唐英千

摘 要:本文將主要依托黑龍江大學的教學管理組織架構(gòu)和日常教學活動,圍繞該校學生創(chuàng)業(yè)園的規(guī)劃建設(shè),對我國高校學生創(chuàng)業(yè)園未來若干年的發(fā)展規(guī)劃提出個人建議。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)業(yè)園;平臺;規(guī)劃

在全球經(jīng)濟危機的今天,高校畢業(yè)生就業(yè)面臨日益嚴峻的挑戰(zhàn),在此情況下,在校期間的創(chuàng)業(yè)教育顯然意義非凡。而創(chuàng)業(yè)園,便是一個完成上述具體使命的基本載體。

1 創(chuàng)業(yè)園發(fā)展規(guī)劃目標設(shè)定

創(chuàng)業(yè)園是一個由同參與學生創(chuàng)業(yè)教育實踐活動相關(guān)的要素相互連接、相互作用,與自身和周邊環(huán)境發(fā)生顯性或隱性關(guān)系,具有實現(xiàn)一定目的的功能,并隨著時間的推移發(fā)生一定調(diào)整和改變的綜合系統(tǒng)。它的發(fā)展目標是:搭建平臺、整合資源,通過培訓與實踐兩個主要環(huán)節(jié),為綜合高校學生培養(yǎng)創(chuàng)造意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力,甚而取得滿意的創(chuàng)業(yè)成果。通過對創(chuàng)業(yè)園的全面運作,使之不但成為學生創(chuàng)業(yè)實踐的主要場所,而且能夠在一定程度上實現(xiàn)項目孵化器功能,成為催生綜合高校學生創(chuàng)業(yè)成果和造就符合時代要求的、具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造意識和創(chuàng)業(yè)能力的復合型人才之搖籃。

2 創(chuàng)業(yè)園主要任務(wù)安排

依據(jù)上述目標,創(chuàng)業(yè)園近幾年發(fā)展規(guī)劃的主要任務(wù)可歸納為以下幾大方面。

貫徹“制定規(guī)則,制造空間,整合資源”的工作方針,通過引導與服務(wù)手段,落實和推進創(chuàng)業(yè)教育實踐環(huán)節(jié);

以創(chuàng)業(yè)園實體空間為基本依托,有效整合校內(nèi)、外資源,搭建學生創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化和創(chuàng)業(yè)實踐行為的軟、硬件平臺;

通過校內(nèi)、外創(chuàng)業(yè)專家的指導和學生實訓團隊的實際運行,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力;

工作中突出綜合性與實踐性,為高校學生提供創(chuàng)業(yè)實踐所需的綜合、全面的優(yōu)質(zhì)日常管理和服務(wù)。

3 明晰的功能調(diào)配

為有效完成上述任務(wù),創(chuàng)業(yè)園應(yīng)具備如下功能:學生創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化功能;學生實訓團隊創(chuàng)業(yè)項目孵化功能;高層次三創(chuàng)(創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè))型人才的培育功能;園區(qū)創(chuàng)業(yè)設(shè)施的優(yōu)化管理和服務(wù)功能。

為此,功能調(diào)配的原則是:根據(jù)學生創(chuàng)業(yè)成果形成規(guī)律,預測和掌握共生或相關(guān)團隊創(chuàng)業(yè)項目的孵化價值與前景;在創(chuàng)業(yè)實踐活動全方位下,本著“效率優(yōu)先,兼顧公平”的原則,通過政策、經(jīng)濟和思想教育手段隨時協(xié)調(diào)學生之間、學生與團隊、團隊之間、團隊與園區(qū)之間的利益與行動;使創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化、創(chuàng)業(yè)項目孵化與創(chuàng)業(yè)技能培訓有機結(jié)合,綜合體現(xiàn)三創(chuàng)型人才的培育功能;同時把創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化、創(chuàng)業(yè)項目孵化和人才培育功能納入到日常優(yōu)化管理和服務(wù)當中。

4 完整的平臺搭接

4.1 搭接環(huán)境平臺:

根據(jù)功能需求可將創(chuàng)業(yè)園的環(huán)境平臺分為實體環(huán)境與虛擬環(huán)境兩個平臺。目的是使園區(qū)內(nèi)的人、財、物及各種關(guān)系、信息等所構(gòu)成的資源要素形成有效的利用結(jié)構(gòu)。其中實體環(huán)境平臺的核心在于,學生能夠在指導教師的帶領(lǐng)下,主動利用該平臺執(zhí)行自身真實創(chuàng)業(yè)項目或成果的創(chuàng)業(yè)實踐效能;而虛擬環(huán)境平臺則意味著園區(qū)可以向團隊提供在外界參數(shù)給定時的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)模擬訓練,通過一系列仿真決策,使學生能動而連續(xù)地發(fā)揮自身的創(chuàng)業(yè)實踐效能。

劃分實體環(huán)境平臺:實體環(huán)境平臺劃分為科技開發(fā)園區(qū);信息技術(shù)園區(qū);商業(yè)服務(wù)園區(qū);技能培訓及交流園區(qū);

搭建虛擬環(huán)境平臺:創(chuàng)設(shè)和搭建“虛擬創(chuàng)業(yè)園”,讓其成為學生開展創(chuàng)業(yè)實踐的主要環(huán)節(jié),這是與現(xiàn)實經(jīng)濟生活接軌進行創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)模擬的有效手段?？稍趯嶓w園區(qū)辟出專門辦公室搭建虛擬行政機構(gòu),入駐由教師和學生組成的虛擬工商所、稅務(wù)所、銀行等。

4.2 利用政策平臺:

對創(chuàng)業(yè)園政策的理解和掌握,應(yīng)在具備靈活性的同時又不失其原則性,要按照國家、地方和學校出臺的相關(guān)政策和條例來規(guī)范園區(qū)的運行與發(fā)展,同時貫徹“制定規(guī)則”的工作方針,不斷完善制度建設(shè)。

創(chuàng)業(yè)園不同于一般的科技園區(qū),入園門檻不宜過高。在政策上對三創(chuàng)項目和團隊的學生宜給予資金、業(yè)務(wù)支持以及學分或時間上的優(yōu)惠。團隊是創(chuàng)業(yè)實踐的基本組織單位,對團隊的組成、管理和提升,以及新陳代謝,既要依據(jù)政策和制度有序進行,又要充分調(diào)動學生的積極性;

對園區(qū)內(nèi)部實行項目差別化管理,落實和完善導師評審制。聯(lián)合綜合高校創(chuàng)業(yè)教育專家指導組和顧問團,吸收成功企業(yè)專家組成“創(chuàng)業(yè)教育實踐指導顧問團”,指導顧問團既是創(chuàng)業(yè)實踐部分職能的執(zhí)行系統(tǒng),又是參謀系統(tǒng)。

4.3 擴展資金平臺:

廣開社會融資渠道,引進風險投資等多種形式的資金。在基金使用方式上,可采用指導教師和學生共同擔保的方式運作。

4.4 深化商服平臺:

為深化服務(wù)內(nèi)涵,完善孵化器功能,創(chuàng)業(yè)園還應(yīng)根據(jù)發(fā)展進度,相繼推出專利申請、法律咨詢、會計(評估)事務(wù)及學生創(chuàng)業(yè)成果交易業(yè)務(wù)等深層次的商業(yè)服務(wù)。

5 全程的過程覆蓋

把創(chuàng)業(yè)實踐活動理解為一種信息流通和處理過程,不僅有利于最大限度地節(jié)約和使用資源,而且有助于滿足作為學生對信息社會創(chuàng)業(yè)實踐的客觀要求,激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)興趣和主動精神。

采取虛實并舉的手段,即可讓真正產(chǎn)品有市場、創(chuàng)業(yè)有條件的少數(shù)學生精英及其創(chuàng)業(yè)成果能脫穎而出,迅速轉(zhuǎn)化甚至產(chǎn)業(yè)化,也可使廣大在校學生在短短的求學生涯中,實地經(jīng)歷一兩次創(chuàng)業(yè)全過程,同時能體驗到新經(jīng)濟形態(tài)下自主創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)代決策特征。

5.1 技能培訓過程要求:

入園學生應(yīng)按其在組織中的身份獲得必要的技能培訓證書,或按相應(yīng)專業(yè)和技能證書確立自己在組織中的角色。項目負責人和團隊骨干需接受SYB培訓。這不但是創(chuàng)業(yè)組織角色的定位要求,也是創(chuàng)業(yè)技能培訓的過程化要求。

5.2 風險創(chuàng)業(yè)過程派定:

現(xiàn)僅以虛擬創(chuàng)業(yè)過程為例說明。經(jīng)指導顧問團評審成熟的項目,即可在園區(qū)注冊一個虛擬企業(yè),由指導教師組成的虛擬投資商、銀行或客戶,給定相關(guān)的市場參數(shù),讓學生根據(jù)觀察到的市場或競爭者行為信息,做出與創(chuàng)業(yè)經(jīng)營和創(chuàng)業(yè)管理有關(guān)的相應(yīng)決策或修正自己企業(yè)的戰(zhàn)略行為,實行全過程的虛擬經(jīng)營。

5.3 成果評價過程注入:

創(chuàng)業(yè)園的一切實踐和管理活動,都應(yīng)理解為構(gòu)成組織或個人創(chuàng)業(yè)教育實踐運作行為的閉環(huán)控制系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中,如果沒有成果的反饋,就沒有基于最終目標的修正,就會使行動漸漸偏離原有的運行軌道。為此,應(yīng)主動、自覺地接受學校各級領(lǐng)導和上級主管單位的隨時監(jiān)督,接受指導顧問團、兄弟院系和學生的評價反饋,并充分利用創(chuàng)業(yè)教育評估中心的工作職能,對創(chuàng)業(yè)園學生創(chuàng)業(yè)實踐活動實行全過程的跟蹤、監(jiān)控和評定。在反饋、評定、監(jiān)督系統(tǒng)的綜合作用下,不斷改進和適時調(diào)整創(chuàng)業(yè)園的工作指向,提高運行效率。

6 充分的動態(tài)適應(yīng)

互動型實踐是創(chuàng)業(yè)活動在動態(tài)運行中的矛盾與統(tǒng)一,也是園區(qū)管理靈活性與規(guī)范性在日常運作中實現(xiàn)動態(tài)適應(yīng)的具體體現(xiàn)。

6.1 學生與指導教師的互動成長:

作為創(chuàng)業(yè)活動的主體,學生可按意愿自由選擇指導教師。但學生通常缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗,盲目性、投機性比較大,往往不會利用現(xiàn)有的條件資源,也談不上開發(fā)創(chuàng)造新的資源為自己的創(chuàng)業(yè)活動服務(wù),此時指導教師的作用便十分凸顯。

指導教師在團隊中的角色應(yīng)定位為領(lǐng)隊兼教練,而在虛擬企業(yè)中的角色則可根據(jù)情況充當董事(長)或監(jiān)事(長);另一方面,可適當鼓勵指導教師從校外爭取項目,由其所帶的團隊在園區(qū)內(nèi)操作,成果由師生和校方按約定比例分享。

6.2 實踐與理論的相互補充:

再先進的創(chuàng)業(yè)理論其生命力也必得來源于創(chuàng)業(yè)實踐,創(chuàng)業(yè)園的學生實踐活動總是不斷發(fā)展的,富有新鮮活力,新生事物和經(jīng)驗會層出不窮,這些將不斷為創(chuàng)業(yè)理論研究積累和提供源源不斷的感性素材;而同時要鼓勵作為實踐主體的學生結(jié)合讀書工程,與指導教師及管理人員一道,有計劃地吸納和運用最先進的創(chuàng)業(yè)理論研究成果來指導實踐活動,持續(xù)探索創(chuàng)業(yè)實踐的新方法和新思路。

6.3 人文科系與自然科系的相互滲透:

發(fā)揮綜合院校優(yōu)勢,每個團隊必須由人文和自然科系兩方面的學生組成,理工科學生必須接受人文科學的培養(yǎng)及藝術(shù)修養(yǎng)的修煉;同時注重人文科系學生增加科學知識和最新科技動態(tài)的普及訓練。

持續(xù)進行并完善“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃大賽等與三創(chuàng)活動相聯(lián)系的高校賽事活動。通過引導、鼓勵,在創(chuàng)業(yè)園內(nèi)外逐漸形成人文科學與自然科學思想和行為的互動機制,同時結(jié)合創(chuàng)新人才培養(yǎng)工程,在人才培育上逐步實現(xiàn)專才與通才的復合并舉。

6.4 院際的互動互助:

院際聯(lián)系是基本的橫向互動機制的體現(xiàn)。根據(jù)情況發(fā)展,繼續(xù)擴大試點院系數(shù)量,逐步讓全校各學院的實驗室、試驗中心和其他實踐基地全天候向?qū)W生開放;繼續(xù)組織好學生創(chuàng)業(yè)沙龍等活動;使各科系最大限度地實現(xiàn)交叉對撞,深化學業(yè)導師制,通過跨學科導師、經(jīng)濟與管理學科導師加企業(yè)家導師的橫向聯(lián)合,多方位培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)技能,讓學生從創(chuàng)業(yè)活動的多種角度出發(fā)、利用各院系的多種資源去實踐自己的創(chuàng)業(yè)夢想,完善綜合能力。

6.5 上下的相互適應(yīng):

校方各級創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)是創(chuàng)業(yè)園工作的決策系統(tǒng)。目前已形成了縱向的校創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導小組下轄創(chuàng)業(yè)教育學院、創(chuàng)業(yè)教育中心和創(chuàng)業(yè)教育協(xié)調(diào)委員會,加上橫向的6個創(chuàng)業(yè)教育試點單位和學生創(chuàng)業(yè)組織、創(chuàng)新實驗基地這樣的上下互動開展創(chuàng)業(yè)實踐的保障體系。

創(chuàng)業(yè)園的直接主管為創(chuàng)業(yè)教育中心,全面領(lǐng)導創(chuàng)業(yè)園的工作,建議根據(jù)外界條件及未來的需求發(fā)展,逐步下設(shè)和完善職能機構(gòu)。

6.6 內(nèi)外的互動發(fā)展:

創(chuàng)業(yè)園應(yīng)該成為一個面向?qū)W校,并通過學校面向社會的梯次開放系統(tǒng),在該系統(tǒng)中,各種與創(chuàng)業(yè)實踐相關(guān)的要素相互聯(lián)系,相互作用,形成一個互動發(fā)展的有機整體。

此外,創(chuàng)業(yè)園的資源條件畢竟有限,難以滿足廣大青年學生創(chuàng)業(yè)實踐的個性化要求,故需“制造空間、整合資源”,積極引導學生發(fā)揮主觀能動性,配合創(chuàng)業(yè)園區(qū),不斷擴展創(chuàng)業(yè)實踐的內(nèi)容和方式。

開展廣泛的社會調(diào)查;結(jié)合專業(yè)特點開展校內(nèi)實踐活動,使之豐富多彩,持之以恒。進而形成空前的校園三創(chuàng)文化氛圍;

鼓勵學生其他高校的學生和校友展開合作,共同致力于學生創(chuàng)業(yè)的實踐活動;

拓展校外學生創(chuàng)業(yè)實踐資源,在現(xiàn)有社會實習基地的基礎(chǔ)上,深化大學生實踐企業(yè)合作計劃(SPEC)等,通過校企、校研、校際和跨地區(qū)聯(lián)合,與相關(guān)部門建立長期的合作關(guān)系,落實多種形態(tài)的學生創(chuàng)業(yè)實踐基地;

把校外學生創(chuàng)業(yè)實踐基地有效納入創(chuàng)業(yè)園整體規(guī)劃中來,使之常規(guī)化、規(guī)?；?、規(guī)范化,在廣義上形成以創(chuàng)業(yè)園為核心的擴大型、多層次、全方位、立體式高校學生創(chuàng)業(yè)實踐園區(qū)。

6.7 宣傳教育與實際操作的相互支持:

宣傳教育工作需面向?qū)W生和社會,不斷提升創(chuàng)業(yè)園的知名度,擴大畢業(yè)生在全社會的影響。進一步發(fā)揮社會調(diào)研和企業(yè)家論壇的作用,采取走出去、請進來的雙向溝通方式,培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)的自信心和高屋建瓴看待事物的眼光。

6.8. 自主創(chuàng)業(yè)和靈活就業(yè)的互動轉(zhuǎn)移:

創(chuàng)業(yè)是一種通過企業(yè)或團隊所進行的活動,團隊是由不同個體依據(jù)創(chuàng)業(yè)實踐的目的而結(jié)合,具有承載創(chuàng)新、創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)功能的有序結(jié)構(gòu),團隊是由學生個人組成的,學生又是團隊的成員。在這個意義上,團隊既是創(chuàng)業(yè)實踐的主體,又是創(chuàng)業(yè)活動的客體。

學生和團隊目標的實現(xiàn),也意味著創(chuàng)業(yè)園整體目標的綜合實現(xiàn)。要通過創(chuàng)業(yè)活動讓學生適應(yīng)團隊,也讓團隊適應(yīng)園區(qū);要讓學生真正清楚,創(chuàng)業(yè)常常并不意味著個人的特立獨行,而卻意味著一種團隊行動,故需在互動中強調(diào)組織行為。

創(chuàng)業(yè)園必須能夠讓學生扮演在團隊中的各種角色,以為確立自己更加適合的未來社會角色做心理和技能上的準備。通過轉(zhuǎn)換創(chuàng)業(yè)角色,還可培養(yǎng)團隊精神、溝通技巧和組織能力,使他們對創(chuàng)業(yè)與就業(yè)的辯證關(guān)系有更深層次的理解,以利在畢業(yè)后形成自主創(chuàng)業(yè)與充分就業(yè)并舉的良好局面。

結(jié)語

高等學校學生創(chuàng)業(yè)教育任重而道遠,高校學生創(chuàng)業(yè)園的建設(shè)與發(fā)展同樣面臨不斷的考驗。但有創(chuàng)業(yè)教育工作方針的指導,有全國各高校的不懈努力,特別是有了聰明睿智、生龍活虎的廣大青年學生的熱情與參與,高校學生創(chuàng)業(yè)園的發(fā)展必定大有可為。

相信不遠的將來,我們一定能夠把高校學生創(chuàng)業(yè)園打造成我國高等院校大學生創(chuàng)業(yè)實踐的佳作精品。