成這一局面的原因：一是語文教師的安于現(xiàn)狀心理，一是學(xué)校教研氛圍不濃，另一方面則是大多數(shù)高職學(xué)校對(duì)語文等基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)改革的力度和深度不夠。事實(shí)上，閱讀教學(xué)方法的改革、閱讀教材使用的創(chuàng)新、適應(yīng)新形勢要求的閱讀技能的引進(jìn)、閱讀教學(xué)新理念的貫徹等等，都會(huì)讓高職閱讀教學(xué)課堂煥發(fā)新的生命活力。

反思三：能讀？會(huì)讀？——高職學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀技能培養(yǎng)的缺失

高職學(xué)生閱讀水平如何？他們能讀書、會(huì)讀書嗎？這個(gè)貌似簡單的問題很可能將不少人問倒。從閱讀習(xí)慣到閱讀技能，高職學(xué)生真正掌握的少之又少。

先以“閱讀習(xí)慣”為例?！峨姶笪迥曛聘叩嚷殬I(yè)教育〈語文〉課程教學(xué)大綱》中明確了兩大方面：一方面要“在初中語文基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)自讀習(xí)慣”；另一方面要“培養(yǎng)學(xué)生愛讀書、讀好書、多讀書、記誦名句、背誦名篇的習(xí)慣”。但現(xiàn)實(shí)不容樂觀。高職學(xué)生或者缺少必要的引導(dǎo)，尚不能自主閱讀；或者缺乏有效的激勵(lì)，未能調(diào)動(dòng)起他們對(duì)閱讀的濃厚的興趣；或者欠缺有力的督促，很難讓學(xué)生不斷加強(qiáng)自己的文學(xué)積累。

再看“閱讀技能”。它主要包括學(xué)生運(yùn)用閱讀方法、使用工具書、收集并處理信息資料三方面的能力。其中閱讀方法有泛讀、略讀和精讀三種。泛讀，是指能從報(bào)紙、雜志和一般社科、技術(shù)資料中迅速找到所需要的內(nèi)容。略讀，是指能迅速把握文章中的主要內(nèi)容。精讀，則指能劃分文章層次、概括段落大意、總結(jié)全文中心、理解寫作特點(diǎn)。目前，高職學(xué)生閱讀技能培養(yǎng)的缺失包括以下幾種情況：一是有要求，但少系統(tǒng)安排。在高職閱讀教學(xué)的各個(gè)階段，應(yīng)掌握哪一種（或幾種）閱讀方法，培養(yǎng)怎樣的閱讀習(xí)慣、如何培養(yǎng)，怎樣引導(dǎo)學(xué)生自如地使用工具書等等，都缺少統(tǒng)籌考慮。二是有方法，但實(shí)踐中少交叉使用。三種閱讀方法各有側(cè)重，但高職閱讀教學(xué)實(shí)踐中往往較多地運(yùn)用精讀一法，幫助學(xué)生“吃精糧”“精吃糧”，導(dǎo)致的后果是學(xué)生口味發(fā)生變化，粗糧的作用和嘗試完全被忽視。三是有理論，但教學(xué)中少摸索探討。閱讀技能是個(gè)寬泛的概念，很多的操作方法需要在實(shí)踐中逐步思考探究。簡單的一種方法，只有經(jīng)過不斷的嘗試和練習(xí)，才能掌握其要領(lǐng)，只有在實(shí)踐中不斷反思提高，才會(huì)真正將其落到實(shí)處。

反思四：“學(xué)”“教”之間——當(dāng)前高職語文閱讀教學(xué)方法的若干弊端

與轟轟烈烈的基礎(chǔ)教育語文教學(xué)改革不同，高職語文閱讀教學(xué)始終處在徘徊不前的境地。特別是其多年不變的“灌輸式”教學(xué)方法，造成了教師做“機(jī)器”、學(xué)生做“容器”的格局依然存在；也造成了教師、學(xué)生雙方一直都只是課堂的客人，而非主人；更造成了語文教師、學(xué)生、閱讀文本三者之間難以縮小的距離，從而導(dǎo)致了閱讀教學(xué)課堂創(chuàng)造力、生命力的匱乏。聯(lián)系教學(xué)實(shí)際來看，當(dāng)前高職閱讀教學(xué)方法主要存在以下幾個(gè)弊端：第一，關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)不夠。閱讀教學(xué)中，高職學(xué)生因?yàn)榄h(huán)境的差異、理解能力的高低等因素的影響，其閱讀體驗(yàn)往往是多種多樣、參差不齊的。同時(shí)，因?yàn)槁殬I(yè)教育的特點(diǎn)，學(xué)生的閱讀興趣往往不大、閱讀需求往往不強(qiáng)，這就需要語文教師特別關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，注重在閱讀的方法上加以引導(dǎo)，幫助高職學(xué)生走上愛閱讀、會(huì)閱讀的道路。第二，關(guān)注教法創(chuàng)新不夠。因?yàn)榉N種原因，高職閱讀教學(xué)方法相對(duì)比較單一、陳舊、呆板，很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生閱讀的興趣。語文教師對(duì)教法改革的關(guān)注不足、熱情不夠是必需面對(duì)的主要問題。第三，關(guān)注學(xué)生主體不夠。學(xué)生是閱讀的主人。在閱讀教學(xué)中，教師是否尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，是否鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，是否倡導(dǎo)學(xué)生多元解讀……這些都和學(xué)生主體地位的凸顯息息相關(guān)。高職院校這方面的情況值得反思。