張　莉

閱讀學習是個體進行終身學習的重要手段，閱讀能力是對一個人終身的可持續(xù)發(fā)展有重要影響的因素，是人必須具備的能力。近年來早期閱讀已成為我國幼教界逐步重視的一個新課題，《幼兒園教育指導綱要》也明確地把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。對于即將進入小學的大班孩子來說，引導他們開展閱讀活動是非常重要的。

一、激發(fā)幼兒閱讀的興趣

激發(fā)幼兒閱讀的興趣，把閱讀活動建立在他們感興趣的基礎上，這是指導閱讀的關鍵。在平時的閱讀活動中，我們采取了以下方式：

1.小圖書閱讀活動。

大班幼兒對文字、書面符號特別感興趣。因此，我們講述故事、詩歌時多以圖畫、文字相結合的方式，引起幼兒對圖書的興趣和聯(lián)想，同時，還讓幼兒知道老師講的故事都是從書上學來的，書里有許多知識。

2.與幼兒交流。

幼兒的行為充滿情緒色彩，極易受成人感染。實踐證明，成人與幼兒共同閱讀，交流各自感受，討論情節(jié)，回答幼兒的提問，可使幼兒在交流過程中加深對讀物的理解，能啟迪思維，積累語言，進一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

3.鼓勵閱讀中的操作，為幼兒主體性發(fā)展提供可能。

（1）排圖活動。教師為幼兒提供一套打亂順序的圖片，鼓勵幼兒在看懂每幅圖意的基礎上，根據(jù)故事內在的邏輯規(guī)律，根據(jù)自己的理解分析，將圖片按序排列。

（2）圖書制作活動。讓幼兒嘗試做小畫家、小作家，把自己想說的事畫成一頁一頁的故事，或從廢棄的圖書上剪下自己需要的圖片，幼兒口述后，請教師或父母幫忙配上文字，加上封面、封底，然后訂成一本圖書。同伴間可相互介紹、交流自己的作品。

（3）編報活動。在了解報紙?zhí)攸c的基礎上，先讓全班幼兒共同創(chuàng)編一份報，然后每小組自由商量編報，報紙名稱、內容、編排、裝飾、繪畫都讓幼兒自主操作，自主商量決定。

二、要選擇合適的閱讀材料供孩子閱讀

在早期閱讀活動中，我們應根據(jù)幼兒的年齡特點和認識水平，有的放矢地為幼兒提供大量的有具體意義的、形象的、生動的閱讀材料。而且，這些閱讀材料應該擺放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自由地選擇如圖書、畫報、連環(huán)畫等。體裁也應包括兒歌、謎語或童話等，讓幼兒自主地進行感知、體驗、探索。例如：在每次閱讀活動前，教師在活動區(qū)、圖書角提供相應的新圖書、新圖片，并向幼兒介紹圖書、圖片的名稱和內容，以激發(fā)幼兒閱讀的欲望和興趣。另外，還可根據(jù)個別孩子的特點有針對性地選擇圖書，如有的孩子獨立性差、嬌氣、自私，可為其選擇如“我是值日生”、“自己的事情自己做”、“我真棒”之類的圖書。這樣有針對性地選擇閱讀材料，能使不同水平的孩子都得到發(fā)展。

三、要為孩子創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境

閱讀環(huán)境非常重要，它是閱讀活動開始的基礎。閱讀環(huán)境包括物質環(huán)境和精神環(huán)境兩個方面。

物質環(huán)境主要是給幼兒提供一個安靜閱讀和放書的區(qū)角，使孩子的書籍有專門存放的地方，以便隨時翻閱，這樣既便于孩子閱讀，又可培養(yǎng)孩子愛護書籍、整理書籍的良好行為習慣。因此，我們在班內的角落開辟了圖書角，提供大型圖冊與裝訂精美的書籍，每周保證一定時間供幼兒自由選擇閱讀，定期進行讀物更換。室內、室外的活動區(qū)角，自然角的植物、動物，我們都用電腦打印成文字卡片懸掛或張貼于材料物品上，使幼兒一一對應，在墻面上及閱讀角，也把閱讀活動中出現(xiàn)頻率較高的字及生活中的常見漢字制成卡片圖文進行對照。

精神環(huán)境主要是指閱讀氛圍，這對幼兒極其重要。幼兒的模仿能力很強，如果教師、家長喜愛閱讀，經常當著孩子的面進行閱讀，長此以往，孩子就會耳濡目染，受到深刻的影響，從而喜歡上閱讀，養(yǎng)成熱愛閱讀的良好習慣。如：定期進行一次“小小故事會”的交流活動，要求幼兒將閱讀到的內容通過表演、講述，甚至創(chuàng)編故事等形式講給大家聽。給幼兒創(chuàng)設寬松、愉快、和諧的閱讀環(huán)境，讓他們能無拘無束、大膽自主地表現(xiàn)，享受個性自由的快樂。

四、教給幼兒正確的閱讀方法，培養(yǎng)良好的閱讀習慣

1.教會幼兒閱讀技能、方法是非常重要的，它是幼兒閱讀活動的前提。

（1）學習按頁碼順序看書。由于大班幼兒已認識1—10的阿拉伯數(shù)字，因此應先教他們按頁碼順序翻閱圖書，使他們掌握看書方法并養(yǎng)成習慣。

（2）學習按從左向右、自上而下的順序看書。在看書過程中，幼兒只有親自感受到圖書是由一頁一頁組成，故事是由一幅畫一幅畫有序地接下去看，才能知道故事內容。

（3）提高幼兒的理解力。指導幼兒學會觀察每幅畫上的人物、動物形象，理解前后畫面的聯(lián)系。

（4）幫助幼兒把相關的知識經驗與當前的故事閱讀聯(lián)系起來。幼兒先前的知識經驗會影響到他們目前的閱讀理解。事實上，幼兒在閱讀任務中所用到的先前的知識經驗，不僅僅是與主題有關的漢字、單詞、概念、知識和言語經驗等，教師要時刻有意識地利用幼兒已有的經驗，促進幼兒當前的學習和理解。同時應創(chuàng)設和利用各種環(huán)境，為幼兒提供各種條件，讓幼兒將已獲得的閱讀經驗運用于新的情景之中。如春天到了，帶幼兒到園外欣賞春景，在大自然的懷抱中，讓幼兒根據(jù)已有的經驗，用規(guī)范、準確的語言表達自己對春天的感受，將這些感受用圖畫故事書的形式表現(xiàn)出來，以達到經驗遷移的目的。

2.關注閱讀中家長的配合。

幼兒的良好習慣只有在教師和家長共同督促教育下才能形成。我們在“家長園地”經常登載有關早期閱讀方面的文章，指導家長配合開展幼兒家庭閱讀活動，利用接送環(huán)節(jié)聽取家長的反饋意見。此外還經常有意識地提醒家長帶領孩子到書店、圖書館、閱覽室等地，在那里孩子不僅可以看到更多的書，更重要的是他們能感受到那濃厚的讀書氣氛，留下深刻的印象，為閱讀活動打下良好的心理基礎。

閱讀能力和閱讀習慣應該在幼兒期就進行訓練，讓幼兒盡快適應語言、文字、圖像等構成的第二信號系統(tǒng)環(huán)境，提高閱讀能力，逐步達到獨立閱讀的狀態(tài)，這能為幼兒入小學學習，獲得知識，增長智慧打下堅實的基礎。幼兒閱讀能力的培養(yǎng)有它自身的規(guī)律和特點，必須從啟蒙教育階段的實際情況出發(fā)，注意循序漸進。相信只要增強幼兒的訓練意識，豐富閱讀活動的內容與形式，幼兒的閱讀興趣、方法和習慣定能得到訓練，閱讀能力定能得到提高。