宋　銘

近幾年,蘇教版小學(xué)語文教材進(jìn)行了多次改革,注重提高低年級小學(xué)生的口語交際能力。這一方面反映了人們對語文學(xué)科本質(zhì)屬性的科學(xué)認(rèn)識,另一方面也反映了知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代對小學(xué)生語文教學(xué)的更高要求。低年級學(xué)生詞匯量少,口語表達(dá)思維能力較弱,這些影響了學(xué)生說話能力的提高。作為一名語文教師,怎樣指導(dǎo)低年級學(xué)生進(jìn)行說話,使學(xué)生樂說、善說,真正做到“能說會道”呢?

一、重視語文教材,指導(dǎo)口語交際訓(xùn)練

利用教材訓(xùn)練低年級學(xué)生的口語交際是行之有效的辦法。小學(xué)語文教材中語言因素十分豐富,為我們對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練提供了較廣泛的內(nèi)容和多種形式,有說完整句子的訓(xùn)練、看圖說話訓(xùn)練等;同時(shí),各冊教材在閱讀課文及基礎(chǔ)訓(xùn)練題中,也都有編排人物對話交際的訓(xùn)練內(nèi)容。為此,我認(rèn)為教師在教學(xué)中,要盡量抓住教材創(chuàng)造雙向互動(dòng)的環(huán)境,一步步指導(dǎo)好學(xué)生的說話訓(xùn)練:

1. 細(xì)致觀察,發(fā)揮想象

低年級編排的口語交際實(shí)踐配有圖畫。圖畫可以引起學(xué)生的興趣,體現(xiàn)該次口語交際的主題,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫,可以幫助他們了解圖畫中人與物、物與物之間的關(guān)系,也可借助圖畫,鼓勵(lì)他們想象、創(chuàng)新。如教《遵守交通規(guī)則》,可先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫,注意畫面的內(nèi)容;再想一想:圖上畫的是什么地方?有哪些人?他們分別在干什么?他們做的對嗎?由此啟發(fā)學(xué)生注意畫面上有哪些沒有注意遵守交通規(guī)則的表現(xiàn),然后讓學(xué)生個(gè)人自述、同桌互述、小組互說、班上介紹,最后讓學(xué)生自己動(dòng)腦,想想假如自己遇到類似的情況,該怎么做?鼓勵(lì)他們大膽想象,敢與想象,敢于創(chuàng)新。設(shè)計(jì)一個(gè)“小小交警”,指出圖中的孩子錯(cuò)在哪兒,這樣不但豐富了口語表達(dá)能力還掌握了交通規(guī)則。

2. 認(rèn)真傾聽,注重復(fù)述

在口語交際課中進(jìn)行聽說的訓(xùn)練,有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽別人說話的習(xí)慣,培養(yǎng)他們敏銳的反應(yīng)能力和快捷的思維判斷能力。如《問路》(第二冊)一課,可引導(dǎo)學(xué)生將思路引向生活,啟迪他們應(yīng)該怎樣傾聽別人的說話,如何給別人指出的正確的道路,再在小組中進(jìn)行討論交流。當(dāng)某個(gè)同學(xué)自述時(shí),要求其他同學(xué)們認(rèn)真聽,還可提出問題。學(xué)生在這種雙方互動(dòng)的交流中,鍛煉了口語交際能力,培養(yǎng)了良好的聽說態(tài)度。

二、創(chuàng)設(shè)交際情境,提高口語交際訓(xùn)練

生動(dòng)、逼真的情境創(chuàng)設(shè)極富感染性,能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在真實(shí)的情感體驗(yàn),激發(fā)他們表達(dá)的強(qiáng)烈欲望。新大綱在口語訓(xùn)練上提出這樣的要求:“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境,讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交際”。這是口語交際訓(xùn)練的一條重要途徑。課堂教學(xué)中,應(yīng)依據(jù)大綱要求,針對教材實(shí)際,通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生參與,引起學(xué)生口語交際的欲望,激發(fā)他們口語交際的熱情。

1. 語言描繪

教師用富有感染性的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感畫面,使他們積極主動(dòng)地融入角色,找到情感共鳴點(diǎn),并在言之有物、言之有序的基礎(chǔ)上做到言之有情。

2. 多媒體演示

根據(jù)口語交際內(nèi)容,為學(xué)生營造一個(gè)想象的空間,這不僅有利于學(xué)生捕捉說話的內(nèi)容,還有利于他們現(xiàn)場發(fā)揮,使他們表達(dá)更逼真、更生動(dòng)。

三、組織社會實(shí)踐活動(dòng),強(qiáng)化口語交際訓(xùn)練

口語交際能力的培養(yǎng)要與社會實(shí)踐結(jié)合起來進(jìn)行。依據(jù)低年級學(xué)生社交界域不同,我認(rèn)為可以把這種方法分為兩種具體的訓(xùn)練方式。一是校園交往實(shí)踐式,即學(xué)生在學(xué)校生活環(huán)境中,注重正確地與師生交往。二是家庭交往實(shí)踐式,即學(xué)生正確地與家庭成員交際交流。

1. 節(jié)日里,讓他們敢于表達(dá)

世界助殘日那天,課堂上教《應(yīng)該幫助他們》,可先布置學(xué)生留心平常的生活見聞、影視故事或新聞報(bào)道。課上,先引導(dǎo)學(xué)生議一議所熟知的人們是怎樣幫助殘疾人的,再聯(lián)系兩幅圖的內(nèi)容說說如果自己在路上遇到一位需要幫助的殘疾人,該說些什么?做些什么?組織“助殘”實(shí)踐活動(dòng),通過師生或小學(xué)生上臺表演“幫助殘疾人”,讓小學(xué)生在無拘無束的情境中鍛煉口語交際能力。

2. 生活中,讓他們敢于說話

把自己所見所聞樂于說給朋友、同學(xué)、老師、家長聽。教師和家長要善于傾聽,鼓勵(lì)他們,不能呵斥,使孩子產(chǎn)生畏懼心理。如《自我介紹》老師先自我介紹,然后鼓勵(lì)學(xué)生自己說、敢于說、樂于說。鼓勵(lì)學(xué)生回去再說給爸爸媽媽聽,讓家長從旁協(xié)助。這樣就會很快提高學(xué)生的口語能力。

總之,我們教師,要依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),充分利用教材的優(yōu)勢,通過課堂、生活、社會,設(shè)計(jì)出面向全體學(xué)生,能激發(fā)全員參與熱情的訓(xùn)練方法,扎扎實(shí)實(shí)提高學(xué)生的口語交際能力。為今后學(xué)生的語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。