曠碧桃

一、調(diào)查目的

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出學(xué)生要具有一定的創(chuàng)新思維,而創(chuàng)新思維是創(chuàng)新素質(zhì)的核心內(nèi)容,它決定著人的創(chuàng)新能力的高低?；瘜W(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求通過以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。本調(diào)查擬通過一些與化學(xué)實(shí)驗(yàn)或生活實(shí)際相關(guān)的問題分析,達(dá)到以下目的:

1. 了解新課程標(biāo)準(zhǔn)下高一學(xué)生在化學(xué)學(xué)科中所體現(xiàn)出來的創(chuàng)新素質(zhì)的現(xiàn)狀;

2. 分析學(xué)習(xí)成績(jī)與創(chuàng)新素質(zhì)的關(guān)系。

二、設(shè)計(jì)問卷調(diào)查表

我們首先設(shè)計(jì)了如下《新課程標(biāo)準(zhǔn)下中學(xué)生化學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)的問卷》,內(nèi)容包括問題意識(shí)、批判性思維、發(fā)散思維、質(zhì)疑能力四方面共13題,分五個(gè)選項(xiàng)(A. 完全不是B. 基本不是C. 無法確定D. 基本是E. 完全是)讓學(xué)生做出單項(xiàng)選擇。為了防止學(xué)生的慣性思維或猜測(cè),我們把4個(gè)方面的題目打亂,并且分別設(shè)置選項(xiàng)的得分(比如一部分題目選A得5分,一部分則相反)。

三、調(diào)查方法

1. 調(diào)查對(duì)象:我校高一1班(A班)和7班(B班)的103名學(xué)生。

2. 調(diào)查手段:發(fā)放調(diào)查問卷,讓學(xué)生在寬松的環(huán)境下,以不記名的方式如實(shí)完成調(diào)查問卷。

3. 調(diào)查時(shí)間:2008年11月

四、調(diào)查結(jié)果與分析

本次調(diào)查共發(fā)放問卷103份,收回99份,回收率96 %。

我們從問題意識(shí)、批判性思維、發(fā)散思維、質(zhì)疑能力等四方面對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析。

(一)問題意識(shí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題,注重學(xué)生問題意識(shí)的形成和培養(yǎng)。問題意識(shí)從認(rèn)知心理上講是指學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中意識(shí)到一些難以解決的問題,并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、探究的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)可以驅(qū)使學(xué)生積極思維,不斷提出問題并解決問題。所以培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使他們積極主動(dòng)參與課堂教學(xué),而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力特別是創(chuàng)新性思維具有重要作用。因此我們把問題意識(shí)作為我們的首選調(diào)查內(nèi)容。

數(shù)據(jù)顯示,被調(diào)查的大部分學(xué)生的問題意識(shí)處于比較好的水平,其中約五分之三的學(xué)生的問題意識(shí)明確并且比較積極。

但是從中我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題:A、B班的學(xué)生相比來說,A班學(xué)生的的問題意識(shí)比B班學(xué)生的強(qiáng),并且在得4分的水平上A班學(xué)生的數(shù)量將近是B班學(xué)生數(shù)量的兩倍。可見學(xué)生成績(jī)與學(xué)生的問題意識(shí)存在一定的關(guān)系。

(二)批判性思維

“批判性思維”理念關(guān)注的核心問題是邏輯知識(shí)與邏輯思維能力之間的關(guān)系,簡(jiǎn)單的說,是知識(shí)和能力之間的關(guān)系?！睹绹?guó)學(xué)校教學(xué)課程與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為:在課堂中應(yīng)該形成一種氣氛,以批判思維為教育的中心。我們的教學(xué)除了使學(xué)生理解和掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)外,也應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生思維,提高學(xué)生運(yùn)用的能力。但在各種思維品質(zhì)中,缺乏批判性是我們?cè)S多學(xué)生的共同弱點(diǎn),這在一定程度上影響了創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

數(shù)據(jù)表明,學(xué)生對(duì)于各科目學(xué)習(xí)的態(tài)度具有以下特點(diǎn):①?gòu)闹髁魃?得4、3分的學(xué)生數(shù)量及平均分)分析,A班學(xué)生的批判性思維比B班學(xué)生總體稍強(qiáng)。②有極端現(xiàn)象(得5分的學(xué)生,B班學(xué)生比A班學(xué)生明顯多),這可能是B班學(xué)生在答題時(shí)的態(tài)度存在問題,也從另一方面體現(xiàn)了B班學(xué)生的叛逆心理要強(qiáng)一些。

但總的來講,學(xué)生的批判性思維都不夠強(qiáng),我們平時(shí)在教學(xué)過程中確實(shí)碰到不少這樣的情況:明明教材有不合理之處卻總是強(qiáng)調(diào)以教材為準(zhǔn);做出來的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與教材不同但作業(yè)、考試卻一定要按教材的要求去寫。由此造成學(xué)生就不會(huì)或者懶得對(duì)心中有疑問的知識(shí)提出自己的看法。新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后,我自己感覺學(xué)生在批判性思維方面比以前的學(xué)生要強(qiáng),若我們真的能實(shí)實(shí)在在按新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神去教學(xué)的話,我們的學(xué)生的創(chuàng)新能力一定會(huì)有大的提升。

(三)發(fā)散思維

發(fā)散思維又稱輻射思維、放射思維、擴(kuò)散思維或求異思維。這種思路好比自行車車輪一樣,許多輻條以車軸為中心沿徑向向外輻射。發(fā)散思維是多向的、立體的和開放型的思維,是創(chuàng)新思維的重要基礎(chǔ)。

數(shù)據(jù)顯示,大部分學(xué)生發(fā)散思維處于比較好的水平。A、B班的學(xué)生相比來說,A班學(xué)生的發(fā)散思維明顯比B班學(xué)生的強(qiáng),在5分的水平上A班學(xué)生的數(shù)量將近是B班學(xué)生數(shù)量的兩倍?？梢妼W(xué)生成績(jī)與學(xué)生的發(fā)散思維存在一定的關(guān)系。

思維定勢(shì)人人都有。這種習(xí)慣性思維,妨礙思維靈活性的培養(yǎng),不利于接受新知識(shí)。為了應(yīng)付考試,教師運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù),學(xué)生死記硬背、被動(dòng)模仿,學(xué)生思維固定在教師設(shè)下的框框內(nèi),導(dǎo)致思維形成消極定勢(shì),學(xué)生的創(chuàng)造才能得不到培養(yǎng)。新課程教學(xué)已初顯其發(fā)散思維的培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)。

(四)質(zhì)疑能力

質(zhì)疑是人類創(chuàng)新思維的基礎(chǔ),是指學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中對(duì)一些難以解決的疑惑的實(shí)際問題或理論問題產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮和探究。它是體現(xiàn)創(chuàng)新素質(zhì)的一個(gè)重要的方面。心理學(xué)認(rèn)為:“疑,最易引起定向探究反射。”有了這種反射,思維就應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)生質(zhì)疑是批判性思維的一種體現(xiàn),也是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的前提。

數(shù)據(jù)表明大部分學(xué)生的質(zhì)疑能力相對(duì)于其他方面的能力較弱。此外各個(gè)層次的學(xué)生分布比較均勻,沒有個(gè)別能力特別強(qiáng)或特別弱的現(xiàn)象。

五、結(jié)論

本次調(diào)查使我們比較全面地了解了學(xué)生的化學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)的情況,了解他們對(duì)學(xué)習(xí)過程中一些問題的認(rèn)識(shí)。調(diào)查表明,實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)后學(xué)生具備了比以前要好的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,綜合創(chuàng)新素質(zhì)確實(shí)得到了一定的提高。同時(shí)得出A,B兩班學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)有一定差異,這跟他們的學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)性是:成績(jī)好的創(chuàng)新素質(zhì)要高,說明基礎(chǔ)教育對(duì)創(chuàng)新教育有促進(jìn)作用。

責(zé)任編輯潘孟良