蔣朝杰

探究式學(xué)習(xí)”能使學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望得到激發(fā),學(xué)習(xí)潛力得到拓展,成為知識(shí)建構(gòu)的“筑路者”,在積累直接經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面有獨(dú)到之處。兩種學(xué)習(xí)方式各有所長(zhǎng),我們的新課堂不能完全摒棄“接受性學(xué)習(xí)”。但我們教學(xué)的目的是要讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自己的東西,那就必須倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí),讓學(xué)生主動(dòng)參與,樂(lè)于探究,勤于動(dòng)手。那么怎樣才能使探究式學(xué)習(xí)落到實(shí)處呢?在新課程教學(xué)的實(shí)踐和探索中,我體會(huì)到可以從以下幾方面研究。

一、營(yíng)造有利于探究式學(xué)習(xí)的氛圍

營(yíng)造有利于探究式學(xué)習(xí)的氛圍就是指要努力營(yíng)造民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,構(gòu)建平等的師生關(guān)系,使學(xué)生真正對(duì)課堂產(chǎn)生安全感和愉悅感,從而真實(shí)地表現(xiàn)自我,充分發(fā)揮自己的潛能。

首先,在課堂上,教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解,支持學(xué)生在學(xué)習(xí)中的討論和爭(zhēng)論,容許學(xué)生向老師質(zhì)疑、問(wèn)難。教師要高度重視學(xué)生的新體會(huì)、新發(fā)現(xiàn),并在充分肯定的基礎(chǔ)上給予幫助和指導(dǎo)。

其次,教師要正確對(duì)待教學(xué)中的失誤,虛心接納學(xué)生的正確意見(jiàn),建立一種相互理解、相互尊重、相互信任的新型師生關(guān)系,否則,師生之間將會(huì)有一條難以逾越的鴻溝,學(xué)生也就不可能進(jìn)行主動(dòng)思維。我在課堂中出現(xiàn)失誤,不管是我自己發(fā)現(xiàn)還是由學(xué)生指出,總是會(huì)及時(shí)地向?qū)W生致謙,有的老師可能會(huì)覺(jué)得這樣會(huì)貶低自己在學(xué)生心目中地形象,可事實(shí)證明并非如此,相反,只有這樣才能重新博得學(xué)生的信任和尊敬。假如教師為了可憐的面子,對(duì)學(xué)生的指正置若罔聞或嚴(yán)詞拒絕,長(zhǎng)此以往,只會(huì)引起學(xué)生的反感,并且失去探究的興趣,對(duì)于一些新發(fā)現(xiàn),一些學(xué)習(xí)疑問(wèn)也不敢冒然提出,課堂將變得死氣沉沉。

建立和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍,便是為學(xué)生營(yíng)造探究式學(xué)習(xí)的快樂(lè)天地,激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。

二、激發(fā)學(xué)生探究的熱情

興趣是開(kāi)發(fā)智力、挖掘潛能的鑰匙,也是推動(dòng)人們行動(dòng)最好的動(dòng)力。只有激發(fā)學(xué)生探究的熱情,才能使學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并積極探求的心理取向,將自己對(duì)數(shù)學(xué)的探究?jī)?nèi)化為一種需要,一種樂(lè)趣和一種強(qiáng)的內(nèi)驅(qū)力。要在數(shù)學(xué)課程中激發(fā)學(xué)生探究的熱情,一個(gè)至關(guān)重要的因素就是要善于激趣。

我們的課堂應(yīng)借助開(kāi)放、互助的教學(xué)形式與方法、手段,激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)的濃厚興趣。激趣的方式是靈活多變的:我在教“軸對(duì)稱圖形”的時(shí)候,讓學(xué)生展開(kāi)小組比賽,看誰(shuí)找的軸對(duì)稱圖形涉及種類多,看誰(shuí)能出題難倒其他小組;教“可能與不可能”的時(shí)候,讓學(xué)生自己動(dòng)手摸球、擲骰子……,親身體驗(yàn)可能與不可能;復(fù)習(xí)“一次函數(shù)的應(yīng)用”時(shí),讓各小組模擬公司的策劃部、經(jīng)營(yíng)部制訂收費(fèi)方案,并用一次函數(shù)圖像來(lái)表示……。

三、為探究式學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

小時(shí)候,曾在一個(gè)電視劇中看到這樣一個(gè)情景:一位母親在廚房里忙著燒菜,她讓三四歲的兒子幫她從冰箱里取一個(gè)雞蛋過(guò)來(lái),雞蛋從小男孩手里滑落掉到地上破了。聞聲過(guò)來(lái)的奶奶趕緊拿抹布打算清理地面,這位母親卻阻止了奶奶,而是讓小男孩自己清理地面,并且讓他重新從冰箱里拿一個(gè)雞蛋過(guò)來(lái)。雖然這是一件很小的事情,但是從這里折射出來(lái)的教學(xué)思想是很值得我們學(xué)習(xí)的。母親給小男孩創(chuàng)設(shè)了一個(gè)探究式學(xué)習(xí)的情境,小男孩從第一次的雞蛋滑落摔破中意識(shí)到雞蛋比較光滑,拿的時(shí)候必須小心,雞蛋易破,不能受到較強(qiáng)烈的碰撞,因此當(dāng)母親第二次讓他拿的時(shí)候,他會(huì)非常謹(jǐn)慎,使雞蛋安全送到母親手中,并且從第二次的嘗試中,他會(huì)感受到實(shí)踐成功的喜悅,不僅學(xué)到了知識(shí),培養(yǎng)了探究意識(shí),還增強(qiáng)了他的自信心。

在探究式學(xué)習(xí)中,教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),身心發(fā)展的規(guī)律以及數(shù)學(xué)活動(dòng)自身的特點(diǎn),精心創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)情境與豐富多彩活動(dòng);要善于把課本中的知識(shí)、問(wèn)題設(shè)計(jì)成學(xué)生感興趣的一個(gè)個(gè)情境,創(chuàng)設(shè)一些具有思考性、探索性、思想性、趣味性或能引起認(rèn)知沖突的問(wèn)題或作業(yè)。

四、鼓勵(lì)學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中張揚(yáng)個(gè)性

人本思想的核心是個(gè)性化,個(gè)性的魅力就在于心靈的涌動(dòng),智慧的閃光,激情的飛揚(yáng)以及生命力的呈現(xiàn),自由意識(shí)的樹(shù)立。學(xué)生在自主選擇、探究、合作中,必然會(huì)獲得獨(dú)特的體驗(yàn),引發(fā)個(gè)性化生活感應(yīng),觸動(dòng)個(gè)性化思維過(guò)程,產(chǎn)生個(gè)性化心靈震憾,濺起個(gè)性化聯(lián)想啟迪。特別是在新課堂中,學(xué)生經(jīng)常會(huì)有一些奇思妙想,讓老師異常驚訝卻又不得不佩服他的獨(dú)特思維能力。

如在教一元一次方程的應(yīng)用的時(shí)候,我給出一個(gè)方程讓學(xué)生賦予情境,學(xué)生的說(shuō)法又是各種各樣,有的參照經(jīng)?？吹降膽?yīng)用題背景,有的聯(lián)系生活實(shí)際,有的拿班里的同學(xué)做主人公,有的甚至把它放進(jìn)了象蠟筆小新、機(jī)器貓、奧特曼這樣的動(dòng)漫背景中。在我的課堂上,經(jīng)常有學(xué)生舉手說(shuō):“老師,我有其它的方法?！薄袄蠋?我的方法比他的簡(jiǎn)單。”此時(shí),我總是盡量給出足夠的時(shí)間讓他們闡述自己的觀點(diǎn),及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),和學(xué)生一起分析各種方法的優(yōu)劣。

探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅僅是純粹的智力活動(dòng)過(guò)程,人的個(gè)性、獨(dú)立性、毅力等非智力因素,對(duì)探究活動(dòng)也有著十分重要的影響,如果缺少獨(dú)到的見(jiàn)解,依賴性很強(qiáng),不去突破常規(guī)障礙,只知道做一個(gè)“跟隨者”,就不可能成為創(chuàng)造力很強(qiáng)的人!我們倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的目的就是希望開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,因此,探究式學(xué)習(xí)必須既要面向全體學(xué)生,又要承認(rèn)并尊重學(xué)生的個(gè)性。