王運(yùn)峰

班會(huì)是課程,是結(jié)合學(xué)?；虬嗉?jí)的實(shí)際情況,由班主任主持開發(fā)、開設(shè)的校本課程或班級(jí)特色教育課程,是實(shí)施德育教育的重要載體。班主任可以通過開好班會(huì)向?qū)W生傳播、灌輸、滲透治班方略,在與學(xué)生的研討交流中,讓學(xué)生明確并確定班級(jí)培養(yǎng)目標(biāo),為學(xué)生指明努力的方向。

班會(huì)是一種綜合性的教育活動(dòng),它要求通過一定的形式,最大限度地發(fā)動(dòng)學(xué)生,把教育內(nèi)容寓于其中,達(dá)到一定的教育目的。所以開好班會(huì)必須經(jīng)過充分的準(zhǔn)備。班主任設(shè)計(jì)班會(huì)要講究教育性和科學(xué)性,所以必須依據(jù)一定的原則,這些原則主要有以下幾點(diǎn):

1.有的放矢原則

準(zhǔn)備班會(huì)的最重要的一點(diǎn)就是確定班會(huì)的主題,并且圍繞主題把握內(nèi)容,設(shè)計(jì)從起點(diǎn)到終點(diǎn)的全過程。班會(huì)的目的很明確,從大的意義上講是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育,從具體要求上講,又要明確教育什么,教育到什么程度。

確立班會(huì)明確的目的是開好班會(huì)的首要前題,但在班主任實(shí)際工作中,這個(gè)原則容易被隨意性替代。有時(shí)候班主任覺得“該開班會(huì)了”才去開班會(huì),因此班會(huì)的目的并不明確,由此而確定的“目的”常常是游移的,多中心的、甚至是走過場(chǎng)的。還有的時(shí)候,班主任是“受命”開班會(huì),對(duì)所要達(dá)到的目的只是原則上有所了解,而對(duì)為達(dá)到這個(gè)目的的教育條件,學(xué)生實(shí)際狀況,來自外界的影響因素等,都缺乏深入地認(rèn)識(shí)和了解。這樣班會(huì)活動(dòng)的指向就是模糊的,也很難突出主題,當(dāng)然更難達(dá)到教育的目的,所以班主任在組織和設(shè)計(jì)班會(huì)時(shí),一定要目的性十分明確,要做到師生都有的放矢、心中有數(shù)。

2.“互動(dòng)”的原則

所謂“互動(dòng)”原則,就是在組織設(shè)計(jì)班會(huì)時(shí),即要體現(xiàn)班主任的主導(dǎo)作用,又要體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。兩種作用的結(jié)合才能取得應(yīng)有的教育效果。班主任的主導(dǎo)作用,主要是把握班會(huì)的方向和主題,提高設(shè)計(jì)的構(gòu)想或構(gòu)想意圖以及為班會(huì)創(chuàng)造必要的條件;更主要的,班主任要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能動(dòng)性,要啟動(dòng)和激活學(xué)生參加班會(huì)活動(dòng)的興趣和需要,使他們以主人翁的態(tài)度,成為班會(huì)活動(dòng)的主動(dòng)者。這里班主任要充分相信學(xué)生,信任學(xué)生,尊重學(xué)生,使學(xué)生有發(fā)言權(quán)有相對(duì)的自主權(quán)。一個(gè)好的班會(huì)主要的是看學(xué)生參與的態(tài)度和他們創(chuàng)造性的發(fā)揮。學(xué)生主動(dòng)性越強(qiáng),班會(huì)的教育效果越好,也可以說,班主任組織班會(huì)的能力,首要的就是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的能力,就是把班主任的教育意圖,化為學(xué)生需要的能力。

3.綜合性的原則

班會(huì)是班主任利用綜合手段達(dá)到教育目的的一種教育形式。這種綜合手段是指多種教育內(nèi)容的綜合、多種教育形式的綜合、發(fā)揮學(xué)生多種能力的綜合,因此組織的設(shè)計(jì)班會(huì)就必須依據(jù)利用多種內(nèi)容、多種形式、發(fā)揮學(xué)生多種能力的綜合性原則。班會(huì)應(yīng)是富含哲理的教育界活動(dòng),但它又是以豐富的內(nèi)容來體現(xiàn)的,倫理的思想的、政治的、藝術(shù)的……都可以綜合在一個(gè)班會(huì)活動(dòng)里邊,使學(xué)生受到教育,悟到真理,激發(fā)了情感。這種內(nèi)容還體現(xiàn)在多種多樣活動(dòng)形式里邊,激昂的辯論、有力的論理、熱情洋溢的文藝活動(dòng)、五彩繽紛的社會(huì)課堂、小發(fā)明小制作的展示……。豐富多彩,為學(xué)生喜聞樂見是班會(huì)形式的特點(diǎn),也由此體現(xiàn)出班會(huì)綜合形式的教育作用。班會(huì)活動(dòng)還是使學(xué)生充分發(fā)揮多種能力和課堂,他們的思維力、想象力、創(chuàng)造力、鑒賞力以及他們的實(shí)際操作能力,都是在班會(huì)活動(dòng)中展現(xiàn)的良好機(jī)會(huì)。

組織和設(shè)計(jì)班會(huì),依據(jù)綜合性的原則,班主任要充分創(chuàng)造這種條件,要依據(jù)這種要求進(jìn)行內(nèi)容的安排、形式的選擇和給學(xué)生裝施展能力的機(jī)會(huì)。有的班會(huì)組織得過于單調(diào),內(nèi)容面窄,形式單一,呆板,學(xué)生沒有施展能力的機(jī)會(huì),這樣教育容量就會(huì)很小,甚至使班會(huì)開得冷冷清清。所以班主任在組織的設(shè)計(jì)班會(huì)時(shí),要放開想象力,要力求在有限的時(shí)間的場(chǎng)地內(nèi),盡量擴(kuò)大教育的容量,使班會(huì)開得生氣勃勃,有聲有色。

4.連續(xù)性和系統(tǒng)性的原則

在連續(xù)性方面,一次主題班會(huì)無論組織得怎樣好,我認(rèn)為都不能將一個(gè)問題全部解決,更不能認(rèn)為一個(gè)主題班會(huì)結(jié)束,就是某個(gè)方面教育的終結(jié)。因此,班會(huì)應(yīng)有連續(xù)性,有時(shí),在同一個(gè)問題或一個(gè)教育主題上,需要幾次班會(huì),甚至重復(fù)多次強(qiáng)調(diào)。比如上課出勤率、行為規(guī)范、安全問題等方面。

系列性原則是指班會(huì)活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)該是一個(gè)相互銜接、由低到高的教育系列,這個(gè)系列即可以有內(nèi)容的交叉,又要復(fù)蓋規(guī)定的重點(diǎn)教育內(nèi)容。所謂內(nèi)容的交叉是指每次班會(huì)活動(dòng)的內(nèi)容主題都要包涵前次班會(huì)所形成的教育成果,使學(xué)生在接受新的教育內(nèi)容時(shí),有某種“遷移”的意義。所謂“由低到高”一是指同樣教育內(nèi)容的逐步深化和提高,或是螺旋形地上升;二是指不同教育內(nèi)容的先后,比如先側(cè)重于道德文明教育,為道德養(yǎng)成打下基礎(chǔ),再進(jìn)一步側(cè)重于政治教育、思想教育?？傊?提出班系列性原則,是把班會(huì)活動(dòng)當(dāng)成一個(gè)“整體”提出要求。班主任在設(shè)計(jì)和組織班會(huì)時(shí),要前思后想,有個(gè)通盤考慮。這里也同時(shí)向班主任提出了做好班主任工作的整體構(gòu)想,班會(huì)的系列性就是班主任工作內(nèi)容系列的體現(xiàn),是班主任工作內(nèi)容的一個(gè)組成部分。要強(qiáng)調(diào)的是,班會(huì)內(nèi)容的系列安排,絕不是簡(jiǎn)單化的“拼盤”,不是教育內(nèi)容的羅列,這一點(diǎn)要特別予以注意。

收稿日期:2009-06-24

作者地址:河北省魏縣車往中學(xué)056800