激活“教師研修網(wǎng)”

錢　江　吳仁昌

2007年8月中旬，無錫市濱湖區(qū)開通江蘇省首個教師研修網(wǎng)。自此，濱湖教育人開始嘗試一種全新的教研方式：網(wǎng)絡(luò)研修。在各級領(lǐng)導(dǎo)全力扶持、業(yè)務(wù)部門精心管理、全體教師積極參與下，濱湖教師研修網(wǎng)呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢。截至2009年2月，網(wǎng)站注冊用戶近5 000人，協(xié)作組將近500個，發(fā)布日志近60 000篇，上傳資源11萬多條。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，濱湖的教師曾作為活躍用戶推薦到首頁的有6位，在其他博客頻道、聚言堂頻道等，大概共計(jì)20多位教師，推薦到博客頻道的優(yōu)秀日志共計(jì)1 500多篇，濱湖教師研修網(wǎng)成為中國教師研修網(wǎng)中最活躍的社區(qū)之一。

在濱湖教師研修網(wǎng)周年座談會上，教師們用簡樸的語言描述了他們眼中的濱湖研修網(wǎng)。獲得2008中國教師研修網(wǎng)“研修之星”稱號的林荔老師說，“研修網(wǎng)就像教師的智慧背囊！一個裝著我們?yōu)I湖教育人教育經(jīng)驗(yàn)與智慧的百寶箱！”教學(xué)能手龐燕萍老師認(rèn)為，研修網(wǎng)是她的“第二講臺”，是一個“可以交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、碰撞教學(xué)新思路的舞臺”。剛剛踏上工作崗位一年的年輕教師們則說，“濱湖研修網(wǎng)就像一個隨身的指導(dǎo)老師，只要點(diǎn)擊就有收獲！”顯然，濱湖教師研修網(wǎng)已成為濱湖教師職業(yè)生命發(fā)展的“第二辦公室”、“第二信息檔案庫”。更讓人欣喜的是，通過網(wǎng)絡(luò)研修這一跨時空平臺，濱湖教育“文化場”不斷擴(kuò)展，以團(tuán)隊(duì)協(xié)作、同伴互助為紐帶的正式與非正式的“學(xué)術(shù)文化圈”正在形成。

近兩年來，濱湖教師研修網(wǎng)（http://www.bhjsyxw.cn）記錄著我們的成長足跡，讓我們一起回顧這段歷程，分享成功的經(jīng)驗(yàn)。

培養(yǎng)教師走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教研的興趣

隨著信息化時代的到來，利用豐富、迅捷的網(wǎng)絡(luò)平臺開展教研合作, 是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。網(wǎng)絡(luò)研修的主體是教師，以解決教師在教育教學(xué)過程中的實(shí)踐問題為核心，以提高教師專業(yè)發(fā)展水平為主要目的，最終實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)交流和研訓(xùn)合作。那么，如何將全區(qū)3 800名教師帶進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教研平臺，促進(jìn)其有效實(shí)施，最終幫助教師提高專業(yè)性，成為我區(qū)研修網(wǎng)建設(shè)的第一道關(guān)。

目標(biāo)：培訓(xùn)與激勵相結(jié)合，夯實(shí)濱湖教師研修網(wǎng)良性運(yùn)作基礎(chǔ)。

實(shí)施策略：

1．領(lǐng)導(dǎo)高度重視，使研修網(wǎng)工作落到實(shí)處。

濱湖區(qū)各校（幼兒園）的校長對此項(xiàng)工作都非常關(guān)注，他們將此項(xiàng)工作責(zé)任到人，一般都由學(xué)校副校長主管，并由教學(xué)處或教科室具體實(shí)施，學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)處提供技術(shù)支持。個別學(xué)校將此項(xiàng)工作作為項(xiàng)目之一，交由現(xiàn)技處主任全面負(fù)責(zé)。每學(xué)期由區(qū)電教站牽頭，組織全區(qū)各校開展“優(yōu)秀工作室”“優(yōu)秀協(xié)作組”“研修之星”“學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)”的評選，并推薦研修網(wǎng)管理與運(yùn)作先進(jìn)單位，在一年一度的區(qū)級現(xiàn)代信息技術(shù)成果推廣會上交流學(xué)習(xí)。

2．開展多元培訓(xùn)，為研修網(wǎng)工作奠定基礎(chǔ)，營造氛圍。

教師研修網(wǎng)是一個全新的網(wǎng)絡(luò)平臺，在教育技術(shù)培訓(xùn)中，進(jìn)行各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺使用的操作指導(dǎo)，對研修網(wǎng)工作的正常開展尤為重要。為此，全區(qū)各校（幼兒園）紛紛啟動培訓(xùn)工作，在開展全員培訓(xùn)的同時，有些學(xué)校（幼兒園）還創(chuàng)造性地把培訓(xùn)工作與政治學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等學(xué)校的常規(guī)工作結(jié)合起來，有些學(xué)校（幼兒園）則重點(diǎn)培訓(xùn)電教骨干教師（每個組室均有人參與），再讓這些教師去指導(dǎo)和帶動本辦公室的教師，或是采取新老結(jié)對的方式進(jìn)行培訓(xùn)。還有很多學(xué)校的現(xiàn)技處主任根據(jù)教師反映的問題，有針對性地開展培訓(xùn)，從而使培訓(xùn)工作真正為教師的上網(wǎng)研修服務(wù)，營造了“上研修網(wǎng)、用研修網(wǎng)”的良好氛圍。

3．建立考評機(jī)制，促進(jìn)研修網(wǎng)工作逐步深入。

建立有針對性的制度，能有效地促進(jìn)濱湖教師研修網(wǎng)工作走上良性發(fā)展的軌道。我區(qū)大部分小學(xué)和幼兒園都在考慮或者已經(jīng)開始建章立制（2008年12月，在全區(qū)現(xiàn)代教育技術(shù)工作推進(jìn)會上，部分學(xué)校作了很好的交流），對教師上傳研修網(wǎng)的日志和資料情況作出明確要求，有些把研修網(wǎng)的使用情況納入教師的考核范圍，并與獎金直接掛鉤；也有些把研修網(wǎng)的使用情況與筆記本電腦的返還金額掛鉤。目前，已經(jīng)正式把此項(xiàng)工作情況列為學(xué)校考核范圍的學(xué)校（幼兒園）有雪浪中學(xué)、育紅小學(xué)、育英實(shí)驗(yàn)學(xué)校、胡埭中心小學(xué)、稻香實(shí)驗(yàn)小學(xué)、蠡湖中心小學(xué)、東絳實(shí)驗(yàn)學(xué)校（小學(xué)部）、雪浪中心小學(xué)、水秀實(shí)驗(yàn)幼兒園、華莊中心幼兒園、東絳中心幼兒園等。其中，育紅小學(xué)全體教師上傳的考核內(nèi)容，均由學(xué)校中層審閱并評分，以確保質(zhì)量；育英實(shí)驗(yàn)學(xué)校的考核條例緊貼學(xué)校教師實(shí)際和研修網(wǎng)發(fā)展情況，并將每學(xué)期進(jìn)行動態(tài)調(diào)整；東絳實(shí)驗(yàn)學(xué)校（小學(xué)部）將研修網(wǎng)工作合理分解，規(guī)定到每一周需完成的工作內(nèi)容；水秀實(shí)驗(yàn)幼兒園更是將研修網(wǎng)使用方法、工作要求等相關(guān)內(nèi)容總結(jié)歸納，形成了《水秀實(shí)驗(yàn)幼兒園研修網(wǎng)使用手冊》，有效地推動了研修網(wǎng)工作的深入發(fā)展。

鼓勵教師用好網(wǎng)絡(luò)研修平臺

為了深化研修網(wǎng)的建設(shè)工作，使其向縱深發(fā)展，我們多次組織各校教師開展座談會，并在研修網(wǎng)專題論壇中征集建議。部分教師提出繁重的教務(wù)工作常常會讓自己力不從心，長時間發(fā)展下去，就會產(chǎn)生敷衍交差、應(yīng)付考核的想法。幼教中心組的張姣紅老師在研修網(wǎng)討論區(qū)中這樣寫道：“目前，我們?nèi)珔^(qū)都在關(guān)注教師研修網(wǎng)的建設(shè)和管理，但大部分教師的感覺還是負(fù)擔(dān)?！毙W(xué)組的徐蘭老師也說：“遇到的主要問題是時間安排，因?yàn)?，寫總結(jié)、反思或是心情日志，需要有安靜的環(huán)境和可持續(xù)的時間，這在一定氛圍下可以一蹴而就，但在學(xué)校卻很難做到。而回到家里，人就松懈了，再想動腦筋寫點(diǎn)東西，就需要有很強(qiáng)的意志力。”怎樣才能將教師的時間、精力有效分配，達(dá)到與研修網(wǎng)、教研之間的關(guān)系協(xié)調(diào)一致，從而激勵教師的參與熱情呢？我們嘗試了以下幾種做法。

目標(biāo)：網(wǎng)絡(luò)教研與常規(guī)教研相結(jié)合，形成濱湖教師學(xué)習(xí)型研究群體。

實(shí)施策略：

1．嘗試將研修網(wǎng)的管理納入常規(guī)教研管理當(dāng)中。

我們認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)研修制度的健全是常規(guī)教研管理的一個增容，是常規(guī)教研活動的延伸與發(fā)展。研修網(wǎng)是為教師專業(yè)成長服務(wù)的，也是為教研服務(wù)的。因此，我們應(yīng)該把常規(guī)教研和網(wǎng)上研修看做是教師研修、研訓(xùn)的兩種基本方式。充分挖掘網(wǎng)絡(luò)研修的優(yōu)勢，讓網(wǎng)絡(luò)研修名正言順地走進(jìn)常規(guī)教研。以水秀實(shí)驗(yàn)幼兒園、華莊中心幼兒園、峰影幼兒園等幾所集團(tuán)化辦園單位為試點(diǎn)，嘗試在每月的某一固定日，開展園區(qū)異地網(wǎng)絡(luò)研修活動。例如峰影幼兒園舉辦“秋溢峰影”創(chuàng)意美術(shù)活動，共分五個階段：第一階段，發(fā)起網(wǎng)上交流，反思上屆活動，對本次活動提出建議；第二階段，梳理問題，邀請專家參與，思考活動形式、活動內(nèi)容、預(yù)設(shè)方案；第三階段，發(fā)現(xiàn)具有創(chuàng)新價值的思想，則及時給予肯定，并研討方案實(shí)施；第四階段，年級組圍繞“創(chuàng)意美術(shù)活動中如何順應(yīng)兒童的學(xué)習(xí)方式”開展課題研究；第五階段，網(wǎng)上開展論壇，整體反思并設(shè)想下一屆“秋溢峰影”活動怎么做？該活動前后延續(xù)了近兩個月，傳統(tǒng)的教研活動需要將教師聚集在一起，進(jìn)行研討，而該園的兩個園區(qū)又相隔很遠(yuǎn)，這時，網(wǎng)絡(luò)教研就發(fā)揮了其優(yōu)勢，異地同步教研讓教師省去了路上的奔波，增加了研討的實(shí)效性。

2．嘗試將組織網(wǎng)絡(luò)教研內(nèi)容融入教研常規(guī)工作內(nèi)容。

鼓勵各校、各協(xié)作組開展“集體網(wǎng)研”、“區(qū)域網(wǎng)研”與“自主網(wǎng)研”相結(jié)合的方式，將常規(guī)教研的部分內(nèi)容分解到“集體網(wǎng)研”或“區(qū)域網(wǎng)研”中，這樣，在減少教師負(fù)擔(dān)的同時，也給網(wǎng)絡(luò)教研注入新的活力。具體表現(xiàn)在兩個方面：一是原定要上傳到校園網(wǎng)的資源或內(nèi)容可以放到研修網(wǎng)，如每位教師的備課筆記等；二是將研修網(wǎng)的研討內(nèi)容與教研活動中的一課多講等結(jié)合起來，特別是參與某一節(jié)課、某一話題、某一專題的研究，充分發(fā)揮研修網(wǎng)不受時間、空間限制的優(yōu)勢，使我們的教研體現(xiàn)過程研究，成為群體性教研，形成一個有形的研究環(huán)境。

以濱湖區(qū)小學(xué)語文教研組在網(wǎng)絡(luò)研修中開展的“語文課堂教學(xué)說課比賽”為例，這原本是語文教研員王一嫻老師組織的《有趣的發(fā)現(xiàn)》第一學(xué)段“一課多講”的集體網(wǎng)研活動，當(dāng)時，參與范圍僅是本校二年級的教師。然而，該活動剛一發(fā)起，就受到了其他學(xué)校學(xué)科教師的緊密關(guān)注，不論是教材解析、目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程探討，還是板書設(shè)計(jì)等，都以一種互動型的方式呈現(xiàn)在大家面前。該貼一天就創(chuàng)下了500多的點(diǎn)擊率。很多教師都積極主動地要求加入該主題研討活動。這樣一次小范圍內(nèi)的教研活動，通過網(wǎng)絡(luò)，變成了一次跨學(xué)校、跨年級教師群體參與的語文課堂教學(xué)大研討活動。蠡湖中心小學(xué)吳亞娟老師感慨地說：“從沒有覺得學(xué)校和學(xué)校之間有那么近，是研修網(wǎng)讓我們打破了‘校界?！?/p>

3．嘗試將獨(dú)立的教研考核與研修網(wǎng)考核有機(jī)結(jié)合。

鼓勵各校調(diào)整原有的教研考核制度，增加研修網(wǎng)考評內(nèi)容，并在常規(guī)教研的領(lǐng)獎臺上多設(shè)立研修網(wǎng)獎項(xiàng)，調(diào)動教師參與研修網(wǎng)的熱情。讓網(wǎng)絡(luò)教研不再給教師增加負(fù)擔(dān)，而是通過考核制度，引來專業(yè)人士的參與，讓網(wǎng)絡(luò)研修名正言順地走進(jìn)教學(xué)常態(tài)、走進(jìn)教研常態(tài)。

激發(fā)網(wǎng)絡(luò)研修的持續(xù)生命力

什么樣的“研”、“修”活動才能讓研修網(wǎng)持久地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)勢，提升教師整體專業(yè)水平，在共建共享中構(gòu)建高層次的學(xué)習(xí)型教師研究群體？研修網(wǎng)上哪些資源是教師喜歡的？哪些內(nèi)容是有生命力的？教師需要得到哪些方面的引領(lǐng)？我們認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)研修的持續(xù)生命力其根本在于形成一種網(wǎng)絡(luò)研修文化，即教研從“面對面”走向自主研修；教學(xué)資源從“拿來主義”走向自主創(chuàng)造；教師從“孤獨(dú)者”變成學(xué)習(xí)共同體。

目標(biāo)：引領(lǐng)與創(chuàng)新相結(jié)合，建設(shè)濱湖網(wǎng)絡(luò)研修文化。

實(shí)施策略：

1．調(diào)整區(qū)域性研修網(wǎng)的組織、管理結(jié)構(gòu)，建立以專業(yè)研究與實(shí)踐操作為根本的學(xué)習(xí)型教師研究群體。

（1）確立了以我區(qū)各學(xué)科、各教育階段專家、教研員為首的研修網(wǎng)“引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)”。一線教師從內(nèi)心里渴望有高屋建瓴的指導(dǎo)，但很多時候，這樣的引領(lǐng)不是同伴間可以實(shí)現(xiàn)的。因此，以專家、教研員為首的“核心團(tuán)隊(duì)”必須承擔(dān)部分主題研討主持，把研修網(wǎng)這個網(wǎng)絡(luò)平臺當(dāng)作自己的第二講臺，積極參加研修網(wǎng)的建設(shè)與應(yīng)用的科研工作，引導(dǎo)和把握研討方向，提出研討主題，回復(fù)和解答教師的問題，將教育教學(xué)的理念沉下來，幫助教師將理念落實(shí)為教育教學(xué)行為。

（2）確立以我區(qū)各校名師、骨干教師、優(yōu)秀教師為主體的研修網(wǎng)“推進(jìn)團(tuán)隊(duì)”。各級各類的骨干教師是研修網(wǎng)建設(shè)強(qiáng)有力的同盟軍，也是同伴互助成長中教師們最可信賴的真實(shí)榜樣。他們的做法往往最具有可操作性、可模仿性，很受教師們歡迎。明確“推進(jìn)團(tuán)隊(duì)”成員既是參與者又是受益者，有責(zé)任、有義務(wù)在學(xué)校和協(xié)作組指導(dǎo)下，積極參與網(wǎng)上研修活動，有效利用網(wǎng)上資源為教學(xué)服務(wù)，發(fā)揮其骨干、帶動、示范、輻射、幫扶作用，為教學(xué)研究服務(wù)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（3）明確以我區(qū)中青年教師為主的“實(shí)踐團(tuán)隊(duì)”職責(zé)。鼓勵廣大教師多運(yùn)用研修網(wǎng)資源，在學(xué)習(xí)中反思，在反思中實(shí)踐?！皩?shí)踐團(tuán)隊(duì)”從利用“核心團(tuán)隊(duì)”及“實(shí)踐”的經(jīng)驗(yàn)入手，在運(yùn)用中嘗試調(diào)整，逐步形成自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，最終達(dá)到與他人分享經(jīng)驗(yàn)的研修過程。

2．調(diào)整協(xié)作組的研修內(nèi)容，充分利用主題（專題）討論區(qū)，開展學(xué)科教師深度對話。

嘗試“拋出話題→教師跟貼（以課例或熱點(diǎn)問題為載體，互動交流）→形成綜述”的方式，在主題（專題）討論區(qū)中，濱湖區(qū)教研員預(yù)先設(shè)計(jì)一部分話題，學(xué)校管理者根據(jù)學(xué)校情況提出議題進(jìn)行研討。在課程改革中，什么樣的話題值得關(guān)注？對于預(yù)先設(shè)計(jì)的話題，我們有這樣的要求：一方面要設(shè)計(jì)各種專題帖子，有教師專業(yè)成長調(diào)查問卷專貼，以便了解教師專業(yè)成長的現(xiàn)狀和需求，如教師需要區(qū)級教研提供什么幫助，教師能夠?yàn)閰^(qū)級教研的深入開展提供什么支持；有教師課程改革問題專貼，以便及時了解教師們的困惑，進(jìn)行針對性的教研和培訓(xùn)；有學(xué)生課程改革問題專貼，以便及時交流學(xué)生出現(xiàn)的問題，使教師有針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；有課程改革動態(tài)專貼，要求各校每學(xué)期至少提供兩條，以便加強(qiáng)學(xué)校之間的了解，互相啟發(fā)；有“好點(diǎn)子”專貼，征集教師的好思路，集思廣益，聚沙成塔。這些專帖，力爭讓每位教師都有話可說、有話要說，互相啟發(fā)，互相幫助。另一方面要發(fā)起話題研討，可以每月發(fā)起一次課程改革的話題研討，如三維目標(biāo)、有效教學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)等，由本區(qū)課程改革學(xué)科指導(dǎo)小組的核心成員主持；可以每學(xué)期發(fā)起一次專家話題研討，邀請全市或是全國的專家、名師與本區(qū)教師開展交流。

專題討論區(qū)充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)民主性、開放性、即時性、自主性、交互性等優(yōu)勢，建設(shè)區(qū)域?qū)W習(xí)共同體。專題討論區(qū)為教師們而建，也為教師們所建。

3．利用網(wǎng)上個人工作室，管理知識、展示成果、交流思想。

教師工作室是一塊教師們進(jìn)行教育敘事的園地。課程改革的關(guān)鍵在于教師，教師怎樣才能真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長？美國學(xué)者波斯納認(rèn)為：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。我國學(xué)者朱永新曾貼出“成功保險公司”開業(yè)啟事，“保期：10年；投保條件：每日三省吾身，寫千字文一篇，一天所見、所聞、所讀、所思，無不可入文，十年后持3 650篇所寫文章來本公司；理賠辦法：如投保方自感10年后未能躋身成功者之列，本公司愿以一賠十。”由此可見，教育隨筆是教師專業(yè)成長的一條捷徑。教師工作室中的教育隨筆，有價值的內(nèi)容除了可以置于年級協(xié)作組中，成為資源，還可以置于專題討論區(qū)中，成為教師們研討的話題。

4．用好網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，拓展研修途徑，豐富研修內(nèi)容。

網(wǎng)上教研具有跨時空性、交互性、共享性，擁有成本低、形式多樣等優(yōu)點(diǎn)我區(qū)嘗試依托網(wǎng)上教研的優(yōu)勢，開展每月1～2次的教研員網(wǎng)上論壇、濱湖教師大講壇直播活動，適時開辦一些課堂網(wǎng)上直播、“視頻案例”等網(wǎng)上教研活動，通過搭建平臺，提供舞臺，讓有真知灼見的教師們直抒胸臆，表達(dá)自己的教育主張。每次活動直播結(jié)束后，還將活動內(nèi)容進(jìn)行后期加工，放在研修網(wǎng)固定欄目中，以供教師隨時點(diǎn)擊。這讓負(fù)擔(dān)繁重的教師們不出校門，也能體驗(yàn)現(xiàn)場教學(xué)的愉悅，參與教學(xué)研究。

另外，嘗試引進(jìn)新技術(shù)，多層面開展教研活動，既探索了繽紛多彩的網(wǎng)絡(luò)研修新模式，也為濱湖教師研修網(wǎng)增添了新的活力與內(nèi)涵。如2008年5月，我區(qū)在全國范圍內(nèi)首次嘗試依托教師研修網(wǎng)，發(fā)起由蘇魯京三地為主要參與地區(qū)的跨區(qū)域“幼兒園主題教學(xué)網(wǎng)絡(luò)直播互動研修活動”。在短短的3天內(nèi)，濱湖區(qū)共推出了由該區(qū)11家幼兒園的13位教師參與展示的12堂家常課，并結(jié)合活動主題，聘請相關(guān)專家進(jìn)行網(wǎng)上即時點(diǎn)評和講座。線上線下的幼教同行共同交流、探討，創(chuàng)造了全國網(wǎng)絡(luò)異地遠(yuǎn)程研修的新模式，書寫了濱湖區(qū)教師發(fā)展文化的新篇章。直播活動不僅吸引了全國各地的幼教工作者，部分幼兒的家長也參與其中。中國教師研修網(wǎng)作出這樣的評價：“濱湖區(qū)教育系統(tǒng)的這次活動，開了研修網(wǎng)跨區(qū)域互動教研活動的先河，為優(yōu)質(zhì)資源共享提供了可能，這次嘗試非常有價值，拓展了研修網(wǎng)的功能?！?/p>

教師專業(yè)發(fā)展是促進(jìn)濱湖教育良性發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的第一要素，從這個意義上講，如何充分挖掘和發(fā)揮濱湖教師研修網(wǎng)在全區(qū)教師專業(yè)成長中的作用，建設(shè)具有本土特色的濱湖網(wǎng)絡(luò)研修文化，將是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)。我們堅(jiān)信：在區(qū)教育局高度重視下，繼續(xù)努力，以創(chuàng)新、務(wù)實(shí)的態(tài)度開展研修網(wǎng)工作，必將讓教師研修網(wǎng)真正成為離教師們最近的，而且教師們離不開的網(wǎng)站。

（作者單位：無錫市濱湖區(qū)教育局）