張立華

學(xué)校是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的搖籃，教師肩負(fù)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的特殊使命。順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

建立新型師生關(guān)系，營(yíng)造民主的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：愛(ài)學(xué)生是一個(gè)教師最重要的品質(zhì)。著名的特級(jí)教師魏書(shū)生無(wú)論走到哪里，都能很快與學(xué)生達(dá)成一種和諧融洽的關(guān)系。特級(jí)教師阮翠那富有感染力的笑容，那“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的春雨般的教學(xué)語(yǔ)言令人賞心悅目，這都給人們很大的啟示：與學(xué)生建立一種平等、自由、民主、信任、寬容的新型師生關(guān)系，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生敢于發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解，將其創(chuàng)造潛能發(fā)揮出來(lái)。

課堂上，允許學(xué)生插問(wèn)“疑是思之始，學(xué)之端?！庇辛艘桑拍軉?dòng)創(chuàng)造的閘門(mén)，觸發(fā)想象與思考；敢于質(zhì)疑，才能發(fā)展創(chuàng)造思維能力。

學(xué)生敢對(duì)教材說(shuō)“不”學(xué)習(xí)《在山的那邊》一文時(shí)，有學(xué)生對(duì)結(jié)尾提出異議：“詩(shī)的結(jié)尾寫(xiě)道‘在一瞬間照亮你的眼睛，‘眼睛為什么不換成‘心靈？我覺(jué)得‘心靈比‘眼睛更好?！彼越Y(jié)尾可再令學(xué)生揣摩細(xì)思。

學(xué)生敢對(duì)教師說(shuō)“不”人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生指出自己的錯(cuò)誤。例如教師范讀課文哪個(gè)讀音不準(zhǔn)，教師板書(shū)哪個(gè)筆順不對(duì)，學(xué)生總會(huì)指出、糾正，毫不“留情”。

實(shí)施課堂激勵(lì)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

對(duì)學(xué)生多表?yè)P(yáng)少批評(píng)批評(píng)起消極作用，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，很少用或不用“不對(duì)”“你錯(cuò)了”“你不對(duì)”等詞語(yǔ)，以免造成學(xué)生畏縮不前或不知所措。表?yè)P(yáng)起加強(qiáng)行為的作用，要經(jīng)常對(duì)學(xué)生說(shuō)“很對(duì)”“就這樣做”“你真行”等詞語(yǔ)，來(lái)鞏固學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的信心。但同時(shí)也要力戒自高自大、驕傲自滿。

盡可能發(fā)現(xiàn)或挖掘?qū)W生如果學(xué)生是一個(gè)學(xué)習(xí)較差而自卑心又較重的學(xué)生，那教師則可從他的長(zhǎng)處入手尋找成功的信心，把這種信心帶到學(xué)習(xí)中來(lái)。

鼓勵(lì)也要一分為二雖然多鼓勵(lì)要比批評(píng)更能激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，但也要一分為二地看問(wèn)題。若一味鼓勵(lì)而不正視自己的缺點(diǎn)，就會(huì)造成學(xué)生盲目自大，失去前進(jìn)的動(dòng)力。因此，教師在鼓勵(lì)每一位學(xué)生的同時(shí)，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足并及時(shí)糾正。

教是為了不教

在10多年的語(yǔ)文教學(xué)生涯中，筆者深切地感受到應(yīng)注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力、自學(xué)能力的培養(yǎng)。尤其近一年來(lái)，更深有感觸。筆者認(rèn)為，其最高目標(biāo)是：教是為了不教。更新教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。新時(shí)期的語(yǔ)文教師應(yīng)更新教學(xué)觀念，讓學(xué)生自主探究地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，傳統(tǒng)的教學(xué)就是忽視學(xué)生的主體地位。

培養(yǎng)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性語(yǔ)文教師每次備課時(shí)首先要考慮的就是如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，否則教師講得滔滔不絕、津津有味，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡，課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生怎么能學(xué)好語(yǔ)文呢？因此，上新課前教師應(yīng)進(jìn)行精心的準(zhǔn)備，如要考慮怎樣導(dǎo)入新課才能讓學(xué)生很快進(jìn)入角色；范讀課文時(shí)，怎樣做到聲情并茂、感染學(xué)生；講課時(shí)怎樣更富于激情，組織精彩的語(yǔ)言去引導(dǎo)學(xué)生；作業(yè)講評(píng)時(shí)如何吸引學(xué)生的注意力，收到良好的效果等。

培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣。如：課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣；勤查工具書(shū)、參考書(shū)的習(xí)慣；堅(jiān)持寫(xiě)日記、隨筆的習(xí)慣；堅(jiān)持有選擇地看課外書(shū)，并摘抄精句精段的習(xí)慣；等等。養(yǎng)成這些好習(xí)慣，學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文已經(jīng)成功一半。

改變教學(xué)方法，將課堂還給學(xué)生教法不能一成不變，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活掌握。如：討論法、學(xué)生上課法、師生互動(dòng)法、以練代講法、閱讀欣賞法、表演法等穿插進(jìn)行，改變教師“一講到底”的做法，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人，而不是機(jī)械地被動(dòng)接受，這樣才能收到事半功倍的效果。

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀寫(xiě)作能力對(duì)于寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，筆者的做法是，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“抄”，每周摘抄2段以上的優(yōu)美文段，然后隨時(shí)隨地把最近的所見(jiàn)、所聞、所感、所想記下來(lái)。寫(xiě)作文時(shí)進(jìn)行定時(shí)訓(xùn)練，由60分鐘過(guò)渡到40分鐘完成800字的文章。寫(xiě)作之前，不去講該怎么寫(xiě)，不該怎么寫(xiě)，以免束縛學(xué)生的思維，捆住學(xué)生的手腳。寫(xiě)好以后及時(shí)組織評(píng)改，這項(xiàng)工作也交給學(xué)生完成，可以分組互評(píng)、自評(píng)等，寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)，打上分?jǐn)?shù)。然后討論作文的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，人人發(fā)表意見(jiàn)。最后教師總結(jié)，再把作文交給學(xué)生本人，讓其寫(xiě)上作文的后記（總結(jié)本次作文的得與失）。實(shí)踐證明，此種方法長(zhǎng)期堅(jiān)持，效果顯著。

新時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)面臨許多機(jī)遇和挑戰(zhàn)，語(yǔ)文教師只有不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)方法，全方位培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力、學(xué)習(xí)能力，才能打造出符合時(shí)代發(fā)展的人才，也才能達(dá)到“教是為了不教”的語(yǔ)文教學(xué)境界。

（作者單位：河北省唐山市豐潤(rùn)區(qū)農(nóng)廣校）