張素霞　杜伯武

根據(jù)體育課程的影響方式不同，我們把體育課程分為體育顯性課程和體育潛在課程，二者既相互獨(dú)立，又相互促進(jìn)、依賴，共同構(gòu)成了體育課程的完整體系。從學(xué)校教學(xué)總體規(guī)劃設(shè)計(jì)角度講，體育顯性課程的顯現(xiàn)程度比較突出，是學(xué)校體育工作的具體內(nèi)容，它體現(xiàn)在各學(xué)校的教學(xué)運(yùn)行計(jì)劃中，并有系統(tǒng)規(guī)范的制度予以支持和保障。而體育潛在課程則是隱含于顯性課程之中，本質(zhì)上也是一種與顯性課程具有同等價(jià)值的基本課程形態(tài)，雖系未明確陳述的課程，但卻包括學(xué)校教育實(shí)踐中的教學(xué)實(shí)施、學(xué)校體育價(jià)值評(píng)判、體育教學(xué)與體育活動(dòng)中的師生關(guān)系、體育課堂常規(guī)與程序、體育精神熏陶、運(yùn)動(dòng)中學(xué)生間個(gè)體差異、運(yùn)動(dòng)中的人際互動(dòng)方式等，作為潛課程，這些顯性課程之外的教育形式，必然會(huì)對(duì)學(xué)生的體育意識(shí)、情感、價(jià)值觀等形成潛移默化的影響。

長(zhǎng)期以來，我國(guó)學(xué)校體育課程受到學(xué)科中心論的影響，體育教育比較注重知識(shí)、技能的傳授，而忽略了學(xué)生情意目標(biāo)的發(fā)展，它在一定程度上扼殺了許多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，體育教學(xué)在學(xué)校教學(xué)和課程中的地位作用、價(jià)值意義得不到應(yīng)有的肯定和重視，致其原因同然很多，但主要原因還是由于側(cè)重凸顯實(shí)現(xiàn)課程計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材形式等顯性體育課程的目標(biāo)，忽視了體育潛在課程的存在和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這樣的課程設(shè)置不利于學(xué)生的發(fā)展，不利于全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)．體育課程總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)勢(shì)必大打折扣，其結(jié)果就是直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。研究表明，體育潛課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也是一種潛在的教育力量，有助于彌補(bǔ)顯性課程在體育課程實(shí)踐的諸多缺失。

一、對(duì)體育潛課程目標(biāo)的深層次認(rèn)識(shí)

1體育潛課程的內(nèi)涵與外延

體育潛課程是指那些難以預(yù)期的、伴隨正規(guī)教學(xué)內(nèi)容而隨機(jī)出現(xiàn)的、對(duì)學(xué)生起到潛移默化作用的諸多不確定的具有特殊教育價(jià)值和作用的因素，通常包括滲透在課程、教材、教學(xué)活動(dòng)、班級(jí)氣氛、人際關(guān)系、校園文化和家庭、社會(huì)環(huán)境中的文化價(jià)值、態(tài)度、習(xí)慣和禮儀，等等。但就體育教學(xué)而言，其潛課程是指在體育教學(xué)活動(dòng)中，以潛隱滲透的、而非傾壓灌輸?shù)姆绞接幸鉄o意地向?qū)W生傳遞人文、價(jià)值理念和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的教育經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)體育教育終極目標(biāo)的體育教育環(huán)境等因素。潛課程作為大課程體系下的組成部分，是以“潛在”的形式存在的。換言之，潛課程在獲得有效的開發(fā)利用之前，它只是以潛在的價(jià)值形態(tài)和方式存在的，僅僅表現(xiàn)為某種能夠加以利用的“可能性”。因此，就其能夠加以利用的“可能性”而言，潛在課程與顯性課程在價(jià)值意義上是同等的。

體育大課程體系下，顯性課程和潛在課程是按其存在和作用方式不同為標(biāo)準(zhǔn)劃分的。如果前者的存在和作用方式，是外顯的、裸露的、成系統(tǒng)的和概念的，那么后者則是內(nèi)隱的、潛藏的、隨機(jī)分布的和原生態(tài)的。前者表現(xiàn)為由課程計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材形式規(guī)范并獲得明確陳述的課程內(nèi)容；而后者則是以構(gòu)成體育教學(xué)的物質(zhì)條件、社會(huì)環(huán)境、精神氛圍等方式存在的。而且沒有獲得必要的理論概括和知識(shí)梳理，也未獲得明確、系統(tǒng)的知識(shí)陳述的課程資源；前者是在被明確告知、規(guī)定的條件下，通過學(xué)生有意識(shí)的、有系統(tǒng)、有特定知識(shí)要求的學(xué)習(xí)活動(dòng)而獲得的資源，后者則沒有課程方面的明確要求和規(guī)定，而是通過學(xué)生無意識(shí)注意和非特定的心理反應(yīng)受到影響，因而作為課程資源，它是“潛在的”。由于隱性課程是以內(nèi)隱的、潛在的方式對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，因此，學(xué)生在隱性課程中既可能是有意識(shí)的，也可能是無意識(shí)的。當(dāng)有意識(shí)心理活動(dòng)與無意識(shí)心理活動(dòng)處于和諧狀態(tài)時(shí)，人的活動(dòng)才最有效益。因此，如果兩者相互聯(lián)系、相互促進(jìn)、相得益彰，共同構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，就能從整體上發(fā)揮并提升體育的育人功能。

2體育潛課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)價(jià)值與意義

(1)與顯性課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，充分發(fā)揮體育潛課程功效。隨著我國(guó)教育體制改革的不斷深入，加之信息技術(shù)的高速發(fā)展，體育大課程體系下，單純突出實(shí)現(xiàn)顯性課程目標(biāo)的弊端暴露無遺。單純的顯性課程教育和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有其自身的局限性，從現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生思維意識(shí)角度分析，已不能適應(yīng)學(xué)生的心理變化。而體育潛課程目標(biāo)的確立與實(shí)現(xiàn)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種心理因素介入體育顯性課程的學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)顯性課程的順利吸收，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高體育課程大目標(biāo)的達(dá)成度。體育潛課程之所以能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種心理因素，是與其本身的特點(diǎn)分不開的。對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)是體育潛課程非常重要的內(nèi)容。而學(xué)生非智力因素的發(fā)展，無疑會(huì)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率?？梢?，體育隱性課程對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握和技能的發(fā)展作用是間接的，即是以學(xué)習(xí)積極性的激勵(lì)為中介的。另一方面，重視隱性教育和潛在課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有助于體育課程體系的完善。顯性課程目標(biāo)和潛在課程整合目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，才是真正意義上體育教學(xué)終極目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐中，作為課程的組成部分，隱性課程是顯性課程的重要補(bǔ)充，在育人過程中發(fā)揮著不可替代的作用，二者切不可分割、背離。

(2)推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)與提高。教育的創(chuàng)新需要從理念、制度、技術(shù)和課程教學(xué)體系四個(gè)方面來進(jìn)行，歸納為：“理念創(chuàng)新是靈魂，制度創(chuàng)新是保障，技術(shù)創(chuàng)新是手段，課程教學(xué)創(chuàng)新是核心?！币?yàn)閯?chuàng)新教育最終要落實(shí)在教師的教和學(xué)生的學(xué)這一核心過程中來。潛課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否，與學(xué)生能否具備創(chuàng)新精神休戚相關(guān)。從師生關(guān)系的角度看，教師和學(xué)生是平等的關(guān)系，教師并沒有以自己的權(quán)威來壓制和壓抑學(xué)生，他們?cè)谡n堂中即時(shí)的興趣、需要和問題都會(huì)受到積極的關(guān)注并成為課堂中的課程因素，這對(duì)培養(yǎng)他們的文體意識(shí)和興趣愛好有重要意義；第二，在教學(xué)過程中，教師并不是簡(jiǎn)單傳授書本上的客觀意識(shí)，而是強(qiáng)調(diào)通過對(duì)話和社會(huì)l生建構(gòu)來共同創(chuàng)造和生成他們的課程意義。對(duì)話和社會(huì)性建構(gòu)更強(qiáng)調(diào)主體在對(duì)話過程中的共同協(xié)商與意義建構(gòu)，這是知識(shí)發(fā)展的一種方式；第三，在課程生成的過程中，滲透著知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀對(duì)于人的全面發(fā)展的共同作用，有利于人的全面發(fā)展。尤其是對(duì)知識(shí)形成過程的探討，對(duì)學(xué)習(xí)或探究方法的探討，以及在這些探討過程中所形成的情感態(tài)度和價(jià)值觀等這些非智力因素，對(duì)于創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)具有重要的價(jià)值。

(3)有助于解決課程目標(biāo)達(dá)成中顯、潛課程目標(biāo)彼此分離的問題。在體育教學(xué)中，由于知識(shí)與技能這個(gè)顯性目標(biāo)的達(dá)成已成慣性重視，相反，過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀這些隱性目標(biāo)如何達(dá)成常常處于被忽視的邊緣。因而，目標(biāo)的這三個(gè)維度往往不是合一達(dá)成的，而需通過不同途徑和手段來進(jìn)行，對(duì)三維目標(biāo)的達(dá)成尤其是全人的培養(yǎng)效果就不會(huì)很理想。而在教學(xué)過程中，會(huì)生成動(dòng)態(tài)的潛在的資源，資源的開發(fā)與利用是一個(gè)由靜態(tài)的顯性的資源向動(dòng)態(tài)的潛在發(fā)展的過程，這個(gè)過程主要是在教師的引導(dǎo)下，通過目標(biāo)驅(qū)動(dòng)的形式。引導(dǎo)學(xué)生積極參與“確定目標(biāo)－發(fā)掘資源－交流對(duì)話－溝通整合－資源再生”的動(dòng)態(tài)過程。在這個(gè)過程中，不管顯性資源，還是潛在資源，都通過學(xué)生這個(gè)課程主體的積極參與，融化為學(xué)生個(gè)人的感悟，從而使學(xué)生得到智慧的生成、素養(yǎng)的提升和生命的發(fā)展。在這個(gè)過程中，方法的掌握、情感態(tài)度和價(jià)值觀的養(yǎng)成、知識(shí)與技能的獲得，這三者是合一達(dá)成的，而不是通過彼此分離的手段來實(shí)現(xiàn)的。而且是在一個(gè)充分尊重主體性的和諧交往的環(huán)境中．學(xué)生在學(xué)習(xí)方法以及情感態(tài)度和價(jià)值觀這些方面能夠得到一種潛移默化的熏陶和培養(yǎng)，效果往往比較理想。

二、實(shí)現(xiàn)體育潛課程目標(biāo)面臨的問題

1教師潛課程目標(biāo)意識(shí)差，缺乏實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的能力

由于應(yīng)試教育的影響和實(shí)行單一課程管理體制的原因，學(xué)校和教師習(xí)慣了執(zhí)行指令性的課程計(jì)劃，教師的職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)也很少接觸到潛課程的概念，因而缺乏對(duì)潛課程目標(biāo)資源的判別和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的能力。不少教師只知道照本宣科，不知道有課程，更不知道有內(nèi)隱的、潛藏的、隨機(jī)分布的和原生態(tài)的潛課程資源。由于教師潛課程目標(biāo)意識(shí)和實(shí)現(xiàn)能力的缺乏，課程資源特別是作為課程實(shí)施條件的課程資源嚴(yán)重不足；另一方面，大量作為課程要素來源的潛課程資源被埋沒，不能及時(shí)地進(jìn)入實(shí)際的體育教學(xué)中。

2實(shí)現(xiàn)潛課程目標(biāo)的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制不完善

在傳統(tǒng)的被動(dòng)接受的思維定式里，許多教師少有進(jìn)行潛課程目標(biāo)資源再認(rèn)識(shí)的信心和勇氣，甚至不知道從哪里找到自己實(shí)踐的體育課程資源特別是潛課程資源。而學(xué)校對(duì)教師潛課程目標(biāo)確立與實(shí)現(xiàn)的初始階段，缺少及時(shí)和必要的精神鼓勵(lì)，特別是缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的人性化價(jià)值評(píng)估和激勵(lì)機(jī)制。體育潛課程是客觀存在的，是隱含于體育顯性課程之中的潛在內(nèi)容，追求體育潛課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是學(xué)生形成良好的體育意識(shí)、健康的個(gè)人情感，以及個(gè)人運(yùn)動(dòng)價(jià)值觀的重要前提和保證。體育潛課程目標(biāo)的確立與實(shí)現(xiàn)，是體育教學(xué)改革熱潮中更新教育理念所引發(fā)的新課題，也是能否更深一步地進(jìn)行課程改革、踐行素質(zhì)教育中亟待解決的問題，應(yīng)引起教育界足夠的重視。