薛秀娟

一、發(fā)展性教學(xué)評價的內(nèi)涵及功能

所謂發(fā)展性教學(xué)評價,是一種側(cè)重評價過程,強調(diào)評價對象主體參與、重視評價方法多樣,以促進評價對象的發(fā)展為根本目的的教學(xué)評價。

發(fā)展性教學(xué)評價的根本目的在于促進發(fā)展,決不是簡單地進行優(yōu)劣高下的區(qū)分。它除了基本的檢查和固有的選拔功能以外,更重要的是具有:

1. 反饋調(diào)節(jié)的功能。即發(fā)展性評價體系倡導(dǎo)評價結(jié)果并不停留在評價者一方,更為重要的是要將評價的結(jié)果以科學(xué)的、恰當(dāng)?shù)摹⒕哂薪ㄔO(shè)性的方式反饋給被評價者,促使其最大限度地接受;評價實施過程中,倡導(dǎo)評價方和被評價方在相互平等、尊重和互惠的基礎(chǔ)上,通過協(xié)商、討論、辯論等不同的溝通方式,自主地調(diào)控評價活動本身,以獲得評價的最大效益。

2. 展示激勵的功能。即發(fā)展性評價更多地把評價活動和過程當(dāng)作是為被評價者提供了一個自我展示的平臺和機會,鼓勵被評價者展示自己的努力和成績;同時配以恰當(dāng)積極的評比方式和反饋方式,則是一種有效的激勵手段。

3. 反思總結(jié)的功能。即發(fā)展性評價更看重個體的參與。參與評價通常會對學(xué)生產(chǎn)生不同程度的壓力,有助于調(diào)動其內(nèi)在動機,成為自覺的內(nèi)省與反思的開始。

4. 成長記錄的功能。即發(fā)展性評價體系中倡導(dǎo)多元化的評價內(nèi)容,以及靈活使用不同的評價方法和手段,尤其重視質(zhì)性評價方法(如成長記錄袋等),而且強調(diào)評價的日?；?。所以通過評價清晰、全面記錄下個體成長中的點點滴滴,這對于以發(fā)展的眼光來客觀評價個體的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。

5. 積極導(dǎo)向的功能。即發(fā)展性評價對實際教育活動有定向引導(dǎo)功能。

二、發(fā)展性教學(xué)評價與課堂教學(xué)的融合

對以上發(fā)展性教學(xué)評價功能進行深入分析,我們不難發(fā)現(xiàn),它除了特有的“評價”功能外,如果將它與課堂教學(xué)靈活地融合起來,必將會對課堂教學(xué)起到積極作用,成為激活課堂、激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的不竭動力。

在理論課教學(xué)方面,改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)思維,將評價以下面兩種方法引入到課堂教學(xué)活動中來,通過評、教結(jié)合,起到“以評輔教、以評促教”之功效。

1. 作業(yè)教學(xué)法。作業(yè)作為課后強化訓(xùn)練及檢查評價的手段,它除了增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)外并沒有發(fā)揮太大的積極作用。因此我考慮將課后作業(yè)移植到課堂中,將它作為課堂教學(xué)的一個環(huán)節(jié),以更好地發(fā)揮它的作用。課前精心組織教學(xué)內(nèi)容,課堂上力求做到少講、精講,把一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容以作業(yè)的形式留給學(xué)生自己去完成,老師隨堂批改作業(yè),記錄完成情況。這樣在老師的監(jiān)督和考評的雙重壓力下,可讓學(xué)生真正動起來,充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主體性。另外值得注意的是,作業(yè)一定要精心設(shè)計,充分考慮到學(xué)生的個體差異,力爭做到每生都可完成作業(yè),每生都能有所收獲。

2. 角色互換教學(xué)方式。有些較簡單的教學(xué)內(nèi)容,或是在知識結(jié)構(gòu)上有較多相似之處的,教師完全沒必要按部就班地去講,可以來個角色互換,讓學(xué)生去備課,去講課。這樣做得效果很好,同學(xué)們興致很高,其表現(xiàn)也超乎我的想象。另外,這樣開展教學(xué)對學(xué)生的非智力因素提高也起到了很好地促進作用,如可鍛煉膽量、表達能力等,這對他們畢業(yè)后面試找工作起到很大的作用。

專業(yè)課的教學(xué)中都是理論與實踐相結(jié)合的。在實踐課教學(xué)過程中,可將更靈活、開放的評價方法引入到實踐課教學(xué)中。通過評、教結(jié)合,起到“以評促學(xué)”、提高動手效果之功效。

1. 融“小組綜合評價法”于教學(xué)中。實踐教學(xué)能否順利完成,與同學(xué)間協(xié)調(diào)、合作的情況有很大的關(guān)系。如果協(xié)調(diào)、合作好了,生生互動了,那實踐過程中老師會輕松,同時整體效果也會大有改觀。如何才能出現(xiàn)這種局面呢?我想只靠思想動員,說什么發(fā)揚雷鋒精神、互幫互助等是沒有效果的,實踐證明,采取“小組綜合評價法”效果不錯。這里所說的“小組綜合評價法”指的是:動手操作前根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況將全班分成一些學(xué)習(xí)小組,動手過程中,小組成員共同去完成實習(xí)任務(wù),而最后的實習(xí)成績要根據(jù)個人完成情況及小組整體完成情況來綜合評定。這樣,可以說在整個實踐過程中利用評價去“逼”小組同學(xué)間去協(xié)助、去探討、去共同進步。另外,在實施過程中還要特別注意一點,即對小組中成績好的同學(xué)對本小組做出的貢獻要給予肯定,并有實際的鼓勵措施。

2. 融合“過程評價法”于教學(xué)中。大多數(shù)實踐著重看最后的結(jié)果,忽略了過程。這種考評方法在實踐過程中引發(fā)了一些問題:如錯誤地引導(dǎo)學(xué)生過分追求結(jié)果,而忽視了實踐過程中各種技能的提高;更有甚者怕自己做不好,為求高分暗地里請人幫忙做等,這在很大程度上影響了實踐效果。因此,變以往的重結(jié)果評價為重過程評價意義重大,具體的實施方案我認(rèn)為可與學(xué)生討論共同制訂,旨在將考評具體到整個實踐過程的各個環(huán)節(jié)中去。

3. 融合“鼓勵犯錯評價法”于教學(xué)中。我這里所說的“鼓勵犯錯評價法”是指在實踐過程中允許犯知識、技能方面的錯誤,而且犯了錯誤不但不批評還根據(jù)自行改正的程度加分。這一作法聽起來有點怪,但確實很有必要。因為多年的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn),同學(xué)為操作的過程中“小心翼翼”,怕犯錯,不敢越雷池半步。這無形中束縛學(xué)生的手腳和思維,影響了教學(xué)效果。而我采取“鼓勵犯錯評價法”可以說是鼓勵他們?nèi)ァ胺稿e”,鼓勵他們大膽去實踐、去探索、去創(chuàng)新,做錯了不扣分,如能自行糾正還加分。

4. 融合“課內(nèi)、課外結(jié)合評價法”于教學(xué)中。實踐過程中,鼓勵學(xué)生結(jié)合實踐、積極觀察校內(nèi)外電工技能方面的工作,積極幫助工作人員維修。因為這樣做大大有利于學(xué)生技能水平的提高,而且在實踐中體驗成功的喜悅,增強了自信心,也培養(yǎng)了助人為樂的精神和良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。

以上,通過不同的方式將發(fā)展性學(xué)生評價思維融合到課堂教學(xué)中,無形中使課堂教學(xué)方式也發(fā)生了變化:由傳統(tǒng)的以“老師為中心的課堂教學(xué)模式”或“師生問答對話式課堂教學(xué)方式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄蠋熆刂葡聦W(xué)生互動式課堂教學(xué)方式”或“師生合作探討式課堂教學(xué)方式”。這一轉(zhuǎn)變順應(yīng)了當(dāng)前課堂教學(xué)改革的潮流,對改善課堂教學(xué)效果,提高課堂教學(xué)效率及全面促進學(xué)生發(fā)展具有重要的意義。