譚洪元　李述帥

任何概念的定義生成都要有其哲學(xué)的依據(jù)，物理學(xué)概念的定義更是如此，就高中物理概念的定義方式而言，大致可有兩種：一是，多有突出物理學(xué)特征、啟迪感性思維的直觀形象、因義而名的概念；二是，誘導(dǎo)邏輯思維、演繹和升華了的但是不可作“顧名思義”之理解的概念，后者即為物理學(xué)概念中的定義“悖論”，一般說(shuō)來(lái)，這類定義“悖論”的概念往往是物理學(xué)中的重要概念，而這種所謂的定義“悖論”又往往能夠促進(jìn)教與學(xué)的更高層次的理解與探究，在教學(xué)過(guò)程中，如能從物理學(xué)的角度理清、剖析這類物理概念的內(nèi)涵和外延，不僅可以加深對(duì)物理學(xué)概念的理解，更能培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)教育所需要的思辯能力和質(zhì)疑能力。