曾苗苗

摘 要： 基于《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程的教學(xué)現(xiàn)狀，本文探討了在混合學(xué)習(xí)環(huán)境下《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程的教學(xué)，嘗試以活動(dòng)的形式組織教學(xué)內(nèi)容，把課堂教學(xué)實(shí)踐和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合，創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，在較好地實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的協(xié)作能力、責(zé)任心、求知欲等非智力因素。

關(guān)鍵詞： 混合學(xué)習(xí) 《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》 教學(xué)現(xiàn)狀 設(shè)計(jì)模式 實(shí)踐過程

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)是近年來隨著教育信息化發(fā)展而新興的一個(gè)專業(yè)?！督逃夹g(shù)學(xué)導(dǎo)論》是教育技術(shù)專業(yè)必修課程之一，是教指委規(guī)劃的八門核心課程之首。它也是本專業(yè)一年級(jí)的基礎(chǔ)性入門課程，可以幫助學(xué)生了解與掌握本

專業(yè)基本概念、理論體系［１］。

一、《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程教學(xué)現(xiàn)狀

《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》這門課程的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的教育技術(shù)意識(shí)，了解教育技術(shù)的基本內(nèi)涵，希望學(xué)生初步形成良好的專業(yè)素養(yǎng)，掌握教育技術(shù)的基本領(lǐng)域和職業(yè)取向，為專業(yè)學(xué)習(xí)和后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)于《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程教學(xué)的探討也有不少，但更多的是單純的課堂講授。通過分析和調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)單純地使用課堂講授難以實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。原因是多方面的，首先是學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知水平和層次不夠；其次是課程的性質(zhì)，本門課程的性質(zhì)是導(dǎo)入性和介紹性，因此知識(shí)是開放性的，需要通過討論、交流和反思建構(gòu)知識(shí)?；谶@些原因，在展開后繼課程前，有必要幫助學(xué)習(xí)者了解什么是教育技術(shù)，什么是教育技術(shù)學(xué)。

目前，多數(shù)學(xué)校將本課程規(guī)劃為36課時(shí)，除去新生軍訓(xùn)，實(shí)際為30課時(shí)，選用的教材多為黃榮懷老師主編的《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》（高等教育出版社）。

二、《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程設(shè)計(jì)模式

基于課程教學(xué)的這些現(xiàn)狀，我們嘗試采用混合學(xué)習(xí)的方式，以活動(dòng)形式組織教學(xué)內(nèi)容，采取知識(shí)模塊和拓展課程模塊相結(jié)合的教學(xué)方式，綜合使用多種評(píng)價(jià)方式。具體來說，對(duì)《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程的設(shè)計(jì)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.混合學(xué)習(xí)

所謂混合學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-Learning的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性［２］。

因此本課程在課堂教學(xué)中除了采用傳統(tǒng)的講授法外，更注重充分運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)支持教學(xué)。通過Moodle開源軟件搭建課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，從而輔助和拓展課程教學(xué)。平臺(tái)為學(xué)生提供豐富的課程資源，是師生交流、合作和共享的平臺(tái)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效果。

2.內(nèi)容設(shè)計(jì)：知識(shí)模塊＋拓展課程

學(xué)習(xí)目的主要通過學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)，本課程我們采用活動(dòng)的形式展開，其中主要的知識(shí)模塊通過課堂多媒體教學(xué)講授，而在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中則開展拓展課程模塊。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，本課程的內(nèi)容模塊總體分為八個(gè)章節(jié)，具體知識(shí)模塊和拓展課程模塊及其順序如表1所示。

在這些模塊中，知識(shí)模塊是關(guān)于本課程的理論知識(shí)，而拓展模塊則是具體應(yīng)用或?qū)嵺`，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從不同的視角感悟教育技術(shù)，通過多方交流、協(xié)作、會(huì)話，初步領(lǐng)略該領(lǐng)域的文化特點(diǎn)，思考自己將來可能扮演的角色，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.學(xué)習(xí)共同體設(shè)計(jì)

共同體是指人們?cè)诠餐瑮l件下結(jié)成的集體，在學(xué)習(xí)共同體中，活動(dòng)者在公共的學(xué)習(xí)環(huán)境中，圍繞共同的主題內(nèi)容，通過參與、會(huì)話、協(xié)作、反思、適應(yīng)等活動(dòng)建構(gòu)的一個(gè)具有獨(dú)特“文化氛圍”和“知識(shí)脈絡(luò)”的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)，期間學(xué)習(xí)者相互支持，相互交流，相互競(jìng)爭(zhēng)，力圖達(dá)到有意義的學(xué)習(xí)的目的［３］。

在本課程混合學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生在課堂上形成一個(gè)班級(jí)共同體，而在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，生生之間又形成不同的虛擬學(xué)習(xí)共同體，共同體內(nèi)部成員及共同體之間相互影響，從而構(gòu)建一種動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過程，通過參與者之間的多方互動(dòng)，幫助學(xué)習(xí)者了解自己的專業(yè)領(lǐng)域。

三、《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程實(shí)踐過程

在上述設(shè)計(jì)理念的指導(dǎo)下，我們選取了我院08級(jí)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)55個(gè)學(xué)生參與課程實(shí)踐。

1.前期的準(zhǔn)備和培訓(xùn)

由于本門課程教學(xué)對(duì)象是大一新生，入校時(shí)，許多學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平不高，全班水平也是參差不齊。因此，在課程正式開始前，針對(duì)計(jì)算機(jī)水平較差的學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)和輔導(dǎo)，培訓(xùn)內(nèi)容主要包括Windows，Office系列軟件的基本應(yīng)用。同時(shí)，將課程開展和實(shí)施的計(jì)劃告訴學(xué)生，讓學(xué)生有充分的心理準(zhǔn)備，對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)提前學(xué)習(xí)。

2.課堂教學(xué)實(shí)踐

課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的主要手段和表現(xiàn)形式。盡管本門課程采取基于混合學(xué)習(xí)的方式，課堂教學(xué)仍是主要的實(shí)施過程，主要完成內(nèi)容設(shè)計(jì)中的知識(shí)模塊的學(xué)習(xí)。在課堂中，結(jié)合教材內(nèi)容和課程特點(diǎn)，采用多種教學(xué)方式相結(jié)合。

對(duì)于一些基本知識(shí)點(diǎn)，如教育技術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展，理論基礎(chǔ)等內(nèi)容主要采用講授的方式進(jìn)行；而對(duì)于一些開放性的問題，更多地采取小組討論的方式進(jìn)行。如針對(duì)教育技術(shù)的四大領(lǐng)域這個(gè)內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣組建小組，小組成員相互合作，搜集資料，通過課堂或網(wǎng)絡(luò)討論交流，最后以作品的形式展示小組研究成果，同時(shí)將作品上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)供他人共享；對(duì)于一些難以理解的知識(shí)點(diǎn)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。

3.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)擴(kuò)展

《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程除了采用傳統(tǒng)的講授法外，更注重充分運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)支持教學(xué)。該平臺(tái)以學(xué)習(xí)資源為基礎(chǔ)，以任務(wù)活動(dòng)為中心，輔之以學(xué)習(xí)指導(dǎo)和在線答疑等，注重開放性、交互性和協(xié)作性。平臺(tái)包括六個(gè)模塊：學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、學(xué)習(xí)反思、學(xué)習(xí)制品、教學(xué)錄像和精彩鏈接等。

每個(gè)學(xué)生擁有自己的帳號(hào)和登錄密碼，可以跟蹤記錄其活動(dòng)，形成電子學(xué)檔。學(xué)生也可以方便地在學(xué)習(xí)資源模塊中下載教師課堂教學(xué)中的提供的所有資源，在學(xué)習(xí)反思模塊中與其他師生進(jìn)行交流，或者寫反思日記；在學(xué)習(xí)制品模塊中上傳自己或小組的成果作品，與他人分享和討論；在教學(xué)錄像和精彩鏈接中提供與課程相關(guān)的多媒體資料。

4.評(píng)價(jià)立體化

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，對(duì)教學(xué)工作具有診斷和調(diào)控功能，對(duì)學(xué)習(xí)者本身也具有激勵(lì)和教學(xué)的作用［４］。

本課程的評(píng)價(jià)考慮混合學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，采用多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，形成立體化的評(píng)價(jià)體系：其中期末考試成績(jī)占50%，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中提交的作品和作業(yè)占30%，包括電子制品、反思日記等，而在課堂和網(wǎng)絡(luò)中的參與程度占20%，主要通過課堂考勤、電子學(xué)檔、行為觀察、課堂和網(wǎng)絡(luò)的師生交流等表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四、《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程教學(xué)效果

通過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，結(jié)合平常對(duì)學(xué)生的觀察與訪談，閱讀平臺(tái)上學(xué)生的討論記錄和反思日記，最后期末對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，通過整理和分析數(shù)據(jù)，得出了以下幾個(gè)結(jié)論。

第一，有94.5%的學(xué)習(xí)者對(duì)使用混合學(xué)習(xí)的必要性投贊成票，有95.7%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為，混合學(xué)習(xí)有助于他們了解教育技術(shù)學(xué)專業(yè)；第二，有91.3%的學(xué)習(xí)者認(rèn)同通過共同體的活動(dòng)，學(xué)到了新知識(shí)和技能，大部分學(xué)習(xí)者認(rèn)為通過對(duì)活動(dòng)的參與，不但學(xué)會(huì)了查找各種資料，而且促使其思考了許多問題；第三，有89.1%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為在共同體活動(dòng)中，教師的指導(dǎo)是積極主動(dòng)的。多數(shù)學(xué)習(xí)者肯定了活動(dòng)中反思過程的必要性和重要性；第四，有43.5%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為采取混合學(xué)習(xí)的方式，參與共同體活動(dòng)花費(fèi)了較多的精力，部分學(xué)習(xí)者反映太多、太難，因此，以后共同體中具體的活動(dòng)內(nèi)容、形式的設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和環(huán)境進(jìn)一步綜合考慮。

總之，在混合學(xué)習(xí)環(huán)境下，通過一個(gè)學(xué)期《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生積極參與共同體的實(shí)踐活動(dòng)，反響良好，實(shí)現(xiàn)了課程的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的了解，同時(shí)在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作能力、信息素養(yǎng)、交流能力和共享意識(shí)等非智力因素。

參考文獻(xiàn)：

［1］黃榮懷.教育技術(shù)導(dǎo)論［M］.北京：高等教育出版社，2006.

［2］黃榮懷.混合式學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐［M］.北京：高等教育出版社，2006.

［3］戴維·H·喬納森.學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2002:35.

［4］林雯.“教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論”內(nèi)容分析及教學(xué)策略優(yōu)化［J］.廣西師院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2001，（4）：105-109.