鄧娜　陳旭

摘要：通過分析互聯(lián)網應用軟件與MOOC的相似點，提出瀑布模型并說明瀑布模型各個階段與MOOC制作過程的映射關系，詳細闡述MOOC制作過程中每個步驟的具體工作，為教師制作研究MOOC提供指導。

關鍵詞：MOOC；軟件工程；瀑布模型；制作；設計；運營

0.引言

隨著互聯(lián)網的蓬勃發(fā)展，大規(guī)模開放在線課程（massive open online course，MOOC）成為互聯(lián)網在教育領域下的一大應用成果和新興的教育模式，受到國內外知名高等院校、企業(yè)、媒體和大眾的關注。MOOC將課堂從教室搬到了互聯(lián)網上，允許普通大眾用免費或以接近免費的價格去享受高質量的教育資源，使它們不再是象牙塔內的專屬品，從而促進教育平等的實現(xiàn)。高校教師應該認清形勢，順應潮流，積極探尋MOOC與高等教育的結合點和改革點，研究如何設計、制作和運營好一門MOOC的方式方法，為傳統(tǒng)的高等教育注入新鮮血液和增加活力。

作為互聯(lián)網在教育領域下的一大應用成果，MOOC與互聯(lián)網上的應用軟件有著很多相似的地方：MOOC和應用軟件都是置放于互聯(lián)網這個平臺上的，網絡的質量直接影響著MOOC和應用軟件的服務質量；MOOC與應用軟件在制作和開發(fā)之前都需要進行良好的設計，包括結構上的設計和內容上的設計；MOOC與應用軟件在制作完成之后和置放于互聯(lián)網上之前，都需要進行測試，確保質量；在放置于互聯(lián)網上之后，需要對MOOC與應用軟件進行長期的運營和維護。

基于以上這4點，軟件開發(fā)的經典過程模型——瀑布模型被引入到MOOC的制作過程中，將MOOC開發(fā)的各個活動映射到瀑布模型的各個階段，研究如何利用軟件工程的思想來設計、制作和運營MOOC。

1.MOOC簡介

1.1MOOC的特點

（1）受眾廣。對于一門課程而言，傳統(tǒng)課程的學生數(shù)大約在幾十、幾百這個數(shù)量級，而對于一門MOOC而言，受眾分布在不同的國家、不同的專業(yè)和不同的年齡段，多達幾萬、幾十萬都是可能的。例如，201 1年斯坦福大學開設的“人工智能導論”這門MOOC吸引了全球近16萬人的注冊。

（2）資源開放。MOOC將課件、視頻、學習資料等資源放在互聯(lián)網上，學習者通過簡單免費的注冊就能輕而易舉地獲取這些資源。

（3）學習不受時間空間的約束。隨著移動互聯(lián)網的發(fā)展，學習者可以不受時間地點的束縛，隨時隨地地進行MOOC課程的學習。

（4）協(xié)同學習。MOOC為學習者和教師提供論壇，方便教師在論壇上為學生答疑解惑，也鼓勵學生線上相互交流，協(xié)同學習。

1.2MOOC不能替代高等教育

雖然MOOC有著受眾廣、資源開放、時空自由等諸多優(yōu)點，但是它仍然不能替代高等教育，原因如下：

（1）高校的校園文化、學術氛圍和校園生活是不可替代的。

（2）線上的遠程網絡學習要求學生具有高度的自我管理能力和自主學習能力。網絡上有著各種各樣的干擾項，如果學生沒有高度的自我管理能力，非常容易放棄課程的學習。

（3）如果MOOC僅僅采用線上的習題和考試來考核學生是遠遠不夠的，并不能確保答題學生身份的真實性。

1.3MOOC的組成部分

就目前在主流MOOC平臺上開放的MOOC而言，它們大多包含以下幾個組成部分：課件、作業(yè)、考試和論壇。

（1）MOOC的課件通常以小視頻的形式存在，時長在5-10分鐘，符合當前形勢下學習者的碎片化學習習慣。與傳統(tǒng)課件以章節(jié)為劃分標準不同，MOOC的課件以知識點為劃分標準，每個單獨的課件視頻大多只講解一個重要的知識點，使學習者易于掌握，并且還可以根據(jù)興趣設定自己的學習路徑。

（2）MOOC的作業(yè)題量不大，但都很精練，通常緊隨課件其后，采用程序批改，可以讓學生快速檢驗自己的學習效果，查補缺漏，提高學習信心。對于一些主觀題目的批改，MOOC提供一個有趣的方法，讓學習者在教師提供的評分標準的框架下，相互批改，以此達到協(xié)同學習的目的。

（3）MOOC的考試在教師規(guī)定的時段內進行，與傳統(tǒng)課程考試類似，也有期中考試和期末考試之分，便于考查學生對整門課程的掌握情況，也為頒發(fā)學分和證書的MOOC提供依據(jù)。

（4）MOOC的論壇為教師答疑解惑和學生間相互交流提供場所。在這里，學生和教師可以產生思想的碰撞，使傳統(tǒng)課程中比較內向的學生也能大膽提問和參與交流。

2.瀑布模型

瀑布模型是軟件工程學科中軟件開發(fā)過程的一個經典模型，很多其他的過程模型，例如增量模型、螺旋模型等都是在它的基礎上演變而來。瀑布模型將軟件開發(fā)過程分為了若干階段，描述了這些階段的銜接和時間先后順序。一個典型的瀑布模型示意圖如圖1所示。在這個模型中每個階段按時間的順序相互銜接。

3.應用瀑布模型的MOOC制作過程

如前文所述，MOOC與互聯(lián)網上的應用軟件有著很多相似的地方，因此MOOC的制作過程可以參照軟件的開發(fā)過程來進行。圖2給出了瀑布模型與MOOC制作過程的映射關系。從圖2可以看出，MOOC的制作過程被分為3個主要步驟，分別是MOOC的設計、MOOC的制作和MOOC的運營，這3個主要步驟又被細化為6個小步驟，它們分別與瀑布模型的6個階段一一對應。下面，參照瀑布模型的6個階段，詳細描述MOOC的制作過程。

3.1MOOC的設計

3.1.1確定教學目的和安排課程進度

在正式制作MOOC之前，教師需要做好充分的需求分析工作，即確定該門MOOC課程的教學目的和教學對象，并計劃好課程的進度安排。與傳統(tǒng)課程不同的是，MOOC的教學對象不再局限于自己的學生，因此教學目的也會有很大的差別。

3.1.2構建知識樹、確定教學要素之間的關系

在設計階段一個非常重要的工作是知識樹的構建，它決定著教學內容和學生的學習路徑。傳統(tǒng)教學通常以章節(jié)為線索進行教學，而在MOOC中，每次的授課都要求時間短、內容精練，因此，通常情況下，每次授課內容只講授一個知識點。整門課程由知識點所組成，構成一棵知識樹。學生可以根據(jù)興趣和需要選擇知識樹上的一條學習路徑進行學習。類似于軟件開發(fā)中設計階段確定模塊之間的關系，在這個步驟中，需要確定教學元素之間的關系，即教師需要確定好每次授課和作業(yè)之間的先后順序，便于學生在授課之后通過作業(yè)來鞏固知識和檢驗自己的學習情況。

3.2MOOC的制作

3.2.1課件視頻的拍攝和作業(yè)考試的設計

正如在軟件開發(fā)中進行具體的編碼一樣，在這個步驟中，將完成學生在MOOC中實實在在接觸到的東西，即課件視頻、作業(yè)和考試試題。課件視頻的拍攝有多種形式，例如，教師授課實景拍錄、PPT播放配畫外音、白紙推演拍攝、動畫、訪談、虛實結合等，教師需要根據(jù)MOOC的授課內容來選擇最為合適的拍攝方法。例如，對于需要進行大量推演的數(shù)學類課程，可以采用白紙推演拍攝的方法；對于內容比較抽象的課程，可以制作形象的動畫視頻；而對于一些有爭議的課程內容，訪談或者多人交談可以達到引人人勝的教學效果。不管采用何種拍攝手法，每一個課件視頻里面的內容都應當是相對完整的，有其自己的起、承、轉、合。此外，作業(yè)、考試試題及答案都應該在這個環(huán)節(jié)準備好，客觀題目可以由程序自動批改，主觀題目可以采用學生相互批改的方法。

3.2.2測試

在軟件開發(fā)中，測試用于檢驗軟件中是否有錯誤。同樣的，在MOOC制作過程中，測試用來檢驗課件視頻、習題、考試試題中是否有錯誤存在。測試人員可以是這門MOOC課程的助教，也可以是對外招募的志愿者。在MOOC上線之前幾天，可以為助教和志愿者分配權限，允許他們能夠提前學習課程，以發(fā)現(xiàn)其中的問題。

3.3MOOC的運營

3.3.1MOOC上線

測試完成并確保MOOC沒有問題之后，MOOC可以正式放于MOOC平臺上。

3.3.2公布通知、論壇維護

MOOC上線之后，學生開始自主學習，教師的職責轉變?yōu)槎酱俸鸵龑W生。通過發(fā)布各種提交作業(yè)等通知以督促學生的學習進度，通過在論壇上為學生答疑解惑來引導學生的自主學習。在更多情況下，學生可以在論壇上相互交流，進行協(xié)同學習。

4.結語

MOOC的受眾廣、資源開放、時空自由、協(xié)同學習等特點讓它在教育領域異軍突起，備受歡迎。它改變了傳統(tǒng)教學的諸多限制，普通大眾也可以享受隨時隨地地跟隨名校名師學習的福利。為了促進教育平等，順應潮流，高校教師應該掌握制作MOOC的方式方法，迎接挑戰(zhàn)。運用軟件工程的思想來制作MOOC，便于教師理清MOOC的制作流程以及各個步驟之間的關系，為MOOC的進一步研究打下基礎。