沈永海

[摘要]:本文從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面探討了校本教學(xué)管理。指出，校本教學(xué)管理需要學(xué)校管理者轉(zhuǎn)變觀念，從學(xué)校文化繼承和創(chuàng)新等文化領(lǐng)導(dǎo)的角度，改變學(xué)校中不適應(yīng)新課程的教學(xué)管理機(jī)制，創(chuàng)新教學(xué)管理機(jī)制，提高教師的專(zhuān)業(yè)水平。

[關(guān)鍵詞]:反思 校本管理 校本培訓(xùn) 校本教研 文化領(lǐng)導(dǎo) 層塊管理

教學(xué)工作是最基本的工作，以主要的時(shí)間和精力管好教學(xué)是學(xué)校管理工作中的重點(diǎn)。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的到來(lái)，以往的外控教學(xué)管理暴露出越來(lái)越多的問(wèn)題。創(chuàng)新、民主、開(kāi)放、動(dòng)態(tài)則成為新課程教學(xué)管理的發(fā)展方向。

一、教學(xué)管理的現(xiàn)狀分析

受現(xiàn)行教學(xué)管理中一些弊端的影響，學(xué)校存在以下問(wèn)題：

1.教師的學(xué)習(xí)能力薄弱。由于學(xué)習(xí)資源相對(duì)短缺，學(xué)習(xí)的觀念和意識(shí)也不強(qiáng)，加上沒(méi)有很好地學(xué)習(xí)行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)氛圍，表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)能力非常薄弱。根據(jù)對(duì)我校教師的前期調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師讀書(shū)時(shí)間少之又少，平均每位老師一周看書(shū)的時(shí)間不到一小時(shí)。

2.教師的教學(xué)評(píng)價(jià)還比較滯后。在新課程改革中，很多導(dǎo)向性的政策都提出需要對(duì)教師評(píng)價(jià)進(jìn)行改革。但是在實(shí)際教學(xué)管理中，對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)還是直接和學(xué)生的考試成績(jī)聯(lián)系在一起。這種評(píng)價(jià)已經(jīng)不能促進(jìn)學(xué)和教，而是成為新課程改革中學(xué)和教的桎梏。

3.在教研活動(dòng)中，缺乏同伴互助的激情。很多時(shí)間都是一個(gè)老師上課，其他老師做聽(tīng)眾，教研活動(dòng)不能形成主題化與序列化，教師說(shuō)與不說(shuō)一個(gè)樣，沒(méi)有形成以問(wèn)題為主的教研格局。

二、“反思——行動(dòng)”學(xué)校校本管理的實(shí)踐研究理論架構(gòu)

我們意識(shí)到，學(xué)校教學(xué)效能的產(chǎn)生必然涉及到學(xué)校管理者、教師、學(xué)生這三個(gè)角色，并且每一個(gè)角色按照過(guò)程范疇來(lái)分大致可分為個(gè)人、小組以及全校三個(gè)層面，所產(chǎn)生的效果又涉及到行為、情意及認(rèn)知三個(gè)范疇。因此，按照這樣的劃分，校本教學(xué)管理過(guò)程可以構(gòu)成以下的矩陣圖，如圖1所示。

圖1 校本教學(xué)管理過(guò)程矩陣從校本教學(xué)管理過(guò)程矩陣圖中可以看到，與鉆探教學(xué)管理中的領(lǐng)導(dǎo)工作被看作是個(gè)人行為不同，校本教學(xué)管理的領(lǐng)導(dǎo)是個(gè)人、小組及全校三個(gè)層面的架構(gòu)，并且不僅是產(chǎn)生行為的效果，也要產(chǎn)生情意和認(rèn)知的效果。也就是說(shuō)，領(lǐng)導(dǎo)的過(guò)程是一個(gè)知、情、意、行協(xié)調(diào)的過(guò)程，是一個(gè)個(gè)體到整體協(xié)調(diào)的過(guò)程。只有不斷協(xié)調(diào)，才能產(chǎn)生學(xué)校校本教學(xué)管理的最大教學(xué)產(chǎn)出效能。

三、“反思——行動(dòng)”學(xué)校校本管理的實(shí)踐操作

通過(guò)不斷地實(shí)踐和完善，我?！胺此肌袆?dòng)”學(xué)校校本管理模式操作如下：

(一)加強(qiáng)情意范疇建設(shè)，營(yíng)造和諧行為形態(tài)文化

1.建設(shè)民主的學(xué)校制度情意范疇。我校在制度建設(shè)過(guò)程中，以平衡控制型校本管理模式（Balanced ControlSBM）作為支點(diǎn)。其目標(biāo)是充分利用教師自身資源做好關(guān)鍵決策，同時(shí)依賴(lài)家長(zhǎng)和社區(qū)的力量，充分地發(fā)揮民主的力量，使我校在校本教學(xué)管理實(shí)話中加大政策制定的決斷性和預(yù)測(cè)性。

2.建設(shè)和諧的人際關(guān)系情意范疇。我校通過(guò)一系列的活動(dòng)，讓學(xué)校管理者、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)真正成為理念的施行者，實(shí)現(xiàn)從知到行的漸進(jìn)轉(zhuǎn)變。

3.建設(shè)發(fā)展性校園輿論情意范疇。在校本教學(xué)管理工作中，注重教師的輿論建設(shè)，培育共同信念，遵循“充分信任”的管理原則，設(shè)立合理有效的誘因，以政策導(dǎo)向激勵(lì)、成就導(dǎo)向激勵(lì)、發(fā)展導(dǎo)向激勵(lì)等多種方式，充分肯定并鼓勵(lì)教師的工作、教師的進(jìn)步和發(fā)展。

(二)加強(qiáng)行為范疇建設(shè)，構(gòu)建“反思——行動(dòng)”的操作系統(tǒng)

當(dāng)前，最需要做的是反思教學(xué)與行為研究，反思不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。

1.“反思”型校本教研的構(gòu)建。我校在促進(jìn)教師反思的環(huán)境建設(shè)中，積極構(gòu)建“反思型”校本教研校園文化，并在整體校園文化浸淫下，通過(guò)個(gè)人、同伴和學(xué)生、專(zhuān)業(yè)的資源三個(gè)反思促進(jìn)點(diǎn)，激發(fā)教師問(wèn)題欲，形成反思氛圍。

2.“反思——實(shí)踐”的聯(lián)結(jié)形式?！胺此夹汀睂W(xué)習(xí)組織的構(gòu)建，給老師搭建了提升自身業(yè)務(wù)水平的平臺(tái)。在實(shí)際操作中主要做了以下工作：

(1)課題行動(dòng)研究。為改變校本教研活動(dòng)中的虛浮現(xiàn)象，我校開(kāi)展了“協(xié)作組課題研究”活動(dòng)，我校的課題行動(dòng)研究以“提出問(wèn)題——設(shè)計(jì)解決方案——實(shí)踐解決方案——結(jié)果討論”四步驟開(kāi)展，取得了良好效果。

(2)課堂教學(xué)探討和教師講壇。教師講壇就是教師就學(xué)校當(dāng)前教育教學(xué)的重要主題和課堂教學(xué)的問(wèn)題開(kāi)展交流和討論。

(3)學(xué)生論壇。我校的學(xué)生論壇為每半學(xué)期一次，主要讓學(xué)生發(fā)表自己對(duì)教師教學(xué)和自己學(xué)習(xí)的見(jiàn)解，并且即席回答教師的提問(wèn)，教師在聽(tīng)眾位置上，從另外一方面獲得對(duì)自己教育教學(xué)成效的反饋。

(4)學(xué)術(shù)沙龍。學(xué)術(shù)沙龍?jiān)谧裱虒W(xué)與研究是“共生互補(bǔ)”的關(guān)系的前提下，通過(guò)教師的自愿組合，以及行政協(xié)調(diào)，很好地組合了教師力量，對(duì)于發(fā)揮教師才干，挖掘教師潛能起到了

很大的作用。

四、“反思——行動(dòng)”學(xué)校校本管理的實(shí)踐研究的效果

通過(guò)全校教師的努力，參照課題目標(biāo)，主要達(dá)成了以下效果：

1.課程面向?qū)W生的生活世界和社會(huì)實(shí)踐，尊重學(xué)生已有的知識(shí)和體驗(yàn)，教師成為課程的創(chuàng)造者和開(kāi)發(fā)者。

2.教師通過(guò)整體合作，提升了教育教學(xué)能力。校本教學(xué)管理改變了過(guò)去教師把教學(xué)封閉在個(gè)人狹小空間，很少主動(dòng)與人進(jìn)行教育教學(xué)交流的局面，強(qiáng)調(diào)課程資源的充分共享。

3.發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，敢于提問(wèn)題，感受成功與快樂(lè)。

我校校本教學(xué)管理中的課程實(shí)施，注重發(fā)揮學(xué)生的多元智能，因此，每一位學(xué)生都較以往受到更多的關(guān)愛(ài)，而不僅僅是那些考得好的同學(xué)。

五、“反思——行動(dòng)”學(xué)校校本管理的實(shí)踐研究存在的問(wèn)題與展望

在實(shí)施校本教學(xué)管理過(guò)程中，我們?cè)诳吹揭恍┏煽?jī)的同時(shí)，還意識(shí)到了一些問(wèn)題，主要體現(xiàn)在：

1.教師的“問(wèn)題”轉(zhuǎn)化成“課題”的意識(shí)不是很強(qiáng)。問(wèn)題意識(shí)不夠強(qiáng)，較難真正發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

2.教師沒(méi)有開(kāi)放的時(shí)空去參與教研。上學(xué)期，在對(duì)我校的一次新課程調(diào)查問(wèn)卷中發(fā)現(xiàn)，90%以上的教師感覺(jué)新課程使他們的工作量增大，全新的課程改革給教師帶來(lái)了繁重的工作任務(wù)，根本沒(méi)有時(shí)間去聽(tīng)別人的課。

3.弱勢(shì)教師的發(fā)展意識(shí)不是很強(qiáng)。在校本教研中，往往存在著“專(zhuān)家的聲音”，普通教師逐漸喪失了激情和創(chuàng)造的欲望，他們的聲音逐漸減小，以至完全消失。

今后，我校的校本教學(xué)管理的發(fā)展方向應(yīng)該更注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，使校本教學(xué)管理更能促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展。

1.學(xué)校層面的教學(xué)管理更能在教育行政和校本發(fā)展之間找到契合點(diǎn)，以轉(zhuǎn)變領(lǐng)導(dǎo)和文化領(lǐng)導(dǎo)為管理的發(fā)展方向，拓展學(xué)校的教學(xué)管理的發(fā)展空間。

2.進(jìn)一步促進(jìn)教師發(fā)展性成長(zhǎng)，提升教師理念，呼喚高素質(zhì)教師。

3.構(gòu)建促進(jìn)校本教學(xué)管理的學(xué)生、教師和管理者發(fā)展評(píng)價(jià)機(jī)制，使校本教學(xué)管理的評(píng)價(jià)制度建設(shè)更加完善。

4.從學(xué)校教育系統(tǒng)性的角度，延伸校本教學(xué)管理的觸角，發(fā)展成整體性的校本管理改革，是校本改革進(jìn)一步發(fā)展的必然要求。

當(dāng)然，不管有多大成績(jī)，還是有多大困難，為了每一位學(xué)生的發(fā)展，在今后的教育教學(xué)中，我們都會(huì)一如既往地“邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)驗(yàn)、邊反思、邊推進(jìn)”，“邁小步、快節(jié)奏、勤研究、重過(guò)程、多總結(jié)”，扎扎實(shí)實(shí)地推進(jìn)校本改革的深入發(fā)展。

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