江　麗

在實際教學中，課堂提問有效性缺失的現(xiàn)象普遍存在，如何提高課堂提問的有效性，是我們要研究的問題：

提問頻繁，華而不實

教師頻頻發(fā)問，使得整節(jié)課“一問一答”，場面熱鬧，但沒有觸及教學內容的關鍵，華而不實。比如“答案等于幾?”“是不是?”“對不對?”“好不好?”這類問題的提出，教師忽視了對知識規(guī)律的揭示，學生可以不假思索地齊聲回答“是”或“不是”，“對”或“不對”。問題過于簡單僵化，不利于學生的思維訓練，喪失了優(yōu)化學生思維品質的機會。

對策：提問要有思考性。教師要在知識的關鍵處、理解的疑難處、思維的轉折處、規(guī)律的探求處設問。在知識的關鍵處提問，能突出重點，分散難點，幫助學生掃除學習障礙。在思維的轉折處提問，有利于促進知識的遷移，有利于建構和加深所學的新知。在規(guī)律的探求處設問，可促使學生在課堂中積極思考，讓學生通過自己的思維學習新知識，得到新規(guī)律，可以讓學生感受到學習的樂趣。

攝問隨意，漫無無目

對問題沒有精心設計，上課時隨意發(fā)問，不分主次，面面俱到地提問，影響了學生的正常思考，學生不能明確學習目的，抓不住重點，學習效率低，能力得不到提高。

對策：提問要有明確性。盲目的提問無助于教學，只會分散精力，浪費時間。教師所提的問題要達到什么目的，必須從問題中明確地反映出來。提問的用語必須明確、具體，表達清楚；提問要緊扣教學內容，圍繞學習的目的要求，將問題集中在那些牽一發(fā)而動全身的關鍵點上。教材中的難點，往往是學生掌握知識、理解內容的障礙所在，抓住重難點進行設問，能化難為易，點要害，通關隘，以利于突出重點、攻克難點。

面向少數，多數“冷場”

教師提出的問題只有少數學生能回答，課堂上出現(xiàn)被“被遺忘的角落”，形成“優(yōu)生主唱”的格局，多數學生做“聽眾”，不利于學生良好學習習慣的養(yǎng)成和整體學習效率的提高。

對策：提問要面向全體，難易適度。教師提的問題應難易適度，如果問題過難，學生望而生畏，就會挫傷學生思考的積極性；如果問題過易，學生不動腦筋就能輕易答出，也就無法提高學生的思維能力。因此，在設計問題時，既不能讓學生答不出，也不能簡單地答“是”與“不是”，要使學生“跳一跳才能摘到果子”，難度過大的問題要設計鋪墊性提問，使之分解成若干個簡單的問題。做到教室里沒有“被遺忘的角落”。對個別學習能力弱的學生，在提問中，教師要優(yōu)先照顧，鼓勵他們回答問題的積極性，使每個學生的學習能在自己的起點上得到不同程度的進步。

急于求成，效果失真

教師提出的問題只求結果，不重過程，比如“是什么?”“像什么?”這類記憶性的反饋提問，學生回答的只能是一些淺層的記憶知識，并沒有表明他們是否真正理解。這樣的提問，無法有效地診斷學生的知識缺陷，獲得真正的反饋信息，反而不利于教師調控教學過程。

對策：提問要循循善誘，層層深入。啟發(fā)性是課堂提問的靈魂。教師的提問要觸動學生的思維神經，給學生點撥正確的思維方法及方向。設計的問題不能空洞、面廣，讓學生無發(fā)探究，只求答案。

問題平庸，平淡無趣

因為教師無激情或設計平庸，使一堂課的提問都是平平淡淡，引不起學生的學習興趣，削弱課堂教學的效果。

對策：提問要新穎別致，激發(fā)興趣。好奇心人皆有之，強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，激發(fā)思維。提問要傾注老師的期盼、熱情、誠懇等情感，使學生不知不覺地受到感染，從而認真思考，踴躍回答問題。教師提問的內容要新穎別致，這樣就能激起學生積極思考，踴躍發(fā)言。對于學生熟知的內容，要注意變換角度，使之有新鮮感。切總問題平平淡淡，老調重彈。提問既要注重內容上的新穎別致，還應注意形式上要不斷地變化。

“提問”是一門藝術，更是一門以學生為主體的“藝術”。為此，教師必須深入鉆研教材，具有淵博的知識、進取的精神、開放的思維、創(chuàng)新的意識，才能做到“一石激起千層浪”，真正達到提高課堂提問有效性之目的。