陸冬梅

在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中采用了“口語(yǔ)交際”這一提法,具有鮮明的時(shí)代特征。把口語(yǔ)交際作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容之一,這不僅是學(xué)生發(fā)展的需要,也是時(shí)代發(fā)展的需要。在小學(xué)教學(xué)中,學(xué)生交際能力的提高不盡人意,口語(yǔ)交際是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)難點(diǎn)之一,學(xué)生口語(yǔ)交際有效互動(dòng)的研究勢(shì)在必行。

一、小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀分析

“口語(yǔ)交際”作為一種新課型,在教學(xué)呈現(xiàn)著“穿新鞋,走老路”的局面。原本貼近生活、輕松活潑的口語(yǔ)交際課變成了課堂氣氛濃重、緊張嚴(yán)肅的“說(shuō)話(huà)課”,學(xué)生普遍對(duì)口語(yǔ)交際不感興趣,缺乏交際欲望。交際時(shí),很多學(xué)生表現(xiàn)出緊張、膽怯,表達(dá)時(shí)結(jié)結(jié)巴巴,口語(yǔ)不規(guī)范,夾雜方言或詞不達(dá)意,語(yǔ)無(wú)倫次,人云亦云,使原本能體現(xiàn)個(gè)性和創(chuàng)造性的口語(yǔ)交際變得枯燥無(wú)味。

上述現(xiàn)象的存在,主要原因有三種:一是普通話(huà)不夠普及,特別是農(nóng)村學(xué)校學(xué)生習(xí)慣于用方言來(lái)表達(dá),造成口語(yǔ)交際時(shí),學(xué)生普通話(huà)能力表達(dá)低下,夾雜方言,詞不達(dá)意,語(yǔ)病迭出。二是部分教師和家長(zhǎng)仍然受著應(yīng)試教育的影響,還人為地限制學(xué)生的課外閱讀,使學(xué)生閱讀面窄,閱讀量少,以至知識(shí)面窄,詞匯貧乏。三是部分學(xué)生性格內(nèi)向,特別是在老師和眾多同學(xué)面前,更容易顯得膽怯、害羞,這也壓抑了學(xué)生的交際欲望,影響了口語(yǔ)交際的正常進(jìn)行。

二、小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)的對(duì)策和措施

口語(yǔ)交際并不是簡(jiǎn)單的說(shuō)話(huà)和聽(tīng)話(huà)的過(guò)程,而是充滿(mǎn)著變數(shù)和應(yīng)對(duì)技巧的一個(gè)互動(dòng)過(guò)程。根據(jù)目前口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀,筆者認(rèn)為進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí),應(yīng)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的口語(yǔ)交際情境,激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的欲望,促進(jìn)有效的雙向互動(dòng),以提高口語(yǔ)交際能力。

(一)注意激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)交際情趣

“不憤不發(fā),不悱不啟”是從古到今的啟發(fā)思維的教學(xué)原則?？谡Z(yǔ)交際的教學(xué)目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成“實(shí)現(xiàn)自己潛能的主人,以利于實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代人的使命”。因此,教學(xué)過(guò)程中的首要任務(wù)是激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)交際的欲望。

教師在組織學(xué)生訓(xùn)練的同時(shí),要注重對(duì)學(xué)生自信心的培養(yǎng),激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)交際欲望,讓學(xué)生樹(shù)立信心,以提高口語(yǔ)交際訓(xùn)練的效果。老師說(shuō)話(huà)時(shí)要注意情感的流露,讓學(xué)生感到溫暖、親切,要耐心等待學(xué)生的反應(yīng),鼓勵(lì)學(xué)生想說(shuō)敢說(shuō)。

(二)構(gòu)建平等和諧人際關(guān)系,營(yíng)造口語(yǔ)交際氛圍

由于部分教師的“師道尊嚴(yán)”觀念過(guò)于強(qiáng)烈,加上學(xué)生比較淳樸,對(duì)教師的敬畏心理普遍存在,從而使學(xué)生與教師之間的不平等地位也表現(xiàn)得比較明顯。因此,教師必須改變傳統(tǒng)的教師觀,牢固樹(shù)立師生平等意識(shí),主動(dòng)構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系。

(三)拓展農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際的新渠道

葉圣陶詩(shī)云“天地閱覽室,萬(wàn)物皆讀書(shū)”。教師要想方設(shè)法拓展口語(yǔ)交際應(yīng)用范圍,將農(nóng)村口語(yǔ)交際教學(xué)植根在現(xiàn)實(shí)生活的沃土之中,將口語(yǔ)交際延伸到課外,努力開(kāi)辟口語(yǔ)交際的新渠道。

因此,小學(xué)口語(yǔ)交際既要尊重學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平,又要從實(shí)際出發(fā);要避開(kāi)局限性和劣勢(shì),充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì),依據(jù)學(xué)生的生活來(lái)源選擇我們可以選擇的話(huà)題和創(chuàng)設(shè)的情境,以切實(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

三、小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)必須遵循循序漸進(jìn)的原則

口語(yǔ)交際教學(xué)是一種新型課例,缺乏成功經(jīng)驗(yàn)可供借鑒。當(dāng)今課堂又有諸多制約著口語(yǔ)交際教學(xué)的不利因素,因此口語(yǔ)交際教學(xué)要遵循這一原則,切勿操之過(guò)急。

(一)交際內(nèi)容由簡(jiǎn)單向復(fù)雜的過(guò)渡

我們根據(jù)教材或?qū)W生實(shí)際生活確立交際訓(xùn)練話(huà)題和方式時(shí),要堅(jiān)持從簡(jiǎn)單的開(kāi)始,然后逐步向深層方向拓展的原則。同一節(jié)口語(yǔ)交際的訓(xùn)練課也可以允許不同話(huà)題和形式進(jìn)行;也可以采用分層教學(xué)法。根據(jù)不同層次的學(xué)生提出不同要求,并讓學(xué)生有充足的時(shí)間作準(zhǔn)備。若能采用這些辦法,學(xué)生參與的熱情和訓(xùn)練效果就有保障。

(二)交際組合范圍由小到大

部分學(xué)生自信心不強(qiáng),而自信心是由多種要素支撐的,并不是一朝一夕就可以培養(yǎng)而成。教師在實(shí)施口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí),要允許學(xué)生人員組合的自由,人員可以由少到多,關(guān)系由熟悉到陌生的過(guò)渡。初始階段,最好允許學(xué)生自行結(jié)對(duì)子,自選小組,自行組隊(duì),以消除學(xué)生膽怯、害羞、緊張等不利因素,使學(xué)生可以以寬松的心理狀態(tài)進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。

要讓學(xué)生成為一個(gè)“能說(shuō)會(huì)道”的人,非朝夕之功,它需要教師持之以恒,潛心探索。只要教師們有鍥而不舍的精神,精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練方案,逐步完善訓(xùn)練過(guò)程,就可以逐步實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際的教學(xué)目標(biāo)。