朱　煒

接受了上一堂習(xí)作觀摩課的任務(wù)，反復(fù)考慮，決定上一堂扎扎實(shí)實(shí)的習(xí)作指導(dǎo)課一《記校園的一處景物》。

正值早春時節(jié)，我先在校園里好好地“考察”了一番，雖然沒有萬紫千紅的景象，卻也處處春意盎然：樹上新綠點(diǎn)點(diǎn)，草坪青色若現(xiàn)，花枝上花蕾蠢動……一切都預(yù)演著春的前奏。我激動不已，要讓孩子們好好地觀賞觀賞美麗的春色，為習(xí)作做好材料的儲備。于是，我組織了“尋找校園最美的地方”的小隊(duì)活動。孩子們?nèi)绱禾斓男▲B般撲進(jìn)了校園……回到教室，看著他們嘰嘰喳喳興奮地議論著，我不禁一陣竊喜，學(xué)生不會“無米下炊”了。

而后，我反復(fù)地查閱資料，鉆研教材，揣摩習(xí)作難點(diǎn)，最后確定了以下教學(xué)預(yù)案：

一、信息交流。有條理地介紹小隊(duì)活動中所發(fā)現(xiàn)的最美的一處美景。提示介紹順序可以是“定點(diǎn)觀察”或按游覽順序“移步換景”。

二、指導(dǎo)抓特點(diǎn)，寫具體，寫生動。

1以“花壇中的茶花”為例，明確把一個景物寫具體可以分部分，有重點(diǎn)地介紹，體會調(diào)動多種感官具體觀察的方法。

2根據(jù)事物的特點(diǎn)進(jìn)行合理想象、聯(lián)想。

看“香樟長廊”圖，比試想象力。體會寫生動的方法：用上比喻、擬人、排比等修辭手法：把景物當(dāng)做人，進(jìn)行對話：動靜結(jié)合描寫……

三、總結(jié)寫法，練習(xí)習(xí)作，并提供自我評價標(biāo)準(zhǔn)：

附：評價標(biāo)準(zhǔn)：

十星級

語句通順

☆

介紹有條理

☆☆

描寫有詳略

☆☆☆

想象合理、豐富

☆☆☆☆

課上得很順利，學(xué)生交流很熱烈，尤其是在以“茶花”“香樟”為例，學(xué)習(xí)“寫具體、寫生動”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在“比試”的激勵下，在信息交流的相互啟發(fā)下，思維靈動，言語精彩。我心想：這回?zé)o論是新課程所倡導(dǎo)的“讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)”，還是傳統(tǒng)作文教學(xué)的“寫作技巧…‘章法”的指點(diǎn)；無論是寫作素材的積累，還是學(xué)生的寫作興趣的激發(fā)，我都進(jìn)行了有效的指導(dǎo)，可謂面面俱到，細(xì)致入微呀!學(xué)生的習(xí)作也一定“情動而辭發(fā)”，水到渠成了。

可是，學(xué)生的習(xí)作卻讓我大失所望，大部分學(xué)生選材類似，語言雷同，描寫過細(xì)，毫無個性。為什么會產(chǎn)生這“千篇一律…‘千人一面”的結(jié)果呢?經(jīng)過如此精心設(shè)計的指導(dǎo)，學(xué)生習(xí)作為什么竟然不如平時讓學(xué)生自由習(xí)作精彩呢?我不禁進(jìn)行了深入的自我反思。其實(shí)這堂課總結(jié)起來，至少有三方面的缺憾。

1強(qiáng)調(diào)了習(xí)作的“共性”，忽視了“個性”。

在習(xí)作指導(dǎo)中，我注意了學(xué)生習(xí)作的心理歷程：認(rèn)知(尋找校園最美的地方)——強(qiáng)化(回顧交流印象最深的景物)——建構(gòu)(寫作順序、寫作方法、技巧的學(xué)習(xí))——表達(dá)(寫作)。整個過程就好像是一個建筑流程：設(shè)計圖紙——材料準(zhǔn)備——建地基——造房。全程細(xì)致周到，似乎無懈可擊，可恰恰忽略了學(xué)生的“個性特征”，忽視了我面對的是一群不一樣的學(xué)生，有著不一樣的心情、不一樣的感受、不一樣的言語特征。如此教學(xué)，難怪會出現(xiàn)風(fēng)格類似、毫無個性的習(xí)作“公寓”。

2追求范例的具體性，忽略了“留白”

為了避免學(xué)生的習(xí)作言語干癟，我把指導(dǎo)“寫具體，寫生動”作為寫作的重、難點(diǎn)進(jìn)行突破。以學(xué)校中最普遍的“茶花”、“香樟樹”為例，以“比眼力”、“比想象”的競賽活動為載體，既調(diào)動了學(xué)生的交流熱情，又不露痕跡地強(qiáng)化了寫作技巧：用修辭、聯(lián)想、對話、動靜結(jié)合等方法將景物寫具體，寫生動。指導(dǎo)可謂“精耕細(xì)作”，“具體形象”，在學(xué)生的交流描述中，的確看到了不斷進(jìn)發(fā)的智慧言語：春姑娘在茶樹姑娘綠色的衣裙上繡上了一朵朵艷麗的茶花；一排排的香樟枝葉相連，像巨大的綠色屏障；漫步在“香樟長廊”，耳邊回蕩著香樟爺爺?shù)亩摚骸稍趯W(xué)生習(xí)作中問題出現(xiàn)了。許多學(xué)生的習(xí)作選擇的景物只是茶花和香樟，描寫過于具體，遣詞造句如同一轍。

習(xí)作為何會如此整齊劃一呢!這其實(shí)是我“精細(xì)指導(dǎo)”的結(jié)果。因?yàn)槲疫x取的是校園隨處可見的茶花與香樟，對話互動的內(nèi)容又如此的集中，交流了一段時間后，學(xué)生原先的個性感悟不是變得豐盈了，而是被相互同化了，原先覺得最美的事物也被這兩者所代替。由于在教師的引領(lǐng)下，對景物的枝、干、葉各部分進(jìn)行了細(xì)致的觀察、交流，學(xué)生對二者的了解也更為全面，難怪寫起來洋洋灑灑。過于詳細(xì)，寫景也誤入狀物的歧途。如此精細(xì)的指導(dǎo)其實(shí)是把學(xué)生的個性思維空白處都填滿了，它引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入的是“羊腸小道”，而不是天高地闊的“羅馬大道”。

3推崇結(jié)構(gòu)模式，輕視了“童趣”

在匯報尋找到的最美一角中，我就“好心”地強(qiáng)調(diào)：按定點(diǎn)觀察的順序或移步換景的方法進(jìn)行介紹。在這一要求下，學(xué)生的自由表達(dá)一下子提高了要求，他們既要關(guān)注介紹順序，又要想到介紹的景物。原先舉起的手一下子就少了許多。本來自主的、自由的、自在的交流一下子束縛了舒展的手腳和感官?？鞓返慕榻B強(qiáng)行負(fù)重，美麗的景觀再也不是愉悅的分享與交流。其實(shí)“最美的一處景物”介紹又豈止只是這兩種介紹順序，時間順序不可以嗎?分類介紹不行嗎?而介紹前的前置性要求，一下子就凸現(xiàn)了寫作的目的與思路，禁錮了學(xué)生觀察交流的樂趣，愉悅身心的參觀活動變成了一種負(fù)擔(dān)。教師的指導(dǎo)牽制了學(xué)生的思維，也造成了學(xué)生的習(xí)作結(jié)構(gòu)模式的單一。

反思當(dāng)前的作文教學(xué)，以上三方面的缺憾是存在于習(xí)作教學(xué)中的普遍現(xiàn)象。隨著課程理念的轉(zhuǎn)變，人們越來越重視兒童在習(xí)作教學(xué)中的地位和作用。同時，也清醒地認(rèn)識到作文教學(xué)的突破，既要強(qiáng)調(diào)對兒童天性的張揚(yáng)，又要重視對傳統(tǒng)教學(xué)中作文技法的滲透。如何讓學(xué)生習(xí)作能力與習(xí)作興趣相得益彰，共同增長，避免出現(xiàn)以上的缺憾呢?我在不斷反思中認(rèn)識到應(yīng)讓習(xí)作指導(dǎo)中的習(xí)作知識、技能、習(xí)作范例成為寫作興趣激發(fā)、寫作思維創(chuàng)造等方面的重要載體，有效地促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展。下面我以本次習(xí)作為例，談?wù)勎业恼J(rèn)識與思考。

1習(xí)作范例——言語興趣的“生發(fā)點(diǎn)”

在習(xí)作中，我們常常運(yùn)用習(xí)作范例來啟發(fā)學(xué)生，但又往往會被學(xué)生誤為“模版”，學(xué)生的個性一下子就走進(jìn)模式化的套路中。就如我的習(xí)作指導(dǎo)范例，校園有如此多的優(yōu)美風(fēng)景，學(xué)生卻只寫范例——茶花與香樟。這主要是因?yàn)槲业姆独x擇不當(dāng)。我選擇的是校園最普遍的代表性景物，學(xué)生無論在哪里都能看到。這無意中把學(xué)生的注意力與言語引向同一目標(biāo)，學(xué)生不約而同地將其信手拈來，為我所用。所以它的范例作用不但沒有得到有效地發(fā)揮，而且起著消極的教學(xué)作用。試想，我如果選擇以較特殊的“升旗臺”為例，讓學(xué)生體會寫生動寫具體的寫作技巧：聯(lián)想、對話、運(yùn)用修辭；再提供學(xué)生暢所欲言的交流平臺：“校園處處是美景，你發(fā)現(xiàn)的美景是怎樣的?你會怎樣介紹它們來吸引別人呢?”學(xué)生潛在心底的情感、表達(dá)欲望被激發(fā)，在范例的引領(lǐng)下，言語表達(dá)一定會更加精彩紛呈。

范例是學(xué)生習(xí)作的“原型”，具有啟發(fā)作用；范例是一種先行的認(rèn)知“圖式”，是學(xué)生可以借鑒的表達(dá)模型。我們選取的范例有的是“例文”，有的是“片段”，無論何種，除了注重寫作方法的啟發(fā)性，還要為學(xué)生表達(dá)“留白”，提供載體，激發(fā)學(xué)生的言語興趣，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2習(xí)作知識——個性的“提升點(diǎn)”

習(xí)作教學(xué)不僅要激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，更要提升習(xí)作的能力。寫作知識是能力的基礎(chǔ)。布局謀篇、遣詞造句的知識，學(xué)生可以在閱讀課上習(xí)得，又需要在寫作中強(qiáng)化。在習(xí)作指導(dǎo)中，我認(rèn)為這些知識的指導(dǎo)應(yīng)該放在學(xué)生習(xí)作的評改之中。

在上述作文指導(dǎo)課中，我在交流之前就強(qiáng)調(diào)了觀察順序，這看似“友情提示”，其實(shí)牢牢地鎖住了學(xué)生的思維和感官，學(xué)生盡管有考察后的快樂，卻因有了規(guī)定的要求，個性的認(rèn)識、表達(dá)被束縛了。試想，如果沒有這項(xiàng)指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)一個輕松的教學(xué)情境，讓學(xué)生興致勃勃地交流，不拘一格地書寫自己的感受，那一定會千人千面，個性勃發(fā)。當(dāng)然，也可能語言表達(dá)蒼白，毫無章法。而我們的評改環(huán)節(jié)恰好可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行有效引領(lǐng)。在學(xué)生個性表達(dá)的基礎(chǔ)上，選取幾條習(xí)作方法有重點(diǎn)、有針對性地進(jìn)行評講，然后進(jìn)行二度創(chuàng)作——修改。習(xí)作知識在評改環(huán)節(jié)的后置指導(dǎo)，既能張揚(yáng)學(xué)生的個性表達(dá)，又能讓學(xué)生在實(shí)踐中習(xí)得“言之有物”、“言之有序”的作文之“道”，提升習(xí)作的能力。

習(xí)作不是建筑，有了材料的儲備、設(shè)計的藍(lán)圖、建筑的技術(shù)，并不一定能讓學(xué)生構(gòu)筑起習(xí)作之“廈”。我們的習(xí)作指導(dǎo)應(yīng)在激發(fā)學(xué)生放飛個性、自由習(xí)作、樂于習(xí)作的基礎(chǔ)上，提供一個提高的平臺，學(xué)習(xí)如何更好地表達(dá)，領(lǐng)悟一些章法。