徐志勇

校長是中小學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)核心。教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“校長是一個(gè)學(xué)校的靈魂，一個(gè)好校長帶領(lǐng)一批好教師，才能辦出一所好學(xué)校。因此，從某種意義上講，一個(gè)好校長就是一所好學(xué)校?！迸嘤?xùn)是提高校長管理能力和治校水平的重要途徑。接受形式多樣的職后培訓(xùn)，既是校長發(fā)展的必然要求，也是校長必須履行的現(xiàn)實(shí)義務(wù)。

一、校長培訓(xùn)的制度歷程及現(xiàn)實(shí)問題

在國家教育行政層面上，我國開展有組織的中小學(xué)校長培訓(xùn)始于20世紀(jì)80年代初。1980年，教育部發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)在職教師培訓(xùn)工作的意見》，1982年，教育部又發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)普通教育行政干部培訓(xùn)工作的意見》，明確提出在全國范圍內(nèi)探索建立中小學(xué)干部定期輪流離職學(xué)習(xí)的制度。1989年底，原國家教委頒布了《關(guān)于加強(qiáng)全國中小學(xué)校長培訓(xùn)工作的意見》，這是我國第一個(gè)系統(tǒng)完整的中小學(xué)校長培訓(xùn)政策文件，從此，我國的校長培訓(xùn)工作進(jìn)入了規(guī)范化和制度化的階段。為進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)校長培訓(xùn)工作，1999年教育部頒布了《中小學(xué)校長培訓(xùn)規(guī)定》，這是中國教育史上第一部專門為校長培訓(xùn)工作制定的具有法律效力的行政規(guī)章，將中小學(xué)校長培訓(xùn)工作納入了法制化軌道。該規(guī)定提出：“參加培訓(xùn)是中小學(xué)校長的權(quán)利和義務(wù)，新任校長必須取得‘任職資格培訓(xùn)合格證書，持證上崗。在職校長每五年必須接受國家規(guī)定時(shí)數(shù)的提高培訓(xùn)，并取得‘提高培訓(xùn)合格證書，作為繼續(xù)任職的必備條件。”隨后，國家教育行政部門又頒布了一系列校長培訓(xùn)的相關(guān)規(guī)章制度，逐步建立起了“政府宏觀管理、院校依法施訓(xùn)，校長自愿學(xué)習(xí)”的校長培訓(xùn)運(yùn)行新機(jī)制。

近30年來，在各級(jí)政府及其教育行政部門、院校及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的多方努力下，我國的中小學(xué)校長培訓(xùn)工作取得了很大的成就，校長的教育思想和管理水平有了較大程度的提升，有力地促進(jìn)了我國基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展。但是，在校長培訓(xùn)實(shí)踐工作中，也存在著如下方面的問題：（1）培訓(xùn)主題和內(nèi)容與校長的實(shí)踐需求相脫節(jié)，不能反映基礎(chǔ)教育發(fā)展與新課程改革的新趨勢(shì)，過于重視理論導(dǎo)向，缺乏操作性；（2）課程設(shè)置與課程結(jié)構(gòu)不合理，內(nèi)容重復(fù)，或課程結(jié)構(gòu)太松散，缺乏引領(lǐng)的核心；（3）教學(xué)組織形式單一枯燥，缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)，不能激發(fā)校長們的積極性；（4）培訓(xùn)的針對(duì)性差，一方面，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)培訓(xùn)過多過濫，校長疲于應(yīng)付，不勝其煩；另一方面，欠發(fā)達(dá)地區(qū)的基礎(chǔ)培訓(xùn)嚴(yán)重不足，但是很多的培訓(xùn)承擔(dān)部門卻采取同樣的課程內(nèi)容展開培訓(xùn)，忽略了學(xué)校的辦學(xué)實(shí)際和校長發(fā)展需求，導(dǎo)致培訓(xùn)效果差。為了更好地解決這些現(xiàn)實(shí)問題，需要開展有針對(duì)性的校長培訓(xùn)工作研究，對(duì)培訓(xùn)理念、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式與培訓(xùn)實(shí)施流程等方面進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，開發(fā)出科學(xué)合理的中小學(xué)校長培訓(xùn)方案，更好地通過校長培訓(xùn)工作全面提高校長隊(duì)伍素質(zhì)，促進(jìn)校長職業(yè)發(fā)展，提高學(xué)校教育教學(xué)和管理質(zhì)量，促進(jìn)基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展。

二、校長培訓(xùn)的需求分析

為什么要開展校長培訓(xùn)？校長培訓(xùn)工作的開展，首先是基于教育行政部門提高校長隊(duì)伍素質(zhì)的行政需求，同時(shí)也基于校長職業(yè)發(fā)展的實(shí)踐需求。

根據(jù)公共行政與公共服務(wù)理論，政府是公共教育服務(wù)的基本供給者，要提高公共教育的質(zhì)量，就必須下大力氣提高中小學(xué)校長組織實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平。作為公共教育服務(wù)的供給者，政府開展對(duì)校長的培訓(xùn)工作，可以采取的形式包括兩種：（1）政府下設(shè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如教育學(xué)院、進(jìn)修學(xué)校等直接對(duì)校長進(jìn)行培訓(xùn)；（2）政府委托師范大學(xué)、綜合大學(xué)教育院系組織開展校長培訓(xùn)工作，可以將這種形式稱之為校長培訓(xùn)服務(wù)的非政府供給。為了推進(jìn)新課程改革，提高基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，促進(jìn)基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展，這是教育行政部門開展校長培訓(xùn)工作的基本需求。任何形式的培訓(xùn)，都必須考慮到為全面實(shí)施素質(zhì)教育服務(wù)的宗旨，務(wù)求實(shí)效。

在實(shí)踐中，我國的中小學(xué)校長培訓(xùn)主要以在職或短期離崗的非學(xué)歷培訓(xùn)為主。從20世紀(jì)80年代初至今，根據(jù)《中小學(xué)校長培訓(xùn)規(guī)定》，校長培訓(xùn)主要有任職資格培訓(xùn)、在職校長提高培訓(xùn)和骨干校長高級(jí)研修三種類型。不同類型的培訓(xùn)所面臨的需求和任務(wù)是不同的，表現(xiàn)如下。

任職資格培訓(xùn)：按照中小學(xué)校長崗位規(guī)范要求，對(duì)新任校長或擬任校長進(jìn)行以掌握履行崗位職責(zé)必備的知識(shí)和技能為主要內(nèi)容的培訓(xùn)。

在職校長提高培訓(xùn)：面向在職校長進(jìn)行的以學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新技能、提高管理能力、研究和交流辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)為主要內(nèi)容的培訓(xùn)。

骨干校長高級(jí)研修：對(duì)富有辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)并具有一定理論修養(yǎng)和研究能力的校長進(jìn)行的旨在培養(yǎng)學(xué)校教育教學(xué)和管理專家的培訓(xùn)。

在培訓(xùn)之前，需要對(duì)培訓(xùn)的類型、校長的具體需求進(jìn)行調(diào)研、分析?，F(xiàn)在，一些承擔(dān)校長培訓(xùn)的部門發(fā)現(xiàn)，校長培訓(xùn)越來越難做了，一些參訓(xùn)的校長已經(jīng)參加過多輪培訓(xùn)，甚至有在海外參加培訓(xùn)的經(jīng)歷，而同時(shí)也有一些校長以前還從未參加過培訓(xùn)。如果對(duì)這些校長施以完全相同內(nèi)容的培訓(xùn)，培訓(xùn)的效果會(huì)大打折扣。所以，組織培訓(xùn)之前，培訓(xùn)承擔(dān)部門要及時(shí)與教育行政部門進(jìn)行溝通，摸清校長的整體培訓(xùn)需求類型；同時(shí)，如果可能，可以通過問卷調(diào)查等方式，向來參訓(xùn)的校長具體摸清他們希望解決什么樣的現(xiàn)實(shí)問題，希望在哪些方面得到理論的啟迪，并分析哪些問題是共性的，哪些問題是個(gè)性化的，以便有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，提高培訓(xùn)的針對(duì)性。

三、確立校長培訓(xùn)的共同愿景

學(xué)校教育的核心價(jià)值在于促使學(xué)生不斷追求卓越。對(duì)于校長培訓(xùn)來講，其核心價(jià)值則在于促使校長持續(xù)追求卓越，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)校走向卓越。近30年來，雖然校長培訓(xùn)的時(shí)代背景、內(nèi)容、形式、途徑等不斷發(fā)生變化，但是持續(xù)追求卓越是校長培訓(xùn)的永恒主題。校長培訓(xùn)的首要工作是為中小學(xué)校長樹立一個(gè)卓越績(jī)效的發(fā)展愿景，并提出參考性的實(shí)踐路徑。

什么樣的學(xué)校才算是卓越學(xué)校？根據(jù)《教育類卓越績(jī)效準(zhǔn)則》[1]（Education Criteria for Performance Excellence）的標(biāo)準(zhǔn)，卓越學(xué)校應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持如下價(jià)值觀并實(shí)行之。

（1）前瞻性領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者需要建立明確而實(shí)在的目標(biāo)，設(shè)定清晰的發(fā)展方向，鼓舞學(xué)校全體成員追求卓越績(jī)效。（2）以學(xué)習(xí)為中心的教育。學(xué)校要充分發(fā)揮全體學(xué)生的潛能，為學(xué)生探索成功之路提供多樣性的機(jī)會(huì)。（3）組織與個(gè)人的學(xué)習(xí)。把學(xué)校建設(shè)成一個(gè)學(xué)習(xí)型組織，提高學(xué)校對(duì)內(nèi)外環(huán)境變革的適應(yīng)能力。（4）重視教師與合作伙伴。學(xué)校要采取多項(xiàng)措施提高學(xué)生、教師、家長和利益相關(guān)人群的滿意度，實(shí)現(xiàn)信息與發(fā)展成果的共享。（5）敏捷性。學(xué)校能夠靈活回應(yīng)各種利益相關(guān)人群的需求，并強(qiáng)化學(xué)校管理中的時(shí)間價(jià)值。（6）注重未來。理解與把握社會(huì)和教育環(huán)境的變動(dòng)趨勢(shì)，在人才培養(yǎng)上具有堅(jiān)定的未來導(dǎo)向。（7）促進(jìn)創(chuàng)新的管理。革新教師的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)，不斷改進(jìn)教育服務(wù)的內(nèi)容和形式。（8）基于事實(shí)的管理。將學(xué)校管理建立在細(xì)致的信息收集、數(shù)據(jù)分析之上，將事實(shí)作為學(xué)校管理的思考基點(diǎn)。（9）社會(huì)責(zé)任。恪守教育職業(yè)倫理、實(shí)現(xiàn)學(xué)校社會(huì)責(zé)任分明，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)成為組織的楷模。（10）注重結(jié)果和創(chuàng)造價(jià)值。學(xué)校要為學(xué)生和關(guān)鍵的利益相關(guān)者創(chuàng)造價(jià)值，促進(jìn)學(xué)校整體的績(jī)效改進(jìn)。（11）系統(tǒng)的視野。做好學(xué)校組織內(nèi)外的資源整合，系統(tǒng)思考學(xué)校發(fā)展策略?！督逃愖吭娇?jī)效準(zhǔn)則》為分析和評(píng)價(jià)學(xué)校的工作提供了一種思考的框架，也提供了一套價(jià)值評(píng)判的參照標(biāo)準(zhǔn)。

在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，由于辦學(xué)水平和教育質(zhì)量的差異，學(xué)校存在著薄弱的（Weak）、一般的（Adequate）、優(yōu)質(zhì)的（Good）等多種層次，但是想把學(xué)校辦得出類拔萃也即卓越（Excellent）是校長的不懈追求。同時(shí)，在國際化、社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型以及新科技革命不斷深化的背景下，學(xué)校的內(nèi)外環(huán)境、教育內(nèi)容與途徑、學(xué)校管理等方面也在持續(xù)變化，這決定了學(xué)校追求卓越的過程不是一蹴而就的，也不會(huì)是一勞永逸的。也就是說，學(xué)校卓越績(jī)效的改進(jìn)是一個(gè)永續(xù)的過程。

人類行為的基本特征在于價(jià)值指向性，校長培訓(xùn)工作也不例外，它必須有明確的價(jià)值取向和目標(biāo)。在學(xué)校和校長追求卓越的過程中，校長培訓(xùn)工作的應(yīng)然功能是什么？對(duì)于這一問題可以如此回答：通過培訓(xùn)，協(xié)助校長構(gòu)建一套卓越績(jī)效學(xué)校的愿景，提出明確的行動(dòng)目標(biāo)并使其成為學(xué)校管理的自覺實(shí)踐策略。校長培訓(xùn)工作怎樣幫助學(xué)校構(gòu)建卓越學(xué)校愿景并為之付出行動(dòng)呢？這需要課程設(shè)計(jì)、教學(xué)組織形式和效果評(píng)估方面的策略支撐，否則一切都無從談起。

四、結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)校長培訓(xùn)課程

要辦好學(xué)校必須提高校長素質(zhì)，這已經(jīng)成為世界各國教育界的共識(shí)。從20世紀(jì)初實(shí)行科學(xué)管理以來，西方教育發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的校長培訓(xùn)已經(jīng)經(jīng)歷了一個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展，實(shí)踐探索積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，并且開展了較為深入的理論研究。綜合美國、英國、法國、日本、新加坡和我國香港、臺(tái)灣地區(qū)的研究成果可發(fā)現(xiàn)，教育發(fā)達(dá)國家和地區(qū)校長培訓(xùn)的最為突出的特點(diǎn)是：以校長職業(yè)發(fā)展和管理實(shí)踐需求為導(dǎo)向，對(duì)校長培訓(xùn)的理論研究主要集中于分析校長的培訓(xùn)需求，將課程設(shè)置作為校長培訓(xùn)的中心環(huán)節(jié)，構(gòu)建以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力提升為核心的結(jié)構(gòu)化課程體系，通過課程實(shí)施促進(jìn)校長的職業(yè)發(fā)展，促使學(xué)校不斷追求卓越。

在教育學(xué)中，課程是指教學(xué)的內(nèi)容及其進(jìn)程安排的綜合。采取結(jié)構(gòu)化的方式設(shè)計(jì)課程，也就是將校長培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)為若干相對(duì)獨(dú)立的部分，將若干相同或類似的培訓(xùn)主題歸為某一特定的課程結(jié)構(gòu)，在培訓(xùn)過程中對(duì)課程內(nèi)容加以組合，使之適合校長的實(shí)際需求。一般來講，結(jié)構(gòu)化的校長培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)主要包括如下方面的內(nèi)容。

1．教育理論通識(shí)課程：這類課程以國際教育改革與發(fā)展前沿、國內(nèi)教育改革的一般問題為基本內(nèi)容，主要目的是提高校長的一般教育理論水平及提高教育實(shí)踐的問題意識(shí)，幫助校長把握教育的宏觀發(fā)展脈絡(luò)與基本法律制度。

2．教育管理專題課程：以學(xué)校管理的具體問題為出發(fā)點(diǎn)，以專題研究的方式深入探討學(xué)校發(fā)展中遇到的實(shí)踐問題，并將國際性的學(xué)校改進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、教育管理的前沿理論納入進(jìn)來，旨在促進(jìn)校長的領(lǐng)導(dǎo)力與執(zhí)行力的提升。

3．辦學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)課程：優(yōu)秀中小學(xué)校長作為校長培訓(xùn)的兼職教師走進(jìn)課堂，介紹辦學(xué)理念、領(lǐng)導(dǎo)管理和實(shí)踐體會(huì)；同時(shí)，安排參訓(xùn)校長進(jìn)入學(xué)校實(shí)地聽課、觀摩、研討，為參訓(xùn)校長提供辦學(xué)思想、組織與人事管理、教育教學(xué)等方面的啟迪。

4．校長行動(dòng)研究課程：選聘優(yōu)質(zhì)中小學(xué)校長、教育管理研究工作者擔(dān)任校長培訓(xùn)過程中的指導(dǎo)教師，協(xié)助校長邊參加培訓(xùn)邊開展相應(yīng)的反思性的行動(dòng)研究，同時(shí)在培訓(xùn)期間，舉辦一定次數(shù)的校長研討會(huì)或?qū)W術(shù)沙龍活動(dòng)，將培訓(xùn)成果以校長行動(dòng)研究的方式展現(xiàn)出來。

在實(shí)踐中，教育理論通識(shí)、教育管理專題、辦學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、校長行動(dòng)研究四個(gè)部分的課時(shí)結(jié)構(gòu)的時(shí)間安排比例大致為1：2：2：1。當(dāng)然，在實(shí)際操作過程中，可以根據(jù)情況將具體的各個(gè)主題的培訓(xùn)內(nèi)容交叉進(jìn)行。無論課程如何具體安排，在培訓(xùn)的具體實(shí)施過程中，都要突出校長培訓(xùn)的實(shí)踐需求導(dǎo)向和辦學(xué)具體問題導(dǎo)向，同時(shí)擴(kuò)展校長的理論視野和國際前沿視野，并提高校長的基于現(xiàn)實(shí)問題的反思性研究能力。上述的課程安排其實(shí)是為校長培訓(xùn)提供了一套課程的“菜單”，也可以稱之為“菜單式培訓(xùn)”，實(shí)踐表明，這種“菜單式培訓(xùn)”在培訓(xùn)實(shí)踐中是否有效，是師范類院校與地方政府合作的校長培訓(xùn)工作能否取得預(yù)期成效的至關(guān)重要的影響因素。所以，可以采取培訓(xùn)的承接單位與有需求的教育行政部門或校長培訓(xùn)主管部門共同開發(fā)培訓(xùn)課程的形式，由教育行政部門或校長培訓(xùn)主管部門來提出培訓(xùn)需求，雙方共同詳細(xì)設(shè)計(jì)上述四個(gè)課程部分的具體內(nèi)容，從而提高菜單式課程的課選擇性和針對(duì)性。[2]通過專題課程、實(shí)地考查、行動(dòng)研討的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，在全面提高校長領(lǐng)導(dǎo)力和執(zhí)行力的情況下，促進(jìn)校長的問題研究能力的提升，并采取措施鼓勵(lì)校長將反思性的行動(dòng)研究成果發(fā)表以實(shí)現(xiàn)研究成果的共享。

五、培訓(xùn)效果的評(píng)估策略

對(duì)于校長培訓(xùn)效果的評(píng)估，主要分為兩種策略：過程性的評(píng)估和結(jié)果性的評(píng)估。培訓(xùn)的組織者需要實(shí)時(shí)跟蹤、監(jiān)控培訓(xùn)的過程，隨時(shí)監(jiān)測(cè)培訓(xùn)效果，包括課程進(jìn)度、課程的難易程度以及適用性、教學(xué)方法的有效性等，并定期將培訓(xùn)過程的監(jiān)控結(jié)果與教育行政部門進(jìn)行溝通，保障培訓(xùn)工作順利開展。同時(shí)，在培訓(xùn)工作結(jié)束之際，對(duì)培訓(xùn)的效果進(jìn)行整體的評(píng)估。總的來看，培訓(xùn)效果評(píng)估是指對(duì)培訓(xùn)單位的工作質(zhì)量和成效、對(duì)校長學(xué)員的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程。其目的是反饋信息，及時(shí)反思總結(jié)工作，做好當(dāng)前的培訓(xùn)工作，并為下一次培訓(xùn)方案的制定和培訓(xùn)工作提供準(zhǔn)確、必要的信息。培訓(xùn)效果的評(píng)估可從對(duì)培訓(xùn)工作質(zhì)量和效果的評(píng)價(jià)、對(duì)校長培訓(xùn)研修過程與成果的評(píng)價(jià)兩個(gè)角度進(jìn)行。

培訓(xùn)效果評(píng)估主要包括以下三種形式。

1．調(diào)查問卷。為了了解培訓(xùn)效果，繼續(xù)改進(jìn)培訓(xùn)單位的校長培訓(xùn)工作，提高培訓(xùn)質(zhì)量，培訓(xùn)工作結(jié)束前一天培訓(xùn)單位要立即做培訓(xùn)工作調(diào)查問卷，分別涉及培訓(xùn)課程、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)感受等方面，具體調(diào)查了解校長接受培訓(xùn)的收獲，比較受校長們歡迎的課程，對(duì)課程內(nèi)容安排的建議，對(duì)培訓(xùn)方式存在的問題與建議等方面。

2．訪談。為了更詳細(xì)地了解參訓(xùn)校長的培訓(xùn)感受，可以組織開展個(gè)體或集體訪談等調(diào)研形式，分別就培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)服務(wù)等方面展開討論，具體了解培訓(xùn)內(nèi)容是否存在缺失、專題實(shí)踐問題是否具有針對(duì)性、與學(xué)校的交流是否充分、學(xué)術(shù)研討環(huán)節(jié)的滿意度等方面的問題。

3．授課與指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)。為了提高校長們的教育管理研究能力和水平，應(yīng)選派教育管理研究人員和一線優(yōu)秀校長承擔(dān)培訓(xùn)課程，并擔(dān)任參訓(xùn)校長的學(xué)術(shù)指導(dǎo)教師。在培訓(xùn)過程中參訓(xùn)校長隨時(shí)與任何教師和學(xué)術(shù)導(dǎo)師展開思想互動(dòng)，所以從授課教師和指導(dǎo)教師的角度開展問卷調(diào)查或訪談，可以對(duì)校長的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。通過授課與指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)，可以進(jìn)一步了解參訓(xùn)校長在培訓(xùn)期間的學(xué)習(xí)情況，校長開展行動(dòng)研究所選取的問題、研究的規(guī)范性程度、取得的具體成效等，并聽取授課與指導(dǎo)教師對(duì)于校長培訓(xùn)工作的具體意見和建議，增強(qiáng)培訓(xùn)工作的針對(duì)性。

同時(shí)，培訓(xùn)單位還可以同教育行政部門進(jìn)行溝通，了解培訓(xùn)工作是否達(dá)到了教育行政部門的預(yù)期目標(biāo)，還存在哪些方面的有待改進(jìn)的地方。實(shí)踐證明，綜合多種調(diào)研方式，全方位、全流程監(jiān)控與評(píng)價(jià)校長培訓(xùn)的成效，這是保障培訓(xùn)質(zhì)量、做好培訓(xùn)工作的重要方式。

在校長培訓(xùn)實(shí)踐中，能否有效回應(yīng)教育行政部門和校長發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求是校長培訓(xùn)工作能否取得成效的關(guān)鍵性因素。通過研究培訓(xùn)中存在的問題、分析校長需求、建立追求卓越的共同愿景、設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化的課程以及完善培訓(xùn)效果監(jiān)控措施，構(gòu)建一種面向?qū)嵺`需求的校長培訓(xùn)實(shí)施體系。事實(shí)表明，這對(duì)于提高校長的治校能力具有重要作用，能夠不斷地促進(jìn)學(xué)校從薄弱走向優(yōu)質(zhì)，從優(yōu)質(zhì)走向卓越，進(jìn)而推動(dòng)基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展。

(本文為北京師范大學(xué)教育學(xué)院“中小學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)”課題研究成果之一)

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（作者單位：北京師范大學(xué)教育學(xué)院）

(責(zé)任編輯：中和)