利用皮格馬利翁效應(yīng)　激起職中學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣

王淑賢

在職高英語教學(xué)中，普遍存在一種現(xiàn)象，那就是大多數(shù)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，部分學(xué)生甚至厭煩英語，視上英語課簡直為“受罪”或“煎熬”。為何職高英語教學(xué)會陷入如此尷尬局面呢？很顯然，這跟學(xué)生的初中英語基礎(chǔ)非常不扎實(shí)有關(guān)。另外，職高生還普遍存在學(xué)習(xí)積極性差、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、思想素質(zhì)偏低、缺乏恒心與毅力等不足。面對這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者經(jīng)過幾年時(shí)間的不斷嘗試與探索，利用皮格馬利翁效應(yīng)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

美國心理學(xué)家羅森塔爾的著名實(shí)驗(yàn)證明，如果教師熱愛學(xué)生，對學(xué)生抱有良好的期望，經(jīng)常給予肯定、贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，那么學(xué)生在得到愉快的鼓勵(lì)后，會激起對教師更真誠的依賴和尊敬，產(chǎn)生向上的信心和決心，如此良性循環(huán)，將會產(chǎn)生教師所期望的效果，這就是皮格馬利翁效應(yīng)。那么如何才能生成皮格馬利翁效應(yīng)呢？

愛心教育

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過，熱愛孩子是教師生活中最主要的東西，沒有愛，就沒有教育。師愛對學(xué)生來說是一種鞭策和激勵(lì)，對學(xué)生的成長和進(jìn)步有很大的推動作用，師愛還可以促進(jìn)學(xué)生的人格轉(zhuǎn)化?！案腥诵恼撸扔谇?。”教師對學(xué)生關(guān)心、體貼、愛護(hù)，能使學(xué)生感到溫暖，產(chǎn)生強(qiáng)烈的責(zé)任感、依賴感。許多職高生初中時(shí)因?yàn)槌煽儾缓?、行為不乖，得不到教師的青睞，經(jīng)常成為“被遺忘的角落”，從而產(chǎn)生自卑、自暴自棄、對抗的情緒。進(jìn)入職高以后，如果對他們繼續(xù)訓(xùn)斥和指責(zé)，采取高壓政策，就更容易使他們產(chǎn)生逆反心理，更會“破罐子破摔”，甚至?xí)夯瘞熒P(guān)系，使教學(xué)進(jìn)入惡性循環(huán)。所以，教師更需要用愛心滋潤他們的心田，用真摯的愛喚起他們對學(xué)習(xí)的熱情，用慈母般的愛喚起他們心靈中最善良的一面，讓他們感受到教師是真心愛他們的，并沒有歧視他們。不僅要關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，還要關(guān)心他們的生活、心理動態(tài)。不要高高在上，要經(jīng)常與學(xué)生打成一片，傾聽他們的呼聲，多與他們交流思想，多向?qū)W生敞開自己的心扉。如可把自己的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷講給他們聽，因?yàn)檫@樣可以縮短師生距離，引起師生情感共鳴。愛是相互的，一旦成為他們的朋友，他們會愿意把自己的心事向教師傾訴，在學(xué)習(xí)上會更為認(rèn)真，信心會更高，從而使教學(xué)進(jìn)入良性循環(huán)。

鼓勵(lì)教育

高爾基說過：“只有當(dāng)你說他好的時(shí)候，他才會好起來?！毙睦韺W(xué)家認(rèn)為，贊揚(yáng)、勉勵(lì)可鼓舞勇氣，提高信心。教師要堅(jiān)信所有的學(xué)生都是向往進(jìn)步的，而且是能夠進(jìn)步的，即使是那些成績差、行為不乖的“后進(jìn)生”也不例外。要對他們抱有殷切的期望，善于抓住他們的閃光點(diǎn)，充分肯定他們的成績，經(jīng)常給予鼓舞和幫助。因?yàn)橛袝r(shí)，教師的一個(gè)眼神、一句話語、一個(gè)手勢、一個(gè)動作都會給他們帶來安慰和鼓舞。如果他們能在內(nèi)心接受這種期望，并按教師的希望去做，那么就會獲得成功。因此，筆者在教育教學(xué)工作中，會把信任、期待的目光灑向每個(gè)學(xué)生，特別是面對那些“后進(jìn)生”，會更多地傾注一份愛心，多給予一些幫助、鼓勵(lì)，用充滿期望的目光驅(qū)散他們心中的孤獨(dú)和自卑。對于他們的進(jìn)步，即使是微小的，筆者也會給予及時(shí)的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，在他們的作業(yè)上會經(jīng)常寫些鼓勵(lì)性的評語，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心。課堂設(shè)計(jì)不同層次的問題，讓每個(gè)學(xué)生有事可做，有話可說。有了成功的體驗(yàn)，他們對英語也就愈發(fā)感興趣。

如在剛接任電子商務(wù)班時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)有個(gè)學(xué)生上課非常認(rèn)真，但他從來不舉手發(fā)言，偶爾被叫到，也總是結(jié)結(jié)巴巴、支支吾吾。有次下課后，他問了一個(gè)非?！坝字伞钡膯栴}，就是對于初一學(xué)生來說也是極其容易的，但筆者并沒有取笑他、挖苦他。筆者知道他肯定是鼓足勇氣才邁出這一步的。筆者不厭其煩地給他講解，最后他總算明白了。筆者還鼓勵(lì)他要不懂多問，要多舉手發(fā)言。在以后的課中，筆者也會經(jīng)常把期待、鼓勵(lì)的目光灑向他。開始時(shí)只問他簡單的問題，如果他答對了，筆者會贊許、表揚(yáng)；如果答錯(cuò)了，筆者也會微笑著鼓勵(lì)他。這樣可使他敢于開口講英語。在作業(yè)或考試中，如果出現(xiàn)進(jìn)步，即使只進(jìn)步5分或10分，筆者也會寫上：“Congratulations! You've made progress. But I hope you can do it better next time!”慢慢地，筆者發(fā)現(xiàn)他上課敢于舉手發(fā)言了，對于“W” Questions也能回答了。不變的是，每節(jié)英語課后他還是會拉住筆者問這問那；不同的是，提問的水平在逐漸提高。他終于在期末英語考試中取得巨大的進(jìn)步。上述教育實(shí)例說明，鼓勵(lì)教育能使學(xué)生產(chǎn)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效益。

（作者單位：河北省玉田縣職教中心）