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      葉圣陶“教是為了不教”教育思想研究

      2016-11-26 12:19:40李曉欣
      長江叢刊 2016年6期
      關(guān)鍵詞:教是教是為了不教葉老

      李曉欣

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      葉圣陶“教是為了不教”教育思想研究

      李曉欣

      【摘 要】本文通過對葉圣陶 “教是為了不教”教育思想的綜述,明確“教是為了不教”教育思想的涵義,在此基礎(chǔ)上,以我校國際貿(mào)易實務(wù)課程為例,分析當代實現(xiàn)“教是為了不教”教育思想的具體做法。

      【關(guān)鍵詞】教是為了不教 引導

      一、前言

      《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》指出:“著力提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力,教育學生學會知識技能,學會動手動腦,學會生存生活,學會做人做事,促進學生主動適應(yīng)社會,開創(chuàng)美好未來?!边@與筆者非常欣賞的葉圣陶“教是為了不教”教育思想完美契合。

      二、“教是為了不教”教育思想的綜述

      (一)“教是為了不教”教育思想的形成背景

      葉圣陶年幼時熟讀《四書》、《五經(jīng)》,在校學習期間接受了新式教育,17歲時就認識到:要改變世界,必須首先要“改革人心”。在其94年的人生生涯中,從事語文教育實踐長達76年,對語文教學的各種弊端有著深刻認識。因此,葉圣陶“教是為了不教”是在長期的語文實踐活動中逐漸成熟的。該思想也受到陶行知、呂叔湘等國內(nèi)同時期語文教育工作者,以及杜威實用主義教育思想的影響。

      (二)“教是為了不教”教育思想的形成過程

      1、萌發(fā)期

      葉圣陶自任教以來,即在教學中嘗試實用主義教學法,其不僅重視學生課堂學習,還開展課外活動提升學生素質(zhì)。他認為,教師教授知識,目的是養(yǎng)成學生具有“自力研修”的能力,語文教學的閱讀只有待學生理解不了時,才需要教師給予幫助。

      2、形成期

      解放后,葉圣陶多次強調(diào)并公開提出“不需要教”。他在1962年4月10日的《文匯報》發(fā)表《閱讀是寫作的基礎(chǔ)》,首次明確提出“在課堂上教語文,最終目的在達到‘不需要教’,使學生養(yǎng)成這樣一種能力,不待老師教,自己能閱讀。”1962年11月7日,葉老提到“嘗謂教師教各種學科,其最終目的在達到不復(fù)需教,而學生能自為探索,自求解決。故教師之為教,不在全盤授與,而在相機誘導。必令學生運其才智,勤其練習,領(lǐng)悟之源廣開,純熟之功彌深,乃為善教者也?!边@一時期葉老不斷豐富“教是為了不教”的內(nèi)涵,將之擴大到一切教育領(lǐng)域,并提出達到“不需要教”的根本途徑是對學生啟發(fā)誘導。

      3、完善期

      經(jīng)過前兩個階段的探索,葉圣陶先生“教是為了不教”教育思想日益清晰。但作為其語文教育思想的核心,他力求完善。1984年底,《中國人名詞典》編輯部就這一思想的表述進行咨詢,葉老親自審閱并修改,改定為:“他的教育思想可以概括為一句話——‘教是為了達到不需要教’,即提倡引導與啟發(fā),使學生加強自力鍛煉,達到疑難能自決,是非能自辨,斗爭能自奮,攻關(guān)能自勉的主動境界?!?/p>

      (三)“教是為了不教”教育思想的涵義

      “教是為了不教”是葉圣陶先生教育思想的早期表述,為表達清楚,葉老在80年代將其表述為“教是為了達到不需要教”?!敖獭笔鞘侄?,針對一切教育而言,不僅包括語文教育,也包括其他學科教育,即適用于全面提高人類綜合素質(zhì)的一切教育。“為了”表示教的目的,即教育者的追求?!斑_到”表示過程,強調(diào)“教”的必要性與重要性?!安恍枰獭北硎咀罱K結(jié)果,學生掌握學習方法后才能成才,才算達到“不需要教”的境界。

      三、當代實現(xiàn)“教是為了不教”教育思想的具體做法

      (一)認清學科性質(zhì),確定教學重點

      要在某門學科上達到“不需要教”,首先要明白“教”什么,正確認識學科性質(zhì)?!秶H貿(mào)易實務(wù)》課程是五年制高職物流管理等專業(yè)的主干課程,專門研究國際間商品交換的具體過程。因此,本課程的教學重點為進出口貿(mào)易合同條款及國際貿(mào)易基本業(yè)務(wù)流程。

      (二)明確教材地位,整合課程內(nèi)容

      考慮到針對五年制高職學生的《國際貿(mào)易實務(wù)》課程教材選擇困難,我校開發(fā)了《國際貿(mào)易實務(wù)項目化教程》,以項目化教學模式編寫,采用一個來自外貿(mào)企業(yè)的示范案例引領(lǐng)全部教學內(nèi)容,同時根據(jù)國際貿(mào)易基本業(yè)務(wù)流程序化教學內(nèi)容,把知識溶于對外貿(mào)易流程中,具體包括四個項目:認識合同條款、交易磋商與合同簽訂、出口合同履行、進口合同履行。

      (三)堅持學生主體,改革教學模式

      要達到“不需要教”,必須處理好師生關(guān)系,堅持以學生為主體。國際貿(mào)易實務(wù)課程以“項目引導、自主學習、知行合一、做人做事”的全新模式進行課程改革,引導學生根據(jù)項目要求,模擬進出口商自主學習,讓學生在自主學習過程中充分體驗進出口商之間的競爭、團隊中的合作,領(lǐng)悟國際貿(mào)易的基本業(yè)務(wù)流程,培養(yǎng)學生將這種學習方法遷移到實際工作中,對外貿(mào)業(yè)務(wù)相關(guān)工作進行整體的組織和靈活的處理,最終成功塑造高職學生良好的職業(yè)價值觀、職業(yè)道德、職業(yè)核心能力。

      四、結(jié)語

      總之,“教是為了不教”就是教師對學生進行啟發(fā)、引導,讓學生掌握學習方法后,能自主學習探究,教師最終達到“不需要教”的目的。

      參考文獻:

      [1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)[R].

      [2]葉圣陶.葉圣陶集[M].南京:江蘇教育出版社,1987.

      (作者單位:江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院蘇州旅游與財經(jīng)分院)

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      請葉圣陶先生題簽
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