黃　慧

素質(zhì)教育的號角已經(jīng)吹響，創(chuàng)新教育是未來教育的靈魂，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已成為教育界乃至全社會關(guān)注的熱點，信息技術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

1.營造民主氛圍，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供良好的外部環(huán)境

學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力能否得到培養(yǎng)，跟是否有一個適宜的環(huán)境和氣氛有很大關(guān)系。為此，教師在信息技術(shù)課堂中應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一種有利于創(chuàng)新的民主教學(xué)氛圍，不應(yīng)限于教師講、學(xué)生聽，而應(yīng)使師生之間、生生之間相互啟發(fā)和交流，師生完全處于平等地位，放開思想，民主討論，共同切磋，構(gòu)成一種立體交叉、相互輻射式的信息交流。應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位、多層次思考問題，有效地開啟學(xué)生創(chuàng)造的門扉，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵他們解放思想，進(jìn)行創(chuàng)造性思維，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如，高一年級信息技術(shù)教材的第一章開始部分主要介紹了計算機(jī)的發(fā)展史，計算機(jī)對人類社會所起的作用等，這一堂課，我分別用了兩種方案，一種是我講，學(xué)生聽；另一種是組織學(xué)生講，相互聽。前一種，教師講得滔滔不絕，學(xué)生聽著味同嚼蠟，課堂氣氛沉悶；而后一種，學(xué)生興致勃勃，教師適時點撥，課堂氣氛熱烈。在課堂作業(yè)“請你談?wù)動嬎銠C(jī)對人類社會所起的作用”中，前一種學(xué)生借用書中原文居多，而后一種學(xué)生更多的是用自己的語言來論述，一些學(xué)生論述得不僅有深度，而且很有文采。這兩堂課的信息量基本相同，為什么效果明顯不同？我認(rèn)為因素固然很多，但跟課堂氣氛很有關(guān)系。其實計算機(jī)發(fā)展至今，在人類社會的每一個角落幾乎都可以找到它的身影，學(xué)生在日常生活中早已或多或少耳聞目睹過，現(xiàn)在要來談它的作用，教師就應(yīng)該大大方方地布置一個民主的舞臺，讓每個學(xué)生都來現(xiàn)身說法，暢所欲言，教師只需注意話題的方向、討論的進(jìn)程，適當(dāng)予以點撥即可，試問這樣的氣氛與教師一言堂的氛圍相比，哪個更有利于學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)呢？

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新動機(jī)

愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許是學(xué)科本身上或具體操作上的技能而已，而提出的新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！边@是創(chuàng)新始于“問題”的非常科學(xué)而辯證的闡述。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師就應(yīng)該注意給學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，讓學(xué)生通過自己一系列思維加工發(fā)展自己的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

例如，在學(xué)習(xí)VB5.0時，為了讓學(xué)生明白設(shè)計一個友好的應(yīng)用程序界面的重要性，我設(shè)計了這樣一個問題情境：讓學(xué)生分別看了兩個VB程序，這兩個程序的功能相同，都是求任意三角形的面積，但界面不同。前一個窗體中只有一個命令按鈕，需要先單擊命令按鈕，再依次彈出兩個輸入框，分別輸入底和高，最后在窗體中輸出結(jié)果；而后一個窗體中除一個命令按鈕外，還有三個文本框，其中兩個用以輸入底和高的數(shù)據(jù)，另一個則用以輸出面積數(shù)據(jù)。所有文本框都有醒目的標(biāo)簽加以說明。面對如此強(qiáng)烈的對比情景，學(xué)生對設(shè)計一個友好的應(yīng)用程序界面的重要性的認(rèn)識已十分清晰，不僅如此，學(xué)生在此認(rèn)識基礎(chǔ)上還能隨即產(chǎn)生“如何設(shè)計友好用戶界面”的想法，從而誘發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新動機(jī)。

為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動機(jī)，教師還可以設(shè)置“問題鏈”，將問題延伸和拓寬，使學(xué)生置身于“再創(chuàng)造”的情境，也使不同層次的學(xué)生都能產(chǎn)生創(chuàng)新欲望。值得注意的是，創(chuàng)設(shè)問題情境，不只是教師設(shè)疑、學(xué)生回答，教師還應(yīng)該有目的地創(chuàng)設(shè)一種促使學(xué)生提出問題的情境，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并讓學(xué)生討論通過，教師相機(jī)誘導(dǎo)、適時點撥，這樣不僅可以達(dá)到舉一反三、觸類旁通的目的，還可以提高學(xué)生分析問題、探索問題、解決問題的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.引導(dǎo)學(xué)生積極探究，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵

創(chuàng)新教育始發(fā)于問題，推進(jìn)于問題，收獲于問題。但是，目前的信息技術(shù)教學(xué)模式過于單調(diào)：教師演示、學(xué)生模仿操作，機(jī)械套用或反復(fù)強(qiáng)化。問題的解決者只要按圖索驥、照章辦事，不需要也沒機(jī)會想象或創(chuàng)造，這種解決問題的方式主要體現(xiàn)出常規(guī)性、復(fù)現(xiàn)性，而不是探索性，它可以增加知識量的累積和一般技能的熟練化，但不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。英國著名的思維教學(xué)專家德·彼諾指出：“學(xué)校課本上的問題通常是封閉型的，也就是都有一個確定的已知答案，而且給出了所有必需的已知信息，實際生活中的問題往往是開放型的，沒有確定的答案，還缺少很多有關(guān)信息。”從學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)教育的角度出發(fā)，改革信息技術(shù)教學(xué)模式已刻不容緩。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題”的能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極探究，讓他們多看、多想、多試、多議，發(fā)現(xiàn)新穎而獨特的解決方案，體驗問題的解決帶來的成功，激勵學(xué)生再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)新。

例如在上機(jī)過程中，有一學(xué)生的電腦屏幕突然黑屏，該生馬上舉手，我先了解了黑屏前的一些情況，心中已有了排障的方案，但我并未急著動手解決，而是先問學(xué)生，哪些情況可能會導(dǎo)致黑屏，再讓學(xué)生想想每一種黑屏情況如何解除，學(xué)生在我的鼓勵下一步一步嘗試，最后解決了問題，甚至后來該生還能幫其他同學(xué)排除電腦故障。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探究者、探索者，而在青少年的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。

因此，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師要不斷激發(fā)學(xué)生心靈深處的探索欲望，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生去思考、去發(fā)現(xiàn)，在不斷探索中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新，還要指出學(xué)生的探索并非每一次都能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造、有所前進(jìn)，但沒有對問題的魂牽夢縈、鍥而不舍的探究，沒有“尋他千百度”的執(zhí)著，也就不可能有“驀然回首”時的驚喜。