沈　君

摘 要： 本文通過案例評析，就情境設計中的目標、主題、評價等方面對如何在高中英語課堂中有效地設計教學情境進行了闡述。

關鍵詞： 高中英語課堂 有效 情境設計 實例評析

一、現狀分析

近年來，基于對建構主義學習理論的認識，人們開始關注課堂情境的創(chuàng)設，探討課堂教學情境的預設與生成問題。作為課堂教學的一個環(huán)節(jié)，情境的設計和操作直接影響課堂教學的效果。在觀摩高中英語課堂情境設計的過程中，筆者發(fā)現許多教師的課堂情境設計無效。目前的主要問題是，許多教師對課堂教學情境創(chuàng)設的價值功能認識上存在誤區(qū)，僅將情境創(chuàng)設作為導入教學、激發(fā)學生學習動機的一個手段，這是一種工具性價值觀。本文所探討的有效的情境設計，是指有效的情境設計必須關注三個關鍵的情境元素：一，通過一個情境執(zhí)行一個特殊的目的。二，通過一個情境集中解決一個學生學習的主題。三，通過情境引起學生的注意，并能通過評估學生的學習，提高教與學的效果。下面本文通過典型案例來分析如何提升英語課堂情境設計的有效性。

二、實例評析

1.［案例1］

（1）案例背景。教材內容選自《牛津高中英語》模塊四 Unit 2 Reading“The Honourable Games”。這是一篇關于奧運會的演講稿，題目是“崇高的運動會”。

（2）情境設計片段（課堂導入部分）。教師作為CCTV-5節(jié)目主持人，正在主播一檔關于奧運會的節(jié)目。

T：I am a sports presenter，today I will talk about the Olympic Games.First ，let us finish a quiz.（多媒體投影八個與奧運會相關的問題）

Q1.What do the five rings on the Olympic flag stand for？

Q2.What is the Olympic motto？

Q3.Up to now，how many Olympic Games have been held？

T：After answering the questions above，we know something about the Olympic Games.Lets read the text and get more information.

（3）情境設計案例評析。目前，英語課堂情境設計似乎有一個通用模式：以跟文本有某種關聯的情節(jié)進行教學設計和相關的遷移拓展。這種聯系、遷移、拓展看似容量大、聯系多、積累廣，實則是華而不實，嘩眾取寵。該教師試圖通過模擬主持人角色和測試的方式進行情境設計。筆者認為，這種“情境設計”只起到以下兩個作用：引起了學生的短暫的注意和展示了學生熟知的知識。這種注意對學生的下一步學習既沒有補充新的背景知識，又沒有激活學生主動學習的愿望，更沒有啟發(fā)學生對相關內容的思考。情境設計不管是貫穿整個課堂還是服務于一個教學片段，它都應該包含這三個內容。教師為什么讓學生參與這個學習情境？教師想讓學生學習的中心內容是什么？師生如何評價學生的學習？如果一個情境設計不能回答為什么，做什么，怎么樣，那么這種設計是有缺陷的。教學和學習效果是要打折扣的。

2.［案例2］

（1）案例背景。高中牛津英語（模塊2 Unit 1）Project：“Telling a Mysterious Story”。這是一篇關于“尋找野人”的故事。要求學生根據范文，通過四人小組活動，寫一個神秘的、富有想象力的、吸引人的故事。

（2）情境設計片斷。T：Lets take the time channal to a mysterious kingdom.The king of this kingdom likes to listen to mysterious stories everyday.If he likes the story，he will award the storyteller.Conversely，the story teller will be killed.

角色分配（共12組）：a king ，two servants，a story teller。

學習內容：根據范文設計一個吸引人的開頭、神秘的事件和一個出乎意料的結尾的故事。

評價方式：A組的國王評判B組的故事，依次類推，講得好的得到獎品，講得不好將被殺掉。兩個仆人對國王的評判可以贊賞或質疑。

（3）情境設計案例評析。課堂有效的情境設計可以把教師“教”的思路和學生“學”的思路融為一體，教學流程隨課堂的情況自然推進。該教師通過情境設計，營造一個神秘的地點、事件和人。這種情境設計不僅符合高二學生的認知興趣，而且通過評價手段，刺激了學生主動學習的愿望。在這個學習情境中，明確了學生學習的主題與任務，并且給學生提供了一定的思維空間和想象空間。教師把課堂的一大塊時間交給了學生，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，表達自己的感受、理解和價值取向，充實了課堂教學，學生的知識、能力與精神得到了深化與提升，體現了新課程的三維目標，也清晰地包含了情境設計的目的、主題和評價。

三、課堂情境設計應遵循的原則

1.適切性原則。就是要做到適時適度。適時是在最需要的選用。適度既指量的適度又指難易程度適中。設置情境時，不能過多過繁，影響教學進程，淡化文本主體，最終影響教學效果。情境設計應盡量做到精、簡、易。“精”能加深印象；“簡”能增進學生的主動學習的愿望，要求教師在設計的過程中，力求通過這種輔助手段，把教學內容“由繁到簡”，使學生思維“由淺如深”；“易”能幫助學生完成主要的文本學習內容。情境設計只是手段，是過程，而不是目的和結果。

2.基礎性原則。設計的情境必須建立在學生原有的認知水平上。脫離學生的原有的知識結構進行教學設計，學生是很難接受新的知識的。課堂情境設計是將新的內容納入學生原有的情意結構，形成新的情意體系。因此，在處理這個教學環(huán)節(jié)時，要充分考慮學生的接受心理，針對學生對不同文本的“興奮點”、“困惑點”、“觸發(fā)點”以及文本的本身的重點、難點，在兩者兼顧的基礎上機智地應用和處理。

3.生成性原則。課堂教學是師生圍繞某個教學內容、某個話題展開的多維互動的對話交流活動。教師在情境設計的過程中，要考慮是否有利于生成知識、情感、體驗等新的課程資源，是否有利于生成新的英語學習能力。情境設計應體現開放性、多元化。

四、引起的思考

新課程所倡導的任務型語言教學所追求的是語言習得所需要的理想狀態(tài)，即大量的語言輸入與輸出、語言的真實使用、學習者的內在動機。從實踐來看，情境設置有著明顯的優(yōu)勢：大大優(yōu)化了教學環(huán)境，促進學生的主動學習；創(chuàng)造性地使用語言，把所學的詞匯、語法結構、固定用法重新組合。但是，在教學設計時，教師應該更多地關注教學中情境運用是否有效，情境設計應該根據一定的教學內容、教學活動而定，并不是適應于所有的英語課堂。盲目進行情境設置，會分散學生的注意力，不利于學生思維水平的拓展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對于教師來說，研究課堂教學設計是一項基本功，是一種教學智慧，是一個心靈的境界。情境設計作為一種比較復雜的課堂手段，需要我們從更多角度、更多層面、更為細致地研究，才能使英語課堂更加有效、多彩。

參考文獻：

［1］［美］George W，Jr.&Michelle Collay著.宋玲譯.建構主義學習設計.北京：中國輕工業(yè)出版社，2008：28-55.

［2］［美］Eric Jensen著.董奇譯.適于腦的教學.北京：中國輕工業(yè)出版社，2006.

［3］普通高中英語課程標準（實驗）.江蘇教育出版社，2004.