小學數(shù)學“體驗學習”方式的幾種實踐方法

姜姝煒

《數(shù)學課程標準》明確指出：“數(shù)學教學活動必須建立在學生已有的知識經(jīng)驗基礎之上，讓學生親身經(jīng)歷數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程。從而使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗?！笨梢姡瑪?shù)學學習離不開個體的體驗。

小學數(shù)學體驗學習是指學生在小學數(shù)學學習過程中，通過反復觀察、實踐、練習，反思和分享，從而獲得對數(shù)學事實與經(jīng)驗的理性認知和情感態(tài)度。小學數(shù)學體驗學習強調學生的參與性和實踐性，讓學生主體參與教學全過程，通過自身的實踐活動，建構屬于自己的知識意義。

基于對“小學數(shù)學體驗學習”的認識理解，筆者注重在課堂教學中大膽實踐，下面結合本人的教學實踐談幾種做法。

一、自主探究——讓學生體驗“再創(chuàng)造”

弗賴登塔爾說過：“學習數(shù)學的唯一正確方法是實行再創(chuàng)造，也就是由學生把本人要學習的東西自己去發(fā)現(xiàn)

或創(chuàng)造出來；教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學生?！睂嵺`證明，學習者不實行“再創(chuàng)造”，他對學習內(nèi)容就難以真正理解，更談不上靈活運用了。

如：學習小數(shù)除法時，計算“9.47÷2.7”，豎式上商3.5后，余下的2究竟表示多少。這樣看豎式學生不容易理解。于是，我寫出橫式9.47÷2.7＝3.5……2，讓學生觀察判斷。經(jīng)過思考，不少學生都想到了利用除法是乘法的逆運算來進行檢驗：3.5×2.7＋2不等于9.47，然后再引導再觀察豎式得出余數(shù)應該是0.2而不是2，在豎式上的余數(shù)2表示2個十分之一，即每次除后的余數(shù)數(shù)位與商的數(shù)位一致。

教師作為教學內(nèi)容的加工者，應站在發(fā)展學生思維的高度，相信學生的認知潛能，對于難度不大的例題，大膽舍棄過多、過細的鋪墊，盡量對學生少一些暗示、干預，正如“教學不需要精雕細刻，學生不需要精心打造”，要讓學生像科學家一樣去自己研究、發(fā)現(xiàn)、在自主探究中體驗，在體驗中主動建構知識。

二、實踐操作——讓學生體驗“做數(shù)學”

皮亞杰指出：“傳統(tǒng)教學的特點，就在于往往是口頭講解，而不是從實際操作開始數(shù)學教學?！薄白觥本褪亲寣W生動手操作，在操作中體驗數(shù)學。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生興趣，激發(fā)求知欲。

在學習“時分秒的認識”之前，讓學生先自制一個鐘面模型供上課用，這樣學生在制作鐘面的過程中，通過自己思考或詢問家長已經(jīng)認真地自學了一次，課堂效果更好。又如：一張長30厘米，寬20厘米的長方形紙，在它的4個角上各剪去一個邊長5厘米的小正方形后，圍成的長方體的體積、表面積各是多少？學生直接解答有困難，這時讓學生親自動手做一做，在實踐操作的過程中體驗長方形紙是怎樣圍成長方體紙盒的，這樣大部分學生都能輕松解決問題，而且掌握的還十分牢固。

對于動作思維占優(yōu)勢的小學生來說，聽過了，可能就忘記；看過了，可能會明白；只有做過了，才會真正理

解。教師要善于用實踐的眼光處理教材，力求把教學內(nèi)容設計成物質化活動，讓學生體驗“做數(shù)學”的快樂。

三、聯(lián)系生活——讓學生體驗“用數(shù)學”

《數(shù)學課程標準》中指出：數(shù)學教學要體現(xiàn)生活化。人人學有價值的數(shù)學。教師要創(chuàng)設條件，重視從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，學習和理解數(shù)學；要善于引導學生把課堂中所濱數(shù)學知識和方法應用于生活實際，既可加深對知識的理解，又能讓學生切實體驗到生活中處處有數(shù)學，體驗到數(shù)學的價值。

如：簡便運算125－98，可讓學生采用“購物付款的經(jīng)驗”來理解：爸爸有一張一百元和25元的零錢，買一件98元錢的上衣，他怎么付錢？營業(yè)員怎樣找錢？最后爸爸還有多少錢？學生都能回答：爸爸拿出100元錢給營業(yè)員，營業(yè)員找給他2元，爸爸最后的錢是25＋2＝27元。引導學生真正理解“多減了要加上”的規(guī)律。以此類推理解121－103、279+98、279+102等習題。

體驗學習需要引導學生主動參與學習的全過程，培養(yǎng)、發(fā)展創(chuàng)新思維和實踐能力。當然，創(chuàng)設一個愉悅的學習氛圍相當重要，可能減少學生對數(shù)學的畏懼感和枯燥感。讓學生親身體驗成功，會激起強烈的求知欲望。同時，教師應該深入到學生的體驗活動中，和他一起歷經(jīng)知識獲取的過程，歷經(jīng)企盼、等待、興奮等心理體驗，與學生共同分享獲得知識的快樂，與孩子們共同“體驗學習”共同發(fā)展。

總之，作為數(shù)學教師在數(shù)學教學中要使學生有更多的體驗機會，要讓學生獲得親身參與探究的體驗，在體驗中思考，在思考中創(chuàng)造，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學情感，培養(yǎng)學生初步的創(chuàng)新精神和實踐能力。

（作者單位：牡丹江市火炬小學）