在古詩學(xué)習(xí)中積累寫作素材

許　芹

摘要:教師可以在古詩教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生將自己的體驗、感悟、啟示作為語言材料或習(xí)作素材積累下來,這樣就一定會對他們的習(xí)作有好處。本文主要總結(jié)了筆者自己在古詩教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積累習(xí)作素材的幾點做法。

關(guān)鍵詞:古詩教學(xué);學(xué)生;積累;習(xí)作素材

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》非常強調(diào)積累,特別強調(diào)通過閱讀進(jìn)行積累,通過生活積累。這樣的語句在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中多處提到:“嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料,特別是有新鮮感的詞句?！边@就要求教師在閱讀教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生置身于作品之中,吸收文學(xué)作品的精華,領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得情感的體驗,獲得對自然、社會、人生的感悟與啟示。如果教師能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將自己的體驗、感悟、啟示作為語言材料或習(xí)作素材積累下來,就一定會對學(xué)生的習(xí)作有好處。小學(xué)古詩教學(xué)也是如此。下面本文就小學(xué)古詩教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生積累習(xí)作素材粗淺地談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、領(lǐng)會詩理,在深思中積累素材

在小學(xué)古詩文中,有很多古詩在描寫祖國壯麗山河的同時還進(jìn)一步表達(dá)了自己的堅定信念、對生活的感悟等等。這些古詩的教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生層層遞進(jìn)地學(xué)習(xí)。即引導(dǎo)學(xué)生由最初的“美感”到“喜愛”,由“喜愛”到“關(guān)注”,由“關(guān)注”到“思考”,層層深入,直到挖掘出詩情詩理,獲得更深層次的感悟。這時如果再能引導(dǎo)學(xué)生適時記下自己的感悟,一定會對自己的習(xí)作大有幫助。

如在《題西林壁》這首詩中,作者蘇軾用深沉、凝重的語調(diào)向人們展現(xiàn)了峭峰林立的廬山景象美。學(xué)生體悟了廬山美之后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生去探究蘇軾在詩中講了一個什么樣的道理。經(jīng)過探究以后,有的學(xué)生可能說:“一個問題從不同的角度思考會有不同的思路和解法?！庇械膶W(xué)生可能說:“看事物要從全局去把握,否則會片面地理解事物?！边€有的學(xué)生可能會聯(lián)系學(xué)過的課文《蘋果里的五角星》說:“換一種切蘋果的方法,實際上也是換一個角度看問題,這時就會有新的發(fā)現(xiàn)。所以看事要從多個角度去看看,這樣就會有所創(chuàng)新。”等等。這時教師可趁機讓學(xué)生回去以此為話題完成一篇日記,寫出自己的看法和理解。當(dāng)然,要求不要高,學(xué)生能寫出自己真實的看法就行了。多進(jìn)行這樣的練習(xí),就會為學(xué)生以后的習(xí)作(尤其是議論方面)打下堅實的基礎(chǔ)。

二、學(xué)習(xí)寫法,在模仿中積累素材

小學(xué)古詩構(gòu)思精巧,寫法獨特,特色眾多。如李白《望廬山瀑布》中的化實為虛、虛實相生;杜甫《絕句》中的有聲有色、有動有靜、情景交融……這些寫法如果能在潛移默化中讓學(xué)生領(lǐng)悟,再加以模仿練習(xí),就會為今后的習(xí)作積累一定的素材。

如教師在教完杜甫的《絕句》后總結(jié)課文時可以讓學(xué)生來總結(jié)、歸納學(xué)習(xí)所得,可以這樣提問:剛才我們一起欣賞了杜甫為我們描繪的一幅立體的春景圖,同學(xué)們能夠想象一下詩人寫作這首絕句時的情景嗎?分小組思考、討論,準(zhǔn)備匯報心得:杜甫看到了什么?聽到了什么?想到了什么?又怎么把所見、所聞、所想寫到詩歌中去的?在討論中學(xué)生初步體會到《絕句》有聲有色、有動有靜、情景交融的特點。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課文之后,教師可以讓學(xué)生觀察教室窗戶外的景象:讓我們靜下心來,聽一聽窗外的鳥叫聲,再看一看鳥兒的樣子,除了鳥兒,你還會看到什么,你的心情又是怎樣的呢?請你結(jié)合剛才學(xué)習(xí)古詩的討論,美美地把自己所看到的情景寫下來。這樣久而久之,學(xué)生會積累很多模仿古詩寫法的習(xí)作素材。這樣學(xué)生到習(xí)作時便會做有“米”之炊了。

三、聯(lián)系生活,在古今比較中積累素材

古詩是中華民族藝術(shù)寶庫中的瑰寶,是中華文學(xué)藝術(shù)中的一支奇葩。它博大精深,代代吟誦,千古不衰。其中,古詩中古代文人筆下的自然景物優(yōu)美壯麗。通過潛移默化的熏陶,充分調(diào)動學(xué)生的想象,學(xué)生一定會置身于古詩作者所描繪的一幅幅美麗的畫面之中?？梢允恰扒Ю嵇L啼綠映紅,水村山郭酒旗風(fēng)”的清新自然;可以是“停車坐愛楓林晚,霜葉紅于二月花”的無限美好;也可以是“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭”的驚奇喜悅……這些美感會在學(xué)生的心靈中沉淀下來。

這時教師可以引導(dǎo)學(xué)生對照現(xiàn)在的自然狀況進(jìn)行思考討論,從而得到對現(xiàn)在環(huán)境的看法,為寫有關(guān)環(huán)保的習(xí)作積累素材。如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《小池》這首詩時,可以組織討論:楊萬里筆下的初夏小池是那么的情趣盎然,那么的美好,而我們現(xiàn)在生活中的小河呢?這一問題對比鮮明,切合學(xué)生的生活實際。學(xué)生們紛紛說出了由于河水遭受污染,水質(zhì)變黑,河中僅有黑色水花生,而無蛙鳴蟲吟、碧蓮紅荷的情景?？梢妼W(xué)生對當(dāng)前環(huán)境的危機意識和憂患意識已經(jīng)大大加強。這時,教師可就勢引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勅绾胃淖儸F(xiàn)狀,布置學(xué)生回去查查資料,向別人了解情況,從而寫成各種各樣的環(huán)保日記,很好地為習(xí)作積累真實的充滿體驗的素材。

當(dāng)然,在古詩教學(xué)中積累素材的方法還有很多,比如古詩名句的積累等等,這里不一一例舉。總之,只要我們在平時的古詩教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言材料的積累,到習(xí)作時再引導(dǎo)學(xué)生回顧平時積累的素材,在習(xí)作中嘗試運用,肯定能提高學(xué)生的作文水平和習(xí)作的興趣,這對學(xué)生將終身受用!