寫作教學歷來是語文教學的重頭戲，其重要性無人否認。張志公先生說：“語文教學在普通教育工作中恐怕算得上一個‘老大難。而作文教學恐怕又是語文教學工作中的一個‘老大難?！钡c此相矛盾的是，在初中寫作教學的實際操作中，既沒有相應的教材可使用，也沒有科學的教學策略可供參考。一線教師大都根據(jù)自己的經驗和考試要求對學生進行寫作技巧指導。在大張旗鼓地進行新課程改革的今天，我們一再強調學生的主體性，一再強調要回歸學生本位，卻偏偏忽視了學生的寫作心理，及其對寫作教學效果的影響。鑒于此，我們在本校抽取了18個班級進行問卷調查和訪談調查，深入了解初中生寫作心理，試圖對寫作教學產生一點有益的啟發(fā)。

通過調查，我們發(fā)現(xiàn)，初中生寫作心理具有復雜性、多變性、相對性、個體性等特征。首先，很多同學對寫作有一種很復雜的情感。一方面，他們喜歡寫作的感覺，另一方面他們又抱怨老師的命題限制、寫作的困難、靈感的缺乏等，這種對寫作的困惑心理直接影響著學生對寫作的態(tài)度。第二，初中三個年段學生的身心發(fā)展很快，其寫作心理也容易曲折多變，別人的評價、教師的影響、自身的成熟，甚至某時某地的情境都有可能導致學生寫作心理產生變化。第三，初中生的寫作心理是相對小學生和高中生而言的，因而具有相對性。十四五歲是一個比較特殊的年齡，學生們開始消逝了小學時的天真幼稚，逐步走向成熟懂事；但另一方面，他們又沒有高中生的那種成熟的心態(tài)和老練的文筆。走過初中這段青澀的日子，相信他們會找到一條屬于自己的寫作之路，甚至形成自己獨特的文風。第四，學生之間的心理差異很大，不同的知識積累、家庭背景、個性特征等都影響著學生的寫作心理。這中間學生的個性對寫作心理和寫作能力的影響幾乎是最大的。比如生性豪放的學生，一邊口里喊著喜歡寫作，一邊卻不能很好地付諸行動，即使寫了，也只是敷衍了事而已；而性格細膩、內向的學生，大都比較喜歡寫作這種能淋漓盡致地表露內心世界的方式，能真切地寫出自我的真實感受。

而學生的種種寫作心理在一定程度上會對學生的寫作能力產生影響。李海林教授曾說：“能力是一種非傳遞性的個性心理特征……能力是存在主體內部的一種素質結構，它不可能存在于主體之外。因此，他人的能力并不能外化從而實現(xiàn)不同主體之間的能力的傳遞。能力的生成必須通過主體內部的活動，從而在主體內部形成一種牢固的神經聯(lián)系?！钡拇_如此，同一位教師所教班級的學生，寫作能力會參差不齊，即使是原來小學時寫作能力差不多的學生，進入初中之后，不同的寫作心理，也會導致其寫作能力產生巨大差異。喜歡或愛好寫作的學生，能比較清楚地認識到寫作的作用，能具體感受到寫作的快樂，故能積極主動地寫作，且對自己的寫作能力有足夠的自信，容易進入一個良性循環(huán)的寫作狀態(tài)。而畏懼或厭惡寫作的學生，往往會放任自己的惰性，任由自己的寫作熱情銷蝕，甚至會產生強烈的自卑心理和破罐子破摔的想法，最終進入“畏懼寫作——寫作能力差——更加畏懼寫作”的惡性循環(huán)。

那么初中生寫作心理特征和寫作教學的關系如何？它能給寫作教學帶來什么啟示？這就得從寫作教學的程序說起。

寫作教學，是師生共同合作，努力提高學生寫作能力的一種方式，它一般包括命題、寫作、批改和講評四個環(huán)節(jié)。從心理角度來看，第一個環(huán)節(jié)一般以教師為主導，直接命題，或者師生共同討論交流，確定題目，使師生心理最終得以趨同。第二環(huán)節(jié)是學生以自我為主體，在第一環(huán)節(jié)的心理指向下，調動一切積極因素，相對自由而又有個性、有創(chuàng)意地表達思想、抒寫性靈的過程。第三環(huán)節(jié)，教師通過閱讀學生作文，揣摩、理解、感受學生所表達的思想感情，捕捉他們在這次寫作過程中的心理狀態(tài)及變化，并對其寫作結果和心理狀態(tài)進行評價。第四環(huán)節(jié)是寫作教學效果的驗收和反饋，更是師生情感和心理的匯合交融，是對此次寫作教學的再認識與提高的平臺，也是下次寫作教學的起點和心理動因的力量源泉?？梢?，在整個寫作教學過程中，學生的寫作心理跟教師的寫作教學是息息相關、密不可分的。但同時我們知道學生的寫作心理在短時間內是難以改變，也是無法改變的，我們能做的就是，研究學生寫作心理，隨時改變寫作教學策略，迎合學生的寫作心理，以達到寫作教學效率的最大化。

首先，不能忽視消極寫作心理對寫作教學的負面影響。在實際教學中，教師往往只注重寫作技巧和方法指導，容易忽視學生的寫作心理困惑，而學生也很少向教師傾訴自己的寫作心理困惑，導致學生出現(xiàn)消極的寫作心理。消極的寫作心理常常有以下兩種表現(xiàn)：一是那些基礎較差或抗拒寫作的學生，每次寫作前，就已經有了一種心理假設：“我不會寫，我寫不好的。”“寫作真是件麻煩的事，太討厭了?！痹谶@種消極的心理暗示下，他們的寫作熱情受到抑制，對教師的寫作指導會產生一種抗拒甚至厭惡、害怕的心理。二是有些學生對某次寫作命題不認同，認為這次寫作毫無意思，且毫無意義，就敷衍了事，對于教師的指導和評價也不理不睬。教師所搜集的材料引不起學生的興趣，教師精心準備的教學設計得不到學生的認同，教師的種種努力收不到應有的效果。于是，本應正常開展的寫作教學雙邊活動成了教師一人唱獨角戲，寫作教學的效果就可想而知了。因此，我們要及時解決學生的這些心理困惑，消除學生對寫作的抵觸情緒，使之朝良性循環(huán)的方向轉化。

其次，我們要重視積極寫作心理對寫作教學的推進作用。與其他教學活動相比，寫作教學更注重師生的雙邊活動，尤其注重學生的主動參與和積極寫作。學生對寫作興趣盎然，聽課時聚精會神，寫作時一絲不茍，竭盡全力，調動一切知識儲備，全身心投入，即使基礎較差，也能寫出自己比較滿意的作文。而那些語文素質較好的學生，更是如魚得水，信心百倍。他們認真搜集素材，積極參與教學雙邊活動，興之所致，文思如泉涌。學生的這種積極寫作心理，還能幫助教師實施開放式的課堂教學。在這里，學生是課堂的主體，教師的教學將根據(jù)學生的實際需要進行：廣泛的命題形式，靈活的指導過程，多元的評價體系，讓學生在課堂教學中真正體會到寫作的樂趣。這樣，在學生的良性互動下，寫作教學的成功就有了可能。

然而，人的心理本身就是復雜而微妙的，初中生的寫作心理也不例外，除了初中生心理發(fā)展的個性差異外，單獨一位學生的心理也會出現(xiàn)自相矛盾的狀況。因此，初中教師在制訂寫作教學策略時，應該充分考慮到學生的寫作心理，根據(jù)社會發(fā)展對人的需要，從學生寫作心理出發(fā)，在解除妨礙學生寫作的束縛的同時，采取相應的教學策略，提高學生語言表達能力和思維能力，培養(yǎng)學生的自覺寫作意識和興趣，只有這樣，才能促進學生寫作能力可持續(xù)發(fā)展。我們相信，只要把握好學生的寫作心理特征和寫作心理需求，選擇適合大多數(shù)學生心理的寫作教學策略，就能使學生的寫作興趣真正回歸到寫作行為本身上來。

（陳曉燕浙江省瑞安市外國語學校）