李青素

在初中政治教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，不同的政治教師在課堂上的教學(xué)效率是有差別的。效率高的課堂，往往是教師有意無意地抓住了決定課堂效率的關(guān)鍵因素。也就是影響課堂效率的要素。

我們把這些要素歸納為三個方面。第一，課堂傳授知識的邏輯性是否強(qiáng)。例如：思路不清，缺乏條理，邏輯上間斷和重復(fù)。嚴(yán)重影響教師的授課質(zhì)量，增加學(xué)生理解和記憶的難度。讓學(xué)生聽起來費(fèi)力，不易產(chǎn)生牢固的記憶。第二，政治課的可接受性也決定教學(xué)的成敗?？山邮苄钥梢岳斫鉃槿の缎?，情感性，實(shí)際性，構(gòu)建性（探究性），藝術(shù)性等。第三，課堂上有效的訓(xùn)練也是決定教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。通過“學(xué)以至用”，來檢驗(yàn)和加深對知識的理解深度。

上述三個要素在各地不同的教學(xué)模式中被經(jīng)常使用，比如：傳統(tǒng)教學(xué)，情景教學(xué)，愉快教學(xué)，探究教學(xué)等。這些教學(xué)模式嘗試把某一兩個要素做到極致，但是，沒有完整的提煉出來?？瓷先ビ昧瞬煌姆椒ǎ瑢?shí)際上是抓住了政治課堂教學(xué)規(guī)律的一兩個側(cè)面，不能指導(dǎo)所有的教學(xué)。這三個要素還可以作為三個維度，制訂評價一堂政治課的標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)將這三個要素展開如下：

一 、教師講授知識的邏輯性對課堂效率的影響

知識的邏輯性就是我們通常說的思路和條理。政治學(xué)科的知識特點(diǎn)，就是在社會信息中抽取相關(guān)的信息加以歸納整理，來說明問題和教育學(xué)生。如果我們抽取的信息缺乏條理性，或東拼西湊，就很難把一個問題說明白，更無法教育學(xué)生改變錯誤或理清思路。所以，判斷一節(jié)政治課的第一個標(biāo)準(zhǔn)就是邏輯性。這也是考察一個教師理論和思維水平的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。

邏輯的兩個基本表現(xiàn)方式就是并列和遞進(jìn)。所謂并列，就是一個問題的幾個方面特點(diǎn)同等存在，同時解釋上面一個問題，處在同一個邏輯平面上。在政治課上就是知識點(diǎn)分1，2，3……比如講人格權(quán)時的姓名權(quán)，名譽(yù)權(quán)，隱私權(quán)，肖像權(quán)。如果漏掉其中一個，人格權(quán)就有漏洞，內(nèi)容概括就不完整。政治課的并列邏輯的意義，就是把一個問題的所有要點(diǎn)都說清楚。邏輯的另一個表現(xiàn)就是遞進(jìn)。把一個問題進(jìn)一步分解成幾個細(xì)小的問題?；蛴梢虻焦?，果變?yōu)橐蛴值较乱粋€果的因果鏈。

如果我們講一個概念而不講背景原因，那學(xué)生很難把這個概念與其他概念建立聯(lián)系，在頭腦中找不到與已有知識的連接點(diǎn)。不易理解。如果我們講一個概念而不進(jìn)一步說他的用途和細(xì)分，不把一個概念的邏輯鏈延長，單講概念，這個概念是死知識，無法與其他知識建立聯(lián)系，很難完全理解和長久記憶。例如這樣一個遞進(jìn)邏輯鏈，社會需要公平—公平是什么—怎樣做到公平—公平的意義，一節(jié)課有這樣的邏輯設(shè)計(jì)那學(xué)生的思路是清晰的，把一堆問題連成一串，也便于學(xué)生記憶。這樣的邏輯適用與任何一種教學(xué)模式。

學(xué)習(xí)的過程就是構(gòu)建學(xué)科知識體系的過程。并列和遞進(jìn)是這個知識體系的基本邏輯形式。也有說夠建知識樹，并列和遞進(jìn)是這個樹的基本脈絡(luò)分支。以任何一個概念為起點(diǎn)，進(jìn)一步細(xì)分，就構(gòu)成了干上的幾個分支，把每一個分支進(jìn)一步細(xì)分，就成了更多的細(xì)枝，總的來看就象是一棵樹。學(xué)生學(xué)習(xí)時就是“接知接枝”。教師在講述時就是要澄清邏輯，抓住主干知識，突出重點(diǎn)知識。

人類的大腦不能同時處理位于幾個邏輯體系中的不同類知識。有的人講課，一個問題沒講完就轉(zhuǎn)入另一個問題，或是重復(fù)講述，或是不分先后。這樣的課讓聽講的人很費(fèi)力，抓不住重點(diǎn)，亂了頭緒。所以講邏輯的意義在于更尊重人腦的認(rèn)知規(guī)律。知識有條理，就減少大腦在學(xué)習(xí)過程中的不必要消耗。讓思維順暢，減輕疲勞，減少錯誤，增加樂趣。比如學(xué)習(xí)中的馬虎現(xiàn)象大多是邏輯性不強(qiáng)的產(chǎn)物。

二、知識的可接受性對課堂教學(xué)效率的影響

邏輯性是知識的本質(zhì)是科學(xué)性的一面，可接受性是知識的趣味性，生活性，情感性是藝術(shù)性的一面。它是一種傳遞方式，就是知識以一種什么樣的形態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前。

單純念念教材與用事例說明，或者師生互動，讓學(xué)生自主探究產(chǎn)生的教學(xué)效果是不一樣的。我們所說的教學(xué)模式大都在藝術(shù)性上，也就是可接受性上做文章。

例如：情景教學(xué)，讓學(xué)生與生活實(shí)際相聯(lián)系，增強(qiáng)直觀感受和趣味性。情感教學(xué)，以引起學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生對情感態(tài)度價值觀的認(rèn)同感和求知欲。探究教學(xué)，順應(yīng)人腦對知識掌握的一般規(guī)律。從問題入手，激發(fā)求知欲，構(gòu)建知識樹。

三、課堂訓(xùn)練對教學(xué)效果的影響

課堂訓(xùn)練是教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，是教學(xué)效果的反饋，是思維的進(jìn)一步延伸，是查漏補(bǔ)缺?！皩W(xué)以致用”，學(xué)生通過有效的課堂訓(xùn)練不僅鞏固了知識，還加深了對知識的認(rèn)識，延長了邏輯鏈，這種延長擴(kuò)展了思維深度和廣度，對記憶是大有好處。

有的教師用學(xué)生的訓(xùn)練來彌補(bǔ)自己教學(xué)的不足，采用題海戰(zhàn)術(shù)，也能收到較好的效果。這就說明充分有效的訓(xùn)練是影響課堂教學(xué)效果的重要因素。即使我們的課講得再好，也不要忽略訓(xùn)練的因素。課堂訓(xùn)練有一些誤區(qū)：首先，不是訓(xùn)練題越難越好。有老師認(rèn)為訓(xùn)練是拔高的過程，這錯了。

訓(xùn)練要針對那些教學(xué)的難點(diǎn)，重點(diǎn)，以及學(xué)生經(jīng)常犯錯誤的知識點(diǎn)，用典型題進(jìn)行訓(xùn)練。是反饋，矯治過程。其次，訓(xùn)練不是越多越好。太多不必要的重復(fù)只會加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低學(xué)習(xí)的積極性。訓(xùn)練是檢查彌補(bǔ)的過程，教學(xué)中的疏漏在訓(xùn)練中得以彌補(bǔ)。再次，訓(xùn)練不要只寫不說或只說不寫?？陬^表達(dá)和書面表達(dá)是同樣重要。

上述三個要素，從三個維度簡單概括了影響政治課堂教學(xué)效率的三個因素。隨著教學(xué)科研的進(jìn)一步深入，這樣的因素還會更多地出現(xiàn)在我們面前，我們的研究遠(yuǎn)不是終點(diǎn)。但是我們的思路概括了各種教學(xué)模式，規(guī)律具有普遍的指導(dǎo)意義。另外，從這三個維度出發(fā)，可以制訂出評價一節(jié)政治課的標(biāo)準(zhǔn)，這也是一個小小的貢獻(xiàn)。

（河北省大名縣張集中學(xué)）