李梅英

在農(nóng)村，初中生厭學(xué)的現(xiàn)象是十分普遍的。這其中包含著諸多復(fù)雜的原因，既有客觀方面也有主觀方面。筆者從事農(nóng)村基層教育二十多年，試圖分析造成學(xué)生厭學(xué)的原因，并探索防止學(xué)生因厭學(xué)而輟學(xué)的對(duì)策。

一、農(nóng)村留守學(xué)生厭學(xué)的原因

(一)社會(huì)原因

1．目前中學(xué)生在思想品德方面仍然存在著不容忽視的問(wèn)題。如急功近利，以自我為中心；戀愛(ài)、婚姻道德觀念混亂，家庭責(zé)任感淡薄等。產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因是多方面的。首先是由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響，學(xué)生未能在經(jīng)濟(jì)大潮中把握自己，‘失去了正確的價(jià)值觀的引導(dǎo)；其次是社會(huì)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的混亂。

2，社會(huì)文化的影響。影視、計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的普及為無(wú)法明辨是非的學(xué)生的虛擬情感走向極端創(chuàng)造了可能，也導(dǎo)致了農(nóng)村留守學(xué)生犯罪現(xiàn)象的發(fā)生。

(二)家庭原因

1，父母是孩子的第—任老師。但是有些家長(zhǎng)在生活中的一些不良行為習(xí)慣，對(duì)孩子造成了負(fù)面影響。還有些家長(zhǎng)忙于生計(jì)，沒(méi)有盡到監(jiān)護(hù)人的職責(zé)，也會(huì)導(dǎo)致孩子產(chǎn)生心理偏差。

2，有些家長(zhǎng)不懂得中學(xué)生生理心理發(fā)育發(fā)展的基本規(guī)律，與子女難以溝通，不能用正確的態(tài)度和方法去關(guān)心、教育孩子，家庭教育存在許多障礙。

3，大多數(shù)家長(zhǎng)“望子誠(chéng)龍”，對(duì)孩子期望值過(guò)高，限制其學(xué)習(xí)生活中的自由，扼殺孩子的個(gè)性發(fā)展。

以上種種原因嚴(yán)重影響了農(nóng)村留守學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。因此，作為教師，我們有責(zé)任也有義務(wù)擔(dān)負(fù)起孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的“心理醫(yī)生”這個(gè)重任，弄清和解決農(nóng)村留守學(xué)生的厭學(xué)問(wèn)題。

二、弄清和解決農(nóng)村留守學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題的對(duì)策

(一)認(rèn)真了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)

教育家裴斯泰洛齊曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“每一種好的教育都要求用母親般的眼睛時(shí)時(shí)刻刻準(zhǔn)確無(wú)誤地從孩子的眼、嘴、額的動(dòng)作來(lái)了解他內(nèi)心情緒的每—種變化。”由于環(huán)境、性格、性別等方面的差異，每個(gè)學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題可能會(huì)作出不同的反應(yīng)。對(duì)于這一切，教師一方面要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情緒變化和行為舉止，細(xì)心窺測(cè)其內(nèi)心深處的變化，在找到了產(chǎn)生心理障礙的根本原因后，再根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異，因材施教、“對(duì)癥下藥”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別心理指導(dǎo)，讓他們把主要精力用在學(xué)習(xí)上，使他們走出厭學(xué)的心理誤區(qū)。

(二)老師應(yīng)成為學(xué)生的知心朋友

農(nóng)村留守學(xué)生因?yàn)槟懶∨率?，在遇到困難或問(wèn)題時(shí)往往不是找老師或父母商量，而是找同學(xué)或朋友。面對(duì)居高臨下的父母和老師，學(xué)生的心靈難以敞開(kāi)，雙方也就很難進(jìn)行溝通。在這種情況下，學(xué)生產(chǎn)生的心理問(wèn)題，由于得不到及時(shí)、正確的疏導(dǎo)，往往會(huì)對(duì)學(xué)生的身心產(chǎn)生不良影響，不利于他們的健康成長(zhǎng)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“要成為孩子的真正教育者，就要把自己的心奉獻(xiàn)給他們?！笨梢?jiàn)，我們教師平素不能總是擺架子，而應(yīng)當(dāng)虛心聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，把學(xué)生當(dāng)成知心的朋友，對(duì)他們充分地加以信任，這樣學(xué)生才會(huì)把心里話告訴你，他們才會(huì)向你傾吐心中的沉悶和不快。

(三)應(yīng)加強(qiáng)家長(zhǎng)、教師、學(xué)生三方面的配合

綜上所述，造成農(nóng)村留守學(xué)生的厭學(xué)問(wèn)題，不僅有著學(xué)校方面的原因，家庭方面也有著重要影響。針對(duì)學(xué)生性格孤僻、膽小、憂郁，人際關(guān)系不良，以自我為中心等問(wèn)題，教師應(yīng)主動(dòng)爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持，共同研究和解決孩子們的心理問(wèn)題。

在實(shí)際工作中，我通過(guò)家訪和個(gè)別談話方式，就個(gè)別問(wèn)題與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，找出病因，密切合作，在家長(zhǎng)和老師的共同努力下，將問(wèn)題消滅在萌芽狀態(tài)。只有充分重視家庭教育的重要性，與家長(zhǎng)真誠(chéng)、和諧地溝通，才能客觀、全面地了解學(xué)生的心理成長(zhǎng)過(guò)程，減少教育的盲目性，提高教育效果。

(四)學(xué)校應(yīng)開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)

確保農(nóng)村留守學(xué)生“愉快學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)”是全社會(huì)的共同責(zé)任，它關(guān)系到無(wú)數(shù)個(gè)家庭的幸福，關(guān)系到整個(gè)社會(huì)的安定，關(guān)系到國(guó)家的未來(lái)。

作為教師，我們不僅要做一個(gè)“傳道、授業(yè)、解惑”的師長(zhǎng)，而且應(yīng)當(dāng)扮好學(xué)生的“知心朋友”這個(gè)角色，正確、及時(shí)地解決、疏導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的厭學(xué)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，使學(xué)生在活動(dòng)中培養(yǎng)興趣，發(fā)展特長(zhǎng)，陶冶情操，開(kāi)闊眼界，最大限度地滿足學(xué)生的心理需要，為學(xué)生生動(dòng)活潑、健康地成長(zhǎng)提供廣闊的空間。