王福祺

關(guān)鍵詞V形啟發(fā)圖；制作；類型；范圍；形式

中圖分類號G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識碼C

文章編號1004—0463(2009)05(B)—0046—02

新課程倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的能力，特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力。筆者認(rèn)為由美國科學(xué)教育專家高溫(Gowin)研究提出的“V形啟發(fā)圖”就是幫助學(xué)生提高探究能力的一種工具，它在中學(xué)化學(xué)實驗探究教學(xué)中有著極其廣泛的應(yīng)用。筆者根據(jù)自己在教學(xué)中的點滴體會，簡單地介紹給同仁，以達(dá)到拋磚引玉之目的。

1什么是V形啟發(fā)圖(以“原電池構(gòu)成條件的實驗探究”為例)

2V形啟發(fā)圖的制作

2.1開始于概念、關(guān)鍵問題和事件。即從探究的問題出發(fā)，圍繞與其相關(guān)的概念，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，并用最簡單且學(xué)生熟悉的實驗和理論來說明問題。如教師可先讓學(xué)生討論電離、電解質(zhì)、氧化還原反應(yīng)等知識點的概念及其規(guī)律，當(dāng)其能夠搜索出的概念可能不全時，教師應(yīng)及時引導(dǎo)，做到基本涵蓋在問題研究過程中所有可能遇到的基本知識。另外，作為教學(xué)設(shè)計策略的需要，教師還可以在概念要素中加入思考這一小標(biāo)題。

2.2關(guān)鍵問題。關(guān)鍵問題就是我們的實驗?zāi)康?，但對于這個問題學(xué)生往往會提得過于籠統(tǒng)，教師需要格外注意。如圖中在“構(gòu)成原電池的條件”的問題下還包括了三個子目標(biāo)，即下面的三對“關(guān)系”，這就比較具體。

2.3事件。即依據(jù)關(guān)鍵問題，特別是其中的“子目標(biāo)”，設(shè)計若干個實驗去回答需要探究的問題。這里所選擇的實驗必須要能科學(xué)全面地回答所要探究的問題。這個過程是整個V形圖設(shè)計中最難的，教師必須不斷地通過探究實驗的事例進(jìn)行引導(dǎo)，才能讓學(xué)生逐漸學(xué)會探究實驗的設(shè)計。如上圖的事件中，要學(xué)生科學(xué)而全面地提出這5個獨立而有關(guān)聯(lián)的問題實屬不易，這就需要教師在日常的教學(xué)活動中不斷地引導(dǎo)，讓學(xué)生不斷地積累和提高。當(dāng)然，在此過程中，教師還必須始終做到對學(xué)生滲透學(xué)科思想和指導(dǎo)研究方法，這樣才能達(dá)到事半功倍的目的。

2.4方法論要素。這其中包括價值、知識、記錄、更改等方面。價值方向遵循著問題方向，評價價值主要是看其對問題方向的貢獻(xiàn)，另外還要看研究結(jié)果的意義，包括理論性的、應(yīng)用性的、方法性的及學(xué)習(xí)過程的意義。知識是概念和理論相加的產(chǎn)物，教師應(yīng)要求學(xué)生通過概念和對事件的判斷準(zhǔn)確地小結(jié)出知識點。記錄則要強(qiáng)調(diào)真實性，教師應(yīng)糾正學(xué)生抄襲、杜撰實驗記錄的壞毛病。更改是在原有記錄的基礎(chǔ)上，按目標(biāo)問題進(jìn)行分類整理，其目的是為了得出后面的結(jié)論。

2.5記錄與更改。學(xué)生依據(jù)事件中設(shè)計的若干個實驗及對前面概念的了解掌握，自然會積極地運用已有的概念觀察實驗，并對觀察作出相應(yīng)的記錄。實驗記錄應(yīng)該是忠實于所做的研究事件依次進(jìn)行的記錄。更改則是在原記錄的基礎(chǔ)上依據(jù)已知的概念、方法、理論對所作的記錄進(jìn)行科學(xué)合理的修改，切忌照抄別人或憑空捏造。

3V形啟發(fā)圖的類型

V形啟發(fā)圖可以根據(jù)問題的類型分為“常規(guī)教學(xué)V形啟發(fā)圖”、“習(xí)題V形啟發(fā)圖”、“實驗V形啟發(fā)圖”、“生活V形啟發(fā)圖”；也可以按知識的類型分為“原理和規(guī)律研究V形啟發(fā)圖”、“物質(zhì)性質(zhì)研究V形啟發(fā)圖”。

4V形啟發(fā)圖的適用范圍

并不是所有知識都可以用v形啟發(fā)圖去設(shè)計教學(xué)的。不過，它在化學(xué)教學(xué)中的適用范圍也比較廣泛。如課堂教學(xué)設(shè)計、活動課設(shè)計、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動安排、處理實際生活中的問題、學(xué)生自習(xí)、學(xué)生閱讀材料等過程均可適用。

5使用V形啟發(fā)圖進(jìn)行教學(xué)的組織形式

即以教師為主，由教師設(shè)計完成V形啟發(fā)圖并依之進(jìn)行教學(xué)；學(xué)生設(shè)計V形啟發(fā)圖，教師指導(dǎo)完善設(shè)計，學(xué)生分組完成實驗探究；學(xué)生為主，學(xué)生分別設(shè)計，相互交流，相互指導(dǎo)，獨立或合作完成。這其中對于時間的安排可以采取單節(jié)課完成、連堂課完成或單元進(jìn)行。

總之，科學(xué)探究需要提出問題，這就是我們V形啟發(fā)圖中的關(guān)鍵問題。V形啟發(fā)圖針對關(guān)鍵問題所做的概念準(zhǔn)備，體現(xiàn)在科學(xué)探究活動中就是要查閱資料以便弄清什么情況是已經(jīng)為人所知的東西。而根據(jù)實驗證據(jù)來檢驗已經(jīng)為人所知的東西，實際上就是進(jìn)行了V形啟發(fā)圖中的研究事件及實驗記錄。最后，我們對記錄進(jìn)行更改形成知識，就是科學(xué)探究活動中運用各種手段來搜集、分析和解讀數(shù)據(jù)，并提出答案解釋和預(yù)測的過程。從這里我們可以看出V形啟發(fā)圖是極其符合科學(xué)探究規(guī)律的一種實用性：[具。倘若我們能把它應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計、實驗教學(xué)或科學(xué)教學(xué)活動中，相信會極為有用。