林燕花

新編高中歷史教材在體例的建構上和內(nèi)容的安排上都發(fā)生了極大的變化,它采用了模塊加專題的體例,彌補了舊教材中國史和世界史相對割裂的不足。它內(nèi)容豐富,圖文并茂,形式多樣,給廣大師生提供了更為廣闊的拓展空間。但是,它也存在內(nèi)容龐雜且重置、知識點分散且繁瑣、跨躍度大、事件內(nèi)在聯(lián)系割裂等缺憾。過去的統(tǒng)編教材按時序編寫,條理清晰,邏輯聯(lián)系緊密,前因后果連貫,教師在使用中已能熟練駕御,形成了良好的教學傳統(tǒng)。對新教材,我曾產(chǎn)生諸多抱怨和困惑:因為課標規(guī)定寬泛而對教材內(nèi)容的處理感到迷茫;因為高中生在初中階段缺乏通史儲備、基礎薄弱而對教學活動的開展感到困難;因為模塊內(nèi)容繁雜、課時相對不足而對教學任務的完成感到困惑;因為學生由于內(nèi)容多、知識散、不易學、少興趣而感到擔憂。因此,怎樣依據(jù)課標要求,合理使用新教材,有效選擇教學內(nèi)容,實現(xiàn)歷史教學的功能和目標,便成為新課程教學必須面對的現(xiàn)實問題。經(jīng)過積極摸索,我的切身體會就是要借鑒舊教材,整合新模塊。由于各模塊和專題之間存在一定的聯(lián)系,因此,可以對教材進行多種形式的整合。

一、各模塊內(nèi)部的整合

人教版三個必修模塊都是嚴格按照先中國史再外國史的順序編排,古今中國的政治、經(jīng)濟、思想文化的發(fā)展脈絡十分清楚。但是,對于中國與世界的銜接及聯(lián)系如何、中國在世界的地位如何、歷史內(nèi)在的邏輯關系如何等卻顯得有點欠缺。對此,我打亂了人教版現(xiàn)有的編排體系,對必修①的某些單元做了調(diào)整和嘗試:如把第六單元“古代希臘羅馬的政治制度”放在第一單元“古代中國的政治制度”之后講授,將同一發(fā)展階段的中外歷史整合在一起,側(cè)重對比中西古代政治制度的差異,形成“專制”與“民主”的鮮明對照。接下來再安排第七單元“歐美資產(chǎn)階級代議制的確立與發(fā)展”,這樣讓學生理解歷史發(fā)展的連續(xù)性、政治文明優(yōu)秀成果的繼承性以及西方民主傳統(tǒng)在近代歐美的發(fā)展,進而說明由于近代西方社會的迅速崛起,在某種程度上給繼承專制傳統(tǒng)的中國帶來了災難,使中華民族處于從屬的地位。然后,再把第二單元“列強武裝侵略與中國人民的反抗”放在第七單元“歐美資產(chǎn)階級代議制的確立與發(fā)展”之后,將中國的歷史置于世界之中,重視中外聯(lián)系,凸顯歷史整體感,有助于學生掌握人類社會發(fā)展的大趨勢。再如對必修③第三單元和第四單元的處理,我將第四單元第1課“孫中山三民主義”與第三單元第3課“馬克思主義傳入中國”對調(diào),形成了“近代中國向西方學習”和“中國共產(chǎn)黨的指導思想”兩個板塊,以此體現(xiàn)“學習”的層次性是“由淺入深,由表及里,由器到制”,經(jīng)歷的曲折性是由“走別人”的路到“走自己”的路,說明近代中國的進步,得益于先進中國人向世界學習和共產(chǎn)黨與時俱進的精神。這樣一來,就會在模塊內(nèi)部形成歷史發(fā)展的時序性,有助于學生構建層層推進的知識體系。

二、模塊中單元內(nèi)部的整合

為克服模塊的局限性,提高教學實效性,實現(xiàn)知識技能的遷移,我們必須在掌握一個單元的基本內(nèi)容和內(nèi)在聯(lián)系后,對單元內(nèi)部知識進行整合,以突出主干,減少枝葉。如人教版必修①第一單元“古代中國的政治制度”一文,按朝代順序分別介紹各個時期中央和地方的政治制度,特別是第3課中的“地方政治制度”一目,如果照本宣科,就會覺得枯燥且乏味,瑣碎而難記。于是,我把它合成“專制主義中央集權制度”專題,先簡單點明“含義”,接著探究“形成過程”(按“形成——發(fā)展——完善——再發(fā)展——頂峰”的線索),再得出“特點”,然后歸納“影響”,最后把它置于17、18世紀世界歷史的發(fā)展大趨勢中,找出東西方的差距,水到渠成地得出我國明清之際逐漸落后于西方的原因和結(jié)論。這樣既符合學生的心理認知過程,又能幫助他們樹立全球視野。

三、單元中一節(jié)課內(nèi)容的整合

在一節(jié)課中,如果教師的教學面面俱到,四處出擊,其結(jié)果可能是面面不到,處處游擊,主干不分,涇渭不明。為突出學科的基礎、核心、主干知識,就需要對章節(jié)內(nèi)容進行合理調(diào)配,緊緊圍繞一個中心,精心設計教學子目,構建結(jié)構體系。以人教版必修③第四單元第1課“孫中山三民主義”為例,整合后的教學流程如下:“三民主義”理論(提出、內(nèi)涵、評價)——“三民主義”理論的發(fā)展(思想論戰(zhàn))——“三民主義”理論指導下的實踐(領導辛亥革命、建立中華民國、頒布《臨時約法》、維護民主共和的斗爭)——“三民主義”理論及其實踐的結(jié)局。這樣安排,有利于學生弄清本課教材的內(nèi)容構成及其相互聯(lián)系,由具體知識去構建系統(tǒng)知識,從而獲得一連串完整的知識。

四、模塊與模塊之間的整合

新教材按照模塊選擇專題進行編排,必修模塊與選修模塊中內(nèi)容的設置重疊或是知識的分布發(fā)散等是不可避免的,容易導致學生對知識點尤其是歷史背景的把握不全面,顧此失彼、丟三落四或張冠李戴。這就需要教師跨模塊進行有機整合,在內(nèi)容設計上注重史實的橫向聯(lián)系,回歸知識的整體面目,增強教學的整體性。如選修①第九單元“戊戌變法”,在必修①和必修③都有所涉及但內(nèi)容分散,學生無所適從甚至會產(chǎn)生排斥心理,我便把教材合三為一,以歷史事件的發(fā)展過程為綱,設計了“背景——興起——發(fā)展——高潮——失敗”這樣一條主線,體現(xiàn)模塊間的必然聯(lián)系,重燃學生的學習熱情。再如必修①第九單元“當今世界政治格局的多極化趨勢”和必修②第八單元“當今世界經(jīng)濟的全球化趨勢”,可以合成為“當今世界政治經(jīng)濟的發(fā)展趨勢”專題內(nèi)容。同樣的方式,可以對必修①第四單元“現(xiàn)代中國的政治建設與祖國統(tǒng)一”與必修②第三單元“中國特色社會主義的道路”進行整合;對必修①第三單元“近代中國的民主革命”與必修③第三單元“近代中國的思想解放潮流”進行整合;把選修②第六單元“近代中國的民主思想與反對專制的斗爭”和第三單元“中華民國臨時約法”與必修①第三單元第2課“辛亥革命”和必修③第四單元第1課“孫中山三民主義”等內(nèi)容,進行相互參照,統(tǒng)籌兼顧,合理整合,以培養(yǎng)學生“感悟歷史”的能力,提高歷史教學的課堂質(zhì)量和教育功能。

責任編輯黃日暖