劉曉明　張　安　安洪斌　宋　敏

我國經(jīng)濟(jì)和技術(shù)的迅速發(fā)展對職業(yè)教育提出了新的要求，勞動力市場對高等職業(yè)技術(shù)人才需求迫切。面對緊迫的形勢，每一位職業(yè)教育工作者都在思索并實(shí)踐著最適合市場需求、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)條件的教學(xué)模式與教學(xué)方法，以求探索出一種能在有限的時間內(nèi)把文化課成績不理想、學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠好的學(xué)生培養(yǎng)成符合社會要求的職業(yè)人的教學(xué)方法。

正是在這樣的背景和形勢下，筆者進(jìn)行了大膽的探索，推出以工作過程為導(dǎo)向的數(shù)學(xué)、語文、英語一體化教學(xué)嘗試，把三門課程串成一條主線。這條主線從生產(chǎn)中來，為生產(chǎn)服務(wù)。課程突出的是面向生產(chǎn)一線的具體需要，解決實(shí)際問題，探討以工作過程為導(dǎo)向的基礎(chǔ)課改革思路。

一、對職業(yè)教育基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀的分析

長期以來，“學(xué)科本位”一直是我國職業(yè)教育的主流教學(xué)思想和主體教學(xué)模式。這種教學(xué)思想的主要特點(diǎn)是重理論而輕實(shí)踐，理論與實(shí)踐脫離，具體表現(xiàn)為：第一，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的系統(tǒng)性、完整性和獨(dú)立性，并認(rèn)為這是不可打破的；第二，輕視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，認(rèn)為實(shí)踐只是理論教學(xué)的輔助手段或驗(yàn)證手段，實(shí)踐教學(xué)完全處于從屬地位，甚至被忽略；第三，對學(xué)生的考察和評價有很大的片面性，知識積累和考試成為最高的和惟一的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的能力則被排除在外。

“學(xué)科本位”的教學(xué)思想在職業(yè)院?；A(chǔ)課教學(xué)中反映的更為突出。首先，各門課程互不相關(guān)，英語、語文、數(shù)學(xué)等課程都在自己的學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行課程改革；其次，所謂的課程改革大部分是將教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容加以調(diào)整，沒有從本質(zhì)上打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念；另外，基礎(chǔ)理論課的教學(xué)嚴(yán)重忽略生產(chǎn)一線對人才的需要，基本沒有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

“學(xué)科本位”思想對于以培養(yǎng)“專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能”為中心的職業(yè)教育來說，是完全不合適的。教育部2006年16號文件指出，職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的核心問題是落實(shí)“以工作過程為導(dǎo)向”的教學(xué)觀念問題。

二、關(guān)于以工作過程為導(dǎo)向的界定

教育部2006年16號文件提出了高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，即適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才，并提出了理論教學(xué)必需、夠用的原則。文件還提出，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是高職教育的必由之路，要全面貫徹黨的教育方針，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型專門人才。要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。

北京師范大學(xué)技術(shù)與職業(yè)教育研究所趙志群教授在《職業(yè)教育基于工作過程的課程與課程開發(fā)》專題報告中指出，職業(yè)教育不同于普通教育，在職業(yè)學(xué)校的教學(xué)中要摒棄普通學(xué)科式的教育模式，大膽開發(fā)以職業(yè)分析和工作分析為基礎(chǔ)的“工學(xué)結(jié)合”的綜合課程，引導(dǎo)學(xué)生親自經(jīng)歷“完整的工作過程”，達(dá)到對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。趙志群教授在剖析職業(yè)教育課程本質(zhì)特征“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上，還明確指出職業(yè)教育課程的開發(fā)是一個綜合性的過程，它應(yīng)當(dāng)建立在整體化的、過程導(dǎo)向的職業(yè)分析基礎(chǔ)之上，符合人的職業(yè)發(fā)展的心理規(guī)律，將職業(yè)分析、工作分析、行為結(jié)構(gòu)分析、企業(yè)生產(chǎn)（或經(jīng)營）過程分析、職業(yè)資格分析、個人發(fā)展目標(biāo)和教學(xué)分析等結(jié)合在一起。

三、以工作過程為導(dǎo)向的基礎(chǔ)課教學(xué)探索

工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式是將課堂上的學(xué)習(xí)和工作上的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，使學(xué)生將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐相結(jié)合，從而加深對自己所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識，使學(xué)生看到學(xué)校中所學(xué)理論與工作之間的聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)理論的積極性。為此，筆者設(shè)計(jì)了數(shù)學(xué)、語文、外語一體化教學(xué)模式。

為了能夠使基礎(chǔ)課更好地為專業(yè)服務(wù)，由數(shù)學(xué)、語文、英語三門文化基礎(chǔ)課教師組成創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，集體備課，授課內(nèi)容是圍繞生產(chǎn)一線所需要的實(shí)際工件來確定。在教學(xué)安排上，數(shù)學(xué)、語文、外語三節(jié)課采取連上方式，統(tǒng)一教學(xué)班級，統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容。這是對公共基礎(chǔ)課的一次顛覆性改革，打破了固有的單一課程改革的模式，嘗試由多學(xué)科共同參與的、基于工作過程為導(dǎo)向的基礎(chǔ)課教學(xué)方法。

首先由數(shù)學(xué)老師對事先準(zhǔn)備的工件進(jìn)行指導(dǎo)測量計(jì)算，展開數(shù)學(xué)教學(xué)；然后在語文課上，語文老師圍繞數(shù)學(xué)課使用的工件和測量計(jì)算過程，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)說明文并進(jìn)行寫作實(shí)踐；第三節(jié)為英語課，由英語老師圍繞工件，從查找相關(guān)單詞入手，展開英語教學(xué)任務(wù)。從學(xué)科的基礎(chǔ)性看，這三門課都屬于公共基礎(chǔ)課，但從教學(xué)特點(diǎn)上看，它們之間相似而實(shí)質(zhì)不同。要想使三門課程有機(jī)地銜接起來，以工作過程為導(dǎo)向，展開教學(xué)，確定切入點(diǎn)是一個重要的問題，而這也正是課程改革的難題和關(guān)鍵點(diǎn)。

１．以工作過程為導(dǎo)向的數(shù)學(xué)課教學(xué)嘗試

數(shù)學(xué)課在職業(yè)學(xué)校教學(xué)中，具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性和工具性作用。它不僅作為工具和紐帶，將數(shù)學(xué)知識與專業(yè)的需求聯(lián)系起來，而且強(qiáng)化了數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法在專業(yè)中的應(yīng)用，培養(yǎng)了學(xué)生的橫向拓展能力和創(chuàng)新能力。

數(shù)學(xué)課程要為學(xué)生終身發(fā)展奠定必需的基礎(chǔ)知識，要以職業(yè)崗位的需求為導(dǎo)向來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，組織一些專題教學(xué)、活動課教學(xué)。從提高素質(zhì)和加強(qiáng)應(yīng)用的角度選擇教學(xué)內(nèi)容，滿足專業(yè)崗位的需求。

計(jì)算是數(shù)學(xué)的重要組成部分，是數(shù)學(xué)的基本功，是學(xué)生為實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展而必備的知識之一?，F(xiàn)實(shí)問題中的數(shù)學(xué)信息很多時候是以圖形、圖表、數(shù)據(jù)的形式存在的，所以把握圖形、收集數(shù)據(jù)、整理信息，成為“計(jì)算”所必需的前期準(zhǔn)備。教學(xué)中，教師要時時刻刻關(guān)注數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活、生產(chǎn)實(shí)際之間的聯(lián)系，進(jìn)行計(jì)算時，要主要介紹公式的內(nèi)容和使用方法，突出數(shù)學(xué)公式在實(shí)際問題中的應(yīng)用，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思想分析問題、尋求解決問題的能力，使學(xué)生能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識進(jìn)行計(jì)算，最終解決問題。通過在課堂上不斷地提出和解決問題，幫助學(xué)生體會數(shù)學(xué)課為專業(yè)服務(wù)的理念，從而更好地理解“工學(xué)結(jié)合，能力為本”的思想。

在課外，結(jié)合專業(yè)以及學(xué)生的基礎(chǔ)知識和動手能力，經(jīng)過認(rèn)真思考和調(diào)研，挑選出車間所要加工和計(jì)算的工件圖形，由實(shí)習(xí)班的學(xué)生按照要求的尺寸加工成具體工件。在課堂上，讓學(xué)生根據(jù)工件自己動手畫圖，用游標(biāo)卡尺測量尺寸、得到數(shù)據(jù)，然后計(jì)算出工件的面積和周長。課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)思想思考問題的能力，提高動手解決問題的能力。這些都體現(xiàn)了課堂教學(xué)過程中以工作過程為導(dǎo)向的思想。

數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生的需求為著眼點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生能力為本位，要為學(xué)生在專業(yè)課程和生產(chǎn)實(shí)踐中應(yīng)用數(shù)學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

２．語文課以學(xué)生生產(chǎn)工作需要為出發(fā)點(diǎn)

職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)必須從以語文本身為學(xué)科體系的思路改變?yōu)橐詫W(xué)生生產(chǎn)工作需要為出發(fā)點(diǎn)。簡言之，語文課不能上成普高課，而要有中職、高職學(xué)校的特色。因此，在語文課程中，需明確突出三個原則：教學(xué)實(shí)踐性；學(xué)習(xí)內(nèi)容的針對性；學(xué)生作為主體，學(xué)習(xí)方法的開放性。將學(xué)科體系的語文課變成工廠車間實(shí)用的語文，即將語文課拉入車間現(xiàn)場，讓語文學(xué)習(xí)為學(xué)生的工作過程服務(wù)。

數(shù)學(xué)、語文、外語一體化教學(xué)，數(shù)學(xué)課講什么內(nèi)容，語文課也得講授相應(yīng)的內(nèi)容。因此，語文課的安排是：從數(shù)學(xué)課所選擇的工件加工制作的工藝流程上做文章，但不能是零件加工制作課，不能失去語文課的內(nèi)涵。因?yàn)榧庸ち鞒虒儆谡f明文的范疇，而且結(jié)合學(xué)生生產(chǎn)實(shí)際，這是符合教改方向的。

選擇工藝流程作為教學(xué)內(nèi)容，展開語文教學(xué)。首先，從車間使用說明文的現(xiàn)狀出發(fā)，使學(xué)生在宏觀上了解說明文范圍之大，車間使用之廣；調(diào)動學(xué)生從車間實(shí)習(xí)和工作實(shí)踐中思考語文知識的普遍適用性，例如工具、夾具、機(jī)床、車輛等詞語知識等；引入零件制作的相關(guān)概念，為后續(xù)加工流程服務(wù)；教學(xué)中融入加工工序教學(xué)的嘗試；學(xué)生動手操作，完成工件制作流程的說明文寫作；舉一反三，鞏固提高，完成另一個零件制作工藝流程。

語文課處處體現(xiàn)以工作過程為導(dǎo)向，教學(xué)課件的基本點(diǎn)設(shè)置以鉗工劃線為重點(diǎn)，給予主要地位。從找毛坯基準(zhǔn)面到劃線步驟都用動畫設(shè)計(jì)，使學(xué)生只要觀看動畫就能掌握正確的劃線技巧。在說明為什么要選擇基準(zhǔn)的問題上，給學(xué)生參與思考的機(jī)會，使學(xué)生了解主動探索基準(zhǔn)的重要性。

總之，語文教學(xué)內(nèi)容從車間工作中來，語文教學(xué)活動又為學(xué)生生產(chǎn)制作工件服務(wù)，使加工過程和寫作過程緊密結(jié)合，相得益彰。

３．英語課教學(xué)本著實(shí)用、夠用的原則

工作過程中對英語教學(xué)的要求包括：能夠與外籍專家（教師）進(jìn)行日常對話和技術(shù)方面的交流，例如對于問題的描述、對于工作的請示、對技術(shù)問題的意見表達(dá)等等（口語和聽力方面）；能夠接受外籍專家的技術(shù)培訓(xùn)，能夠看懂電腦的英文界面，看懂英文標(biāo)注的圖紙，甚至看懂英語的技術(shù)資料。

而中職生目前的實(shí)際情況是：英語基礎(chǔ)很差，音標(biāo)不會拼讀、詞匯量少得可憐，英語水平僅僅相當(dāng)于初學(xué)者的初學(xué)階段，更不用說掌握系統(tǒng)的英語語法知識。最大的難題還在于，他們的英語是“夾生飯”式的英語，如果教師從頭講起令他們厭煩，從高中英語講起又會使他們望而生畏。

由此看來，學(xué)生的現(xiàn)狀與實(shí)際工作的需要相差甚遠(yuǎn)，特別是對于工學(xué)結(jié)合、校企合作的班級而言，英語教學(xué)任務(wù)極為艱巨。因此，既要顧及英語的基本功訓(xùn)練，即聽說讀寫能力的訓(xùn)練，又要結(jié)合工作需要，引入專業(yè)術(shù)語。

配合數(shù)學(xué)課和語文課的教學(xué)內(nèi)容，英語課教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)設(shè)計(jì)為識字。利用人們記憶的基本方法——重復(fù)法，在最短時間內(nèi)以不同的方式讓學(xué)生重復(fù)工件各部位名稱六遍：第一遍，十秒鐘，將涉及數(shù)學(xué)課所用工件的全部詞匯展示給學(xué)生，明確學(xué)習(xí)的任務(wù)；第二遍，五分鐘，逐一解釋，邊解釋邊畫出圖形或使用提示語言，直到學(xué)生聽懂或猜出詞義；第三遍，一分鐘，領(lǐng)讀，全體學(xué)生跟著老師讀，保證發(fā)音正確；第四遍，兩分鐘，再次領(lǐng)讀，老師讀一遍，學(xué)生讀兩遍；第五遍，一分鐘，給出圖形（PPT），請學(xué)生說出對應(yīng)的工件英文單詞；第六遍，兩分鐘，學(xué)生獨(dú)立朗讀；第七遍，學(xué)生親自使用這些單詞，即制作英文版的工件圖紙。這種方法簡單可行，而且易于被學(xué)生接受。從實(shí)踐效果看，大部分學(xué)生可以當(dāng)堂記住工件名稱單詞的拼寫。

無論是字詞的學(xué)習(xí)，還是語句的訓(xùn)練，原理都是相同的，即從量變到質(zhì)變。從見到單詞到使用單詞，經(jīng)過了至少六七遍的視覺、聽覺甚至親身參與競賽的感覺刺激，最終實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂單詞當(dāng)堂解決，會念、會譯、會使用。然后，對詞匯進(jìn)行擴(kuò)展，擴(kuò)展到加工常用材料、計(jì)算時的常用詞，如加、減、乘、除等。

基于工作過程為導(dǎo)向進(jìn)行英語教學(xué)，是符合學(xué)生實(shí)際情況、符合校企合作特點(diǎn)的。在課堂上向?qū)W生滲透有關(guān)專業(yè)和工作過程的詞匯和語句，使學(xué)生能夠直接與外籍教師乃至將來工作中的外籍專家進(jìn)行交流，如討論圖紙、討論數(shù)據(jù)、討論技術(shù)問題、描述問題、請教咨詢等等，真正使英語教學(xué)做到學(xué)以致用，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣就會更高漲。

四、職業(yè)學(xué)?；A(chǔ)課的定位和努力方向

《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專人才培養(yǎng)工作的意見》中關(guān)于職業(yè)教育基礎(chǔ)課的要求是：“理論基礎(chǔ)教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度?！比绾螌?shí)現(xiàn)以工作過程為導(dǎo)向，全面搞好基礎(chǔ)課改革是至關(guān)重要的。

以工作過程為導(dǎo)向，數(shù)學(xué)、語文、英語三科一體化教學(xué)是前不見古人的教改嘗試，是一次大膽創(chuàng)新。隨著企業(yè)對人才要求標(biāo)準(zhǔn)越來越高，如果仍按傳統(tǒng)模式和方法進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)出的學(xué)生基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力不強(qiáng)，就擔(dān)負(fù)不起職業(yè)學(xué)校的使命。不進(jìn)行教學(xué)改革，職業(yè)教育將被“邊緣化”，將被企業(yè)遺忘。職業(yè)學(xué)校中的基礎(chǔ)課教學(xué)，本就不能以升學(xué)率與普高抗衡，而如果不能培養(yǎng)出企業(yè)所需的人才，就無法在國家教育體系中占有一席之地。

總之，職業(yè)學(xué)校應(yīng)組織基礎(chǔ)課教師深入企業(yè)，進(jìn)行專題學(xué)習(xí)和探討，以期根據(jù)示范性學(xué)校建設(shè)和重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)的總體要求，在基礎(chǔ)課程理念、課程目標(biāo)、課程模式、課程開發(fā)方法和課程內(nèi)容方面做出進(jìn)一步的重大變革。

（作者單位：北京電子科技職業(yè)學(xué)院汽車工程學(xué)院）