張永平

教材分析

《電磁相互作用及應(yīng)用》的知識在日常生活、工業(yè)生產(chǎn)和科技等方面的應(yīng)用非常廣泛，同時也是學習高中有關(guān)物理知識的基礎(chǔ)。本章的物理概念、規(guī)律幾乎都是通過實驗概括得出的，這充分體現(xiàn)了物理學是以實驗為基礎(chǔ)的科學，應(yīng)注重學生以實驗為手段，探索自然奧秘的方法。教師應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學生進行有目的的觀察，通過明確觀察對象和引起變化的條件，從而得出概念和規(guī)律，獲得科學思維的訓練；培養(yǎng)學生以實驗事實為依據(jù)，進行歸納、概括和想象的能力。通過科學探究，使學生經(jīng)歷基本的科學探究過程，學習科學探究的方法，進一步發(fā)展科學探究能力。

《電磁鐵》一課從知識層面來講，要讓學生了解電磁鐵的構(gòu)造及原理，電磁鐵的磁性強弱可由電流大小、匝數(shù)多少來控制，電磁鐵在現(xiàn)代生產(chǎn)與生活中的廣泛應(yīng)用；從技能方面來講，要讓學生找出控制電磁鐵磁性強弱的方法，會自制電磁鐵和電鈴。從情感、態(tài)度方面來講，要培養(yǎng)學生尊重科學、喜愛物理的情感，培養(yǎng)學生的動手實踐能力，增強學生將所學知識應(yīng)用到實際生活中的意識。

教學中的亮點

我通過“淘氣的小孩挑鐵屑”創(chuàng)設(shè)情境，引導學生用什么挑，怎樣挑更好。這樣，學生的積極性立刻被調(diào)動起來了。我再通過廢品站利用電磁鐵搬運重物的視頻，讓學生初步了解電磁鐵與磁鐵相比的優(yōu)點，為后來講解電磁鐵的優(yōu)點提供鋪墊。從課堂效果看，課堂氣氛非常好，收到了預期的效果。

電磁鐵的磁性為什么比螺線管強?我通過實物投影做對比實驗，讓學生觀察通電螺線管對小磁針的吸引，再觀察插入鐵芯的通電螺線管對小磁針的吸引，學生發(fā)現(xiàn)小磁針的偏轉(zhuǎn)速度明顯加快，便立刻領(lǐng)悟了實驗的原理，再通過閱讀教材，就完全掌握了這部分知識。

探究“影響電磁鐵磁性強弱的因素”的方案設(shè)計是本節(jié)課的難點，我處理的辦法是先播放“自制電磁鐵”的視頻，讓學生初步掌握實驗的基本技能，并給學生適當?shù)奶崾?，學生通過小組的合作交流基本上可以完成實驗，為下一步的實驗掃清了障礙。在我提出“電磁鐵的磁性強弱跟什么因素有關(guān)”的問題，且同學們完成實驗猜想后，本節(jié)課進入了最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)一怎樣完成這個實驗的設(shè)計。學生們先展開小組討論，拿出自己的想法，進行展示交流，再通過我的引導把想法變成可行的方案，最后落實到具體的學生實驗中。

本節(jié)課，我認為最大的亮點就是成功運用多種方案完成實驗，為了讓這些方案在課堂得以實現(xiàn)，物理組的老師群策群力：吸引大頭針的方案——為了能讓被吸引的物體有明顯的效果，我們把一個訂書釘剪成四段，不用太大的電流和繞太多的線圈匝數(shù)就能收到非常好的效果；吸引小磁針的方案——我們采用了實驗室最小的小磁針；用彈簧體現(xiàn)磁性強弱的方案——我們則選擇了實驗室中量程最小的彈簧測力計和鉤碼的組合。實驗器材的安排都是在物理組老師親自操作且經(jīng)歷了多次失敗的基礎(chǔ)上摸索出來的。上課只是完成了最后的展示，難的是艱辛的思考、摸索、失敗、反思、再改變、穩(wěn)定成型的過程。

教學中的不足

由于實驗“自制電磁鐵”用了較長的時間，第二次實驗“探究電磁鐵磁性的強弱”又用了較長的時間。導致后來的評估環(huán)節(jié)和講解電磁鐵應(yīng)用的環(huán)節(jié)沒有達到預期的設(shè)計效果。問題的根源在于學生動手能力的培養(yǎng)是一個比較漫長的過程。實際上。我在準備實驗時把整套器材都安裝好了，但有的小組把器材拆開了又重新組裝，這就浪費了有限的時間，且由于重新組裝出現(xiàn)的接觸不良等原因，自然會導致有的小組在實驗時出現(xiàn)電路不通的問題，而本節(jié)課我們不是為了找電路的故障，在這個方面浪費了時間一定會影響教師預期想法的實現(xiàn)。實驗課上教師無論怎樣準備，也會有不確定因素出現(xiàn)。為了彌補這個不足。我在下課時把學生實驗中用到的鐵釘、漆包線、夾子、鐵屑等器材送給了學生，通過學生課后的實驗，既能進一步研究本節(jié)課的實驗，還能充實他們家庭實驗室的實驗器材，也實現(xiàn)了教師在課堂上的一個目標——“帶著問題來，帶著問題走”。

通過這節(jié)“百花獎”參賽課的展示，盡管在課堂上沒收到我預想的效果，但基本上展示了我的設(shè)計意圖，通過和同學的交流，我更有信心上好以后的每一節(jié)課。